有效重組教材是教師根據教學的實際需要，靈活組織和有效利用教材內外相關文本的方法。這種方法有利於開展比較閱讀、探究閱讀、合作學習等學習活動，激發學生的學習興趣和思維能力，鼓勵學生加強記憶和深入思考，培養良好的學習習慣。這為教師有效教學提供了廣闊的空間。教師可以根據自身的個性和學生的發展實際，突破現行教材在單元編排上的局限，重新組織教材，達到更好的教學效果。(1)重組是基於類似的題材。從思想文化內涵的交匯點和接觸點出發，在語文教材中尋找其他類似文本進行比較閱讀。可以按主題整合，以有價值的方式分類。這種整合為原來分散的單篇教學帶來了新的格局，解決了在更小的平臺上零碎的語文教學的弊端，為初中語文學習呈現了壹種全新的格局。(2)以相似主題為重組基礎。人民教育出版社出版的《語文》八年級下冊的《送別田吏吳歸鄉的白雪之歌》可以整合王維的《圍城曲》和的《送別杜副都督赴蜀中任職》兩部送別詩。(3)以體裁相似性作為重組的基礎。在人教版《八年級語文》第二冊中，《小石池塘紀》、《嶽陽樓紀》、《醉翁亭紀》、《滿靜遊記》被編為第六單元，可與《桃花源記》(人教版《八年級語文》上冊)、《核舟紀》(人教版《八年級語文》上冊)等文章對比，進壹步了解“紀”是古代常見的文體。(4)以作者為重組依據。壹個作家的風格有其自身的穩定性，但作家在成長和創作的過程中必然會受到社會環境的影響，從而被打上時代的烙印。所以比較同壹個作家的作品，會讓學生認識到認識他人、探討世界的重要性，從而培養自己正確的思維方式。
二，有效整合教材
整合教材是指在有效使用語文教材的實踐中，以學生的生活經驗為基礎，將課本的小本子與生活的大本子融為壹體，將語文學科與其他學科有機銜接，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師增強開發課程資源的意識和整合課程資源的能力。首先要註意語文和其他學科的關系。語文是壹門包容性很強的學科。如果我們能在語文教學活動中充分利用情境，語文課堂就會充滿活力和魅力。正如陳中良先生所說:“語文教學需要‘雜交’，教學也是壹種生態。遠緣育種有利於培育良種。”只要教師用心、有能力，學科之間的交流與融合就會成為語文課堂教學的現實。其次，語文學科應該聯系生活。語文老師壹定要樹立大語文的觀念。課堂內外交流，接觸教材和生活。家庭生活、校園生活和社會生活都是語文課程的重要資源。這樣，語文課堂才能充滿生機和時代氣息，激活學生記憶倉庫中的材料，增強學生生活經驗對語文學習的促進作用。比如《從百草園到三潭印月》可以和校園生活有關；而《背影》、《我和地壇》可以和家庭生活聯系起來；而“隋棠不辱使命”可以呼應社會生活。在教材聯系生活的過程中，教師必須努力突破狹隘課程教學的局限。
第三，適當延伸教材。
(壹)利用背景信息豐富教材。
老師的每壹堂課都是壹種創造，不能局限於課本提供的信息。很多時候，我們需要提供或者讓學生查找、收集相關資料。利用背景信息可以激發學習情緒，渲染課堂情緒，加深學生對課文的理解。比如在講授《奇妙的克隆》這篇文章時，為了幫助學生理解“克隆”，可以安排學生在課前查找有關“克隆”的資料。讓學生在課堂上展示相關材料，加深對克隆知識的理解。讓學生了解最新的科技成果-克隆。這樣既能激發學生的學習興趣，又能培養學生收集和篩選信息的能力，無形中培養了學生熱愛科學的精神。
(二)根據教學目標挖掘教材資源
教學目標是壹切教學過程的出發點和歸宿。拓展和延伸教材必須以教材本身的開放性為基礎，以教學目標為重要保證，壹切圍繞目標進行教學。以教材為活動框架，搭建學生合作探究的平臺。比如八年級下冊課文《端午鴨蛋》、《吶喊》、《春酒》，都是借助“美味”傳達豐富的飲食文化，單元綜合學習是“搜集民俗”。因此，這些教材可以帶領學生探索本民族、本地域的精神內涵，進行壹次舌尖上的重慶綜合實踐活動。這樣的語文活動貼近學生生活，學生樂於參與，充分調動學生的聽說讀寫思維，挖掘學生潛能，培養學生綜合能力，對學生影響很大。