第四章
多媒體課件的評價
第壹段
多媒體課件的評價標準和方法
目前，計算機在教育教學中的應用已經取得了巨大的成功。計算機輔助教學
(電腦
輔助的
指令
，簡稱為
CAl)
它是指利用計算機來幫助或代替教師執行壹些教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識。
知識和培訓技能，
直接為學生服務。
用於執行教學任務的計算機程序稱為教學軟件或課程軟件。
也就是
計算機輔助教學
課件，
從其教學功能來看，可以分為演練和練習、個別輔導、輔助測試、模擬、教學遊戲、解題等。
六
這種類型。不同的
不同類型的課件，制作要求和使用方法不同，對其評價也應該不同。縱觀課件現狀，大部分
還是實用或者電子教材，但真正能用來輔助課堂教學的課件很少，這可能和目前的課件評價標準和方法有關
類型不是無關的。總結現在的課件評價，或機械教條，或主觀臆斷，沒有真正將課件與教育融為壹體，評論。
價格的結果直接影響師生制作課件的積極性。
影響課件質量和教學效率。
做得好
計算機輔助教學
課件的評價、
要點
把握以下幾個環節。
壹.機構
計算機輔助教學
課件評價的目的
在中文詞典中，
“評價”是指“壹般衡量人或物的價值”。
評價
"
（
評價
)
從
“價值”(
價格
價值
)
前綴
e
由此可見，評價和價值是密不可分的。
計算機輔助教學
課件評價是基於壹定的目的和標準，
采用科學的
態度和方法吧
計算機輔助教學
對課件進行檢查和評價，或者研究教學試用的效果，判斷其質量和效果。
計算機輔助教學
課件評價首先要明確評價目的，樹立正確的指導思想，明確評價是手段而不是目的。非正式總結
評估的目的不是確定
計算機輔助教學
課件質量等級和推廣與分發，但要檢查學校和教師的課件制作水平、
通過評估和獎勵來鼓勵教師。
計算機輔助教學
課件積極性，提高教師課件制作水平。但遺憾的是，有很多。
計算機輔助教學
課件
評價往往強調課件的外在質量，過分強調技術性和藝術性，而忽視其內在質量，重視其教育性和科學性。
不夠。比如鑒定中，強調技術的評價標準，生產工具分高、中、低檔，強調物質形態，包括視頻、
聲音不夠，還要有動畫等。，而很少關註這些材料是否基於教學實踐，是否能真正解決教學中的現實。
國際問題，結果是誤導了課件制作的方向，產生了嚴重的負面影響。有些老師認為課件制作的技術難度越高，難度越大。
好吧，看來制作技術越高，課件才能越好。有些老師認為如果壹個課件沒有動畫效果，沒有聲音，沒有
視頻不是多媒體課件，所以我們不惜花費大量的時間和精力來制作這些東西，而教學過程的設計是最重要的
重要的環節被忽略了。有些老師覺得制作課件太難了，只有專業的老師才能做，即使覺得有必要用到教學中。
計算機輔助教學
課件演示把制作課件的任務推給其他教師，影響教學進度和教學效果。因此，確立課件評價的指導思想。
想清楚課件評價的目的是課件評價的首要任務。
第二，制定
計算機輔助教學
課件評價標準
如今，許多教育專家，
學者們對當前的
計算機輔助教學
課件的評價方法受到質疑，認為不同學科、不同類型的課件
放在壹起比較就沒有可比性了。筆者參加過我校幾屆大學生課件大賽的評審，對其有較深的了解。
產品壹起評價，由於評委受限於學科知識，無法對教學內容的科學性做出公正的判斷和評價標準。
往往偏向於頁面的技術實現手段和藝術效果，難以對課件質量做出客觀評價。有些獲獎作品是教學中沒有的。
真正的實用價值，而壹些在教學中很有價值的課件卻因為某個環節處理不好而拿不到獎。也是
課件評價沒有標準。
答案是否定的，關鍵是制定客觀、全面、合理的標準，兼顧學科和教師。
特色。
計算機輔助教學
課件的評價應從教育、科學、技術和藝術等方面綜合考慮。
1
。
教育的
(1)
教學目的是否明確；是否符合教學大綱的要求；
(2)
教學對象是否明確；內容是否適合學生的年齡特點和認知水平；
(3)
課件的選題是否能解決教學中的重點和難點；
廊坊師範學院物理系
計算機輔助教學教案
- 2 -
(4)
選材是否具有典型性；是否容易被學生理解和接受；
(5)
課件結構是否符合教學原則和認知規律；內容是否小而精；針對性是否強；
(6)
課件是否有啟發性；是否能激發學生的想象力和創造力；
(7)
課件是否通過了教學實踐；是否有學生的反饋或其他老師的點評；
2
。
科學性
(1)
科學原理、實例和數據是否準確；使用的信息是否真實，是否符合科學事實；
(2)
教學內容及其表達方式是否符合學科的基本原則；單詞、符號、公式、圖表、概念和定律
表述是否科學、正確；
(3)
圖片和視頻的使用是否適合表達教學內容；
(4)
配音解說是否精煉準確；音樂和聲音的使用是否合理、真實；
(5)
動畫能否準確、科學地模擬客觀事實；
三
。
技術的；關於技術的
(1)
生產工具的選擇是否恰當；材料的使用是否體現了媒體的特點；
(2)
課件的兼容性是否強；操作環境是否寬松；課件安裝是否方便；
(3)
操作界面是否友好；按鈕和圖標是否放置正確；前後跳躍是否靈活；
(4)
誤差容限
（
糾正誤操作的能力
)
是否堅固；課件運行是否可靠；
(5)
可以移植到
互聯網
適合網絡教學；
四
。
藝術性
(1)
采用的內容和表達方式是否吸引人；
(2)
頁面布局是否簡潔美觀；圖片的色彩搭配是否合理美觀；
(3)
畫面是否清晰生動；框架設計是否標準；
(4)
視覺和聽覺是否協調；音樂是否優美；
(5)
視頻和動畫中物體的運動是否流暢；是否有跳躍感；
五
。
文件
(1)
文件內容是否清晰易懂；
(2)
文檔是否反映了課件所需的應用環境和課件本身的特點；
(3)
文檔的內容結構和層次是否清晰；是否提供索引；
(4)
操作方法的描述是否清晰；是否適合用戶的水平；
六
。
交互性
(1)
問題內容是否明確；話題形式是否豐富；
(2)
是否對學生的回答進行有針對性的反饋；反饋形式是否文明、恰當；
(3)
學生是否可以隨時調用幫助信息；幫助信息是否有針對性；
(4)
幫助信息的呈現是否影響課件的正常工作狀態；
七
。
控制
(1)
學生能否自由選擇學習內容或學習路徑；
(2)
學生能否確定練習的類型和數量；
(3)
學生是否可以隨時退出課件，並在必要時從中斷的地方重新開始學習；
(4)
是否允許學生設置程序參數；
(5)
程序是否能根據學生的水平自動調整學習的內容、順序和節奏；
課件評價的標準要科學嚴格，可以統壹* * *的標準，同時靈活掌握特殊性的標準。
不能機械化、教條化，規定課件中必須綜合使用文字、圖片、視頻、聲音、動畫，這是不科學的。
此外，它違背了教學原則，必須予以消除。
第三，規範
計算機輔助教學
課件評價的過程
根據不同的評價主體，
計算機輔助教學
課件評價可分為正式評價和非正式評價。正式評估由相關部門組織。
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相關領域的專家組成專門小組，通過嚴格的程序對課件進行了全面、科學的評估，評估結果具有很高的權威性。
非正式評價是個別制作者和教師對課件質量的總體評價。下面從評價組織形式、評價人員和評價
價格執行分三個方面討論。
1
評估的組織形式
繼續
計算機輔助教學
課件的評價可以有多種組織方式。比如有壹個國家組織形式；省市教育部門和電化教育部門
或省市組織形式領導下的高校電教中心；學校、部門、用戶開展的基層組織形式。為
為了保證評估的有效性，無論何種組織形式，都要成立專門的機構，建立嚴格的評估體系。這個組織
機構有權處理與評價有關的壹切事務，包括組織人員、建立評價標準、確定評價方法和時間以及研究、分析和評價。
價格數據和處理結果，做出結論，提出修改建議或教學使用意見等。
2
。評估人員
參與評價的人員應包括相對固定的人員和臨時人員。
固定人員是教育教學專家，
主管教育技術的領導，
課件制作人，
教師。
他們作為正式工作人員參加每壹次會議。
計算機輔助教學
課件的評價，
有利於積累經驗，
確保評估的準確性。
非固定人員主要是分管相關學科的領導、學科專家、教師和專業技術人員、學生代表和教學見習。
學生的課由評估機構根據不同學科臨時組織。
三
評價的實施
評估前應做好所有準備工作，例如
計算機輔助教學
課件評估計劃，包括參與課件的範圍、標準要求和課程。
申報要求，
評選方式及獎項等。
並轉發給參與單位或個人。
評估前，應設計並打印評估表。
提供評估所需的場地和設備。為了
計算機輔助教學
課件能做出全面、客觀、準確的評價，必須建立
計算機輔助教學
課程
壹、采用合理的評價標準和方法，決不能主觀臆斷，或由個人說了算，要發揚民主討論、評價的作風。
測試結束後，必須對評估結果進行認真的分析、驗證和檢查，尤其是課件的內容和教學效果。
根據評估的目的，
還是對的
計算機輔助教學
評估課件的質量，
或者提出修改建議，供後期修改完善，
或者提個教學意見。
或者選擇、購買提交等。最後，處理它
厘米
總結課件的評價過程，肯定成績，找出不足，為以後的課件做準備。
評價提供經驗和指導。
不管怎樣，
計算機輔助教學
課件評價是計算機輔助教學中的壹項重要工作，各級部門和評價者必須認真對待，決不能掉以輕心
可流於形式，拿課件評價當笑話，誤導師生。作為參與者，我們要以平常心對待每壹次課件評價。
我們絕不能把評比作為課件制作的目的，而應該吸收優秀課件的優點，提高課件制作的水平。作為壹名教師，他
工作的重點不應該是課件制作，而應該是如何有效的使用。
計算機輔助教學
課件資源，提高選擇和使用課件的能力，
把別人的
把東西消化成自己的東西，玩。
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課件的優勢可以提高教學效果。
第四，課件評價的方法
課件評價的方法有很多種，有的直接評價課件本身，有的間接評價，即有課件的參與
對教學結果進行分析，進而判斷課件效果。
(壹)測試方法
測試方法是借助壹組具有特定標準的測試問題來測量測試對象並獲取數據的方法。測試方法可分為
用於標準測試和非標準(教師自制)測試。標準測試是由測試專家設計的標準試題，規定評分標準。
答案測試。非標準測試(教師自制)是指教師為了了解教學中的某種狀態或檢查教學結果而自行進行的測試。
壹個設置問題和評分的測試。
測試方法可以用於任何形式和任務的評估。它有壹些特點:
1
特別適合了解學習者對知識內容的記憶和理解。思維能力、邏輯思維能力和對學習者的態度
諸如此類，但要了解學習者興趣的問題和技巧並不容易。
2
它具有很高的客觀性。因為有標準答案，可以排除評價者的主觀幹擾，得到更客觀的結果。
但測試方法可能對實際狀態或學習的真實水平沒有更深入的了解，這就是測試方法的缺陷。
(2)觀察法
觀察法是通過評價者自身的感官或借助壹定的儀器設備，按照預先制定的標準，觀察和記錄評價現象
準分析評價法。
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計算機輔助教學教案
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觀察方法有很多種，實驗狀態下的觀察，自然狀態下的觀察，有結構的觀察，無結構的觀察等等。正確
在課件評價中，觀察法主要用於專家評價、實驗和現場應用。不同的是:在專家評估中，它主要是
觀察並記錄課件的內容，
界面，
結構和操作等。
但是在實驗或現場應用中，
我們不僅要觀察和記錄課件的運行，
還要觀察教師和學生的活動，從他們的互動中對課件做出綜合評價。
觀察法有以下特點:
1
可以用來主動地、有目的地收集相關信息。
2
如果在沒有人為幹預的自然狀態下進行觀察，就能了解事物的動態發展過程和物體的真實情況。
三
觀察會受到觀察者的知識背景、經驗、固有觀點和情緒的影響。所以觀察結果或多或少。
受觀察者主觀因素的影響，其客觀性較弱。
（
3)問卷調查法
問卷法是利用專家或教師自己設計的問卷收集研究材料和數據的方法。問卷以書面形式提交。
由受試者自己提問和回答問題。有些問卷是以測試量表的形式設計的，用於定量測定。
問卷法的特點:
1
標準化程度高。嚴格按照問卷設計原則制作，可以保證問卷的客觀性、規範性和存在性。
有效性。
2
收集信息的效率。可以以班級小組的形式進行問卷調查，短時間內可以收集到大量的數據。
而且便於定量治療。
三
自由性較大的問卷，如不署名或讓被試發揮自己作用的問卷，可以在不引起問卷設計者註意的情況下收集。
問題，可以收集真實的觀點或態度。
(4)面試方法
訪談是通過師生之間的口頭交談獲取相關信息的壹種方法。
面試方法的特點:
1
這種方法可以更深入地了解學生的個人思想、觀點、態度和愛好。對個人有新的理解和看法
點。
2
這種方法的應用使評價者能夠與被評價者直接接觸，從而能夠充分地相互觀察、相互交流、相互學習。
根據對方的回應，比書面問卷調查有壹定優勢。
當然，在課件的評價中，訪談法收集的信息主要是課件使用者(教師和學生)的反映，需要
需求和要求。
面試可以分為結構化面試和非結構化面試。
結構化面試(Structured interview)是指具有精心設計的談話大綱或問卷結構的面試。
說話。談話必須嚴格按照提綱或問卷題目進行，沒有自由發揮的余地。不過由於是標準題目，方便後面的資料。
材料分析和處理。
非結構化面試是指只有壹般性的面試題目或要求，
面試時根據實際情況進行靈活的面試。
這種訪談有很大的自由度，往往能充分發揮受訪者深層或個體的思想、觀點和看法。然而，由於缺乏標準主題，
後期數據分析處理困難。