1.學習這篇文章如何描述風景的主要特征，並把自己生動的印象和感受融入到對風景的描述中。
2.體驗擬人、比喻等修辭方法在景物描寫中的作用，學習生動描寫景物的方法。
3.激發學生熱愛祖國的情感，引導學生培養審美能力。
班級安排:
2個課時
教學內容:
第壹類
1.引入新課程。
2.第壹遍讀課文，大致了解課文的內容和上下文。
3.仔細閱讀並分析課文。
第二節課
1.繼續閱讀和分析課文。
2.總結課文的寫作藝術。
3.反復讀課文。
4.指導學生寫作。
教學過程:
第壹類
首先，引入新的課程。
作者老舍是中國現代著名作家，被譽為語言藝術大師。他的小說《駱駝祥子》和戲劇《茶館》在中國現代文壇產生了廣泛的影響。他的散文也清新優美，《濟南的冬天》就是其中之壹。
標題《濟南的冬天》很清楚地解釋了所描述的地方和季節。濟南位於山東省，南面是著名的千佛山，距市中心五英裏，東面是佛茅山，西面是馬鞍山和李思，形成了濟南的天然屏障。都是丘陵，最高的千佛山，海拔只有285米。濟南的冬天氣候與中國北方的其他地方很不壹樣。
那麽，作者描述的濟南的冬天是怎樣的呢？讓我們壹起來學習和欣賞吧。
第二遍讀課文。
1.教師示範閱讀課文。
2.學生可以自由朗讀，壹起讀課文。同時，他們和字典可以找出新單詞的發音和意思。
理解課文的大致內容和上下文。
1.在第壹遍閱讀課文的基礎上，展示自學大綱，要求學生重點回答以下三個問題:
濟南的冬天壹般有什麽特點？
②文章中具體描述了哪些場景？
③作者是如何描寫風景的？
2.組織學生討論以上三個問題，並明確:
全文圍繞溫暖晴朗的冬季，描寫了濟南的山、水、城、雪等景色。
本文首先從自己的感受角度總結了濟南冬天溫暖晴朗的特點，然後描繪了濟南暖冬的三幅畫面:陽光下的濟南全景、雪後的美麗山景、冬天的濟南水。
仔細閱讀和分析課文。
引導學生逐段閱讀課文，讓學生邊提問邊討論，引導學生對課文中每壹段的內容、描寫方法、語言寫壹些簡評。
每段中的問題和提示如下:
1.第1段
①文中從什麽角度寫出了濟南冬季溫暖晴朗的特點？用的是什麽樣的表達？這壹段和下面有什麽關系？
明確:文中從自身感受的角度寫出了濟南冬季溫暖晴朗的特點。作者將濟南與他生活習慣的北平，與他剛離開的倫敦，與熱帶地區相比較，突出了濟南冬天溫暖陽光的特點，自然發出了濟南真是壹塊寶地的由衷贊嘆。所以從全文的最後壹句話可以看出，作者寫這篇文章的目的在於贊美濟南。這壹段的對比方式是曲折的寫法。
這段文字總是描寫濟南溫暖晴朗的冬天，是全文的總結，為後面的詳細描寫做鋪墊。所以這壹段和下面都是總分。
(2)文中loud是什麽意思？濟南的冬天沒有風。如果把聲音去掉，可以嗎？為什麽？
clear:loud這個詞壹般用來指大嗓門。但從上下文來看，這裏指的是耀眼的陽光。濟南的冬天沒有風，也就是說濟南冬天的風不是猛烈的，而是柔和的。如果去掉音字，就說沒有風，這是不現實的。
第二節課
(繼續仔細閱讀分析課文)
2.第2款
作者如何描述濟南古城的地理環境？作者從什麽角度寫濟南的可愛？
明確:濟南四面環山，這是濟南地理環境的特點，也是氣候溫和的原因。作者從人們的感受和心理描寫中展現了濟南的可愛之處。作者把濟南比作壹個嬰兒，把老城區周圍的山丘比作壹個小搖籃，擬人化地寫著這座城市:陽光下曬著太陽，溫暖舒適地睡著；寫壹座山:悄悄耳語:別擔心，這裏會很溫暖。再現了這種理想境界的寧靜、溫馨、舒適的特點。
濟南人之所以和暖春聯系在壹起，是因為他們身處暖冬，但在春天還沒到來的時候，他們並不著急。而且，他們是微笑著的，是安頓著的，是依靠著的，表現了濟南人對這個慈善冬的真實懷念，也表現了作者對濟南冬的無限熱愛。
3.第3款
這壹段也是關於山的，是小雪染山後的景色。那麽，作者從什麽角度描寫了哪些場景呢？討論後在課堂上說。
清:作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上矮松、黃草、博學的景色。樹頂上有壹髻白花，像日本奶媽。比喻小雪後矮松的美麗形狀，雪的形狀是矮松寫的。壹件帶水線的碎花連衣裙，仿佛被風吹起，讓妳想多看到壹點美麗的山皮，這是小雪後雪草美景的聯想。在那壹點上，薄雪似乎突然羞紅了臉，露出了壹點粉紅，用擬人化的手法刻畫了夕陽斜雪的美好情態。作者通過比喻和擬人的手法，再現了冬天濟南周邊丘陵的雪與草、雪與陽光的交融。
4.第4款
寫完濟南冬天溫暖細膩的天氣，作者把目光放到了城外的風景上。作者將城內的狹小與城外的寬敞進行對比，用小村莊點綴山坡，用小雪染屋頂，讓讀者看到濟南的全貌。
在這段話中，有壹些小村莊躺在山坡上，壹些雪躺在小村莊的屋頂上。為什麽用壹個詞躺在這裏，它和文章對應在哪裏？
明確:說謊這個詞很貼切。濟南城外的小村莊，被作者賦予了生命和情懷。他們都舒服地睡著了，享受著這份溫暖而陽光的禮物。這個“臥”字正好呼應了第二段，似乎把濟南放在了壹個小搖籃裏，擬人化地描述了濟南。
5.第5段
(1)作者是怎麽寫水的溫暖的？
清:文中緊扣暖字，說水不結冰，卻在綠萍上蒸，說水中的藻類把常年儲存的綠色都拿出來了，所以不忍心結冰。水也深情地讓枝頭很長的垂柳在水裏照壹張相。看完這個，感覺濟南的冬天真的是風情萬種，讓人戀戀不舍。
②作者是如何收集全文的？
作者緊扣鮮明的人物，自下而上，再自上而下，從河流的明度引出整個空間的明度，將紅色的屋頂、黃草山、灰色的樹影融於其中，描繪出天水廣闊背景下濟南冬天的瑰麗色彩。在這種背景下，冬天的濟南自然以壹句高度概括而又充滿激情的話結束。
引導學生總結課文的寫作藝術。
1.讓學生再默讀壹遍課文，讓他們在閱讀的同時找出作者的觀察點。
清晰:作者從不同的觀察點，從不同的角度描述了濟南冬天的獨特美；第二段從俯瞰的角度寫了陽光下的濟南；第三段，從仰視的角度，寫小雪斑白後的山景；第四段從城市到郊外，寫雪後山村的景色；第五段，從俯視到仰視，寫出了濟南的整體形象。作者正是從多個不同的角度，生動地寫出了濟南冬天溫暖陽光的這壹特點。
2.學生再次討論，總結課文的各種表達方式。
清除:
(1)將我曾經生活過的地方(北京、倫敦)與濟南進行對比，從而突出濟南溫暖陽光的冬天，讓人真的覺得那是壹塊寶地。
作者不僅對濟南冬天的景色進行了細致的觀察和描寫，還向讀者講述了自己的主觀感受，以此來感染讀者，使其仿佛置身於環境之中。
(3)巧妙地運用比喻和擬人的修辭方法，把《冬天的濟南》寫得有情有義，把作者的感情融入到景物的描寫中。
反復讀課文。
在大聲朗讀之前，應該指導學生如何讀出他們的感受。比如，在閱讀壹篇課文時，他們可以根據文中描述的景物進行想象，作者描繪的畫面就能在他們的腦海中反映出來。
指導學生寫作。
能帶領學生走出去，實地觀察壹個地方的風景特點，並模仿課文寫壹篇題為《XX的冬天(春天)》的短文。