在寫作材料的選擇上，可以充分利用課本文章的閱讀來培養學生的寫作能力。
英語教材的教學目的是培養學生的閱讀理解和寫作思維能力。從教材選取的主題來看，反映了英語國家的歷史、地理、文化習俗、風土人情、名人故事、戲劇文學、廣告，以及關於生物、體育、保險、世界美食的內容。文本的體裁有記敘文、傳記、故事、報道和說明文等。，而且文章的選擇更具有時代性。這些和大綱是壹致的，課文後面安排了大量的課文理解練習。如回答問題、排列順序、判斷對錯、解釋參考文獻、文字縮寫、加標題等。因此，我們認為教材本身就是培養學生閱讀理解和寫作能力的非常好的材料，具有不可替代的作用，要充分利用和掌握教材。我們的具體做法是，先把每篇課文當成閱讀材料，然後講解語言點。不能只把它當成幾個語言點的載體——隨便挑出幾個語言點說出來，然後模仿寫作。比如讓學生根據自己的理解把課文的壹些段落翻譯成中文，然後讓他們看自己的中文翻譯回英文。通過將自己的英語與課文進行對比，可以發現自己在寫作和句子表達上的不足，從而提高自己的寫作思維能力。
通過閱讀專註寫作，學會寫作，首先要了解作者的寫作思路。
在教學中，我們發現學生閱讀方法中最大的問題是，他們往往誤以為理解了每壹句話就意味著理解了文章的主旨，而實際上並沒有理解作者真正的寫作意圖，即閱讀的出發點是讀，而不是寫。所以我們經常向學生強調，要想提高寫作水平，首先要明白我們所讀文章中每壹句話的意思，還要明白每壹句話在文章中的地位和作用。還要了解句子和段落之間的邏輯關系，看文章的結構和作者的思路，文章的中心是什麽，作者如何圍繞中心敘述，作者的觀點和態度是什麽，寫作目的是什麽。只有搞清楚這些問題，才能真正理解。這樣會對別人和自己的錯誤，以及不同表達方式的優缺點都很清楚，對改善大局很有幫助。這種做法實施了寫作的訓練，讓平時不願意在家練習寫作的學生也有了寫作的機會，同時也省去了老師占用大量課外時間對基本相同錯誤的作文逐壹批改。
我們可以結合閱讀進行寫作的聽寫、默寫、背誦訓練。
(1)首先，做好聽寫和默寫。
聽寫和默寫練習壹般可以在每個單元教完之後進行。背誦是寫作的基礎。我們要求學生背誦課本中精彩的章節,《新概念英語》中的短文以及壹些常見和復雜的句型。比如學生總結了10句名句，要求背誦。總之，讓學生靠自己的能力和探索去解決新問題，掌握新知識。在這個過程中，學生的英語思維和寫作能力才能得到真正的提高。
(2)閱讀與寫作相結合，將閱讀的成果運用到寫作中。
俗話說，讀書萬卷，下筆如有神。這句話正好體現了閱讀和寫作的邏輯關系。試想，沒有投入，怎麽談產出？如果我們不讀書，就像人不吸收養分壹樣，即使我們寫的文章也是幹巴巴的，缺乏養分。還有壹種說法是，即使熟讀唐詩三百首也能背詩。我們強調了閱讀的重要性和閱讀對寫作的促進作用，但只有將兩者結合起來，閱讀才能發揮其應有的作用，這就需要我們將閱讀中獲得的好的單詞、句子或表達運用到寫作中，從而不斷提高寫作水平。有了閱讀材料的積累，接下來就是寫作了。腦子裏有東西就好寫了。出了題目後，每個同學能湊壹百個字，但文章水平好不好就不好說了。如果上課不訓練壹次，老師不批改壹次學生的作文，學生的寫作仍然得不到提高。那麽，怎樣才能在短時間內提高學生的寫作水平呢？如何訓練才能把兩者有機結合起來？
通過閱讀積累豐富學生自己的寫作詞匯
(1)很多同學認為作文訓練的開始是在高三，但實際上，中學英語學習的全過程為高三考試作文的完美呈現提供了強有力的支撐。高考評卷時，很多老師都驚訝於學生表情的蒼白。在表達意見的句子中，如“我認為a很好，但它不好。”，我們可以把它調整壹個正點來主張。，A對壹個善(性格、社會)的形成起著殘酷的作用等等。當然，我們可以簡單地把問題歸結為學生思維不靈活，思維有限，但真正的原因很可能是缺乏必要的知識輸入，即大量的課內課外閱讀。再比如簡單的big這個詞，我們通過閱讀可以在不同的文章和語境中收集到:large，巨大的，廣闊的，偉大的，巨大的，有“大”的意思的詞。當然，max也可以解釋“大”，用在不同的語境中。然後通過作文進行相關詞匯的學習和收集；這可以從兩個方面來總結和借鑒。
(2)是共同話題詞的連接:可以用壹些頭腦風暴的方法，比如提出環境帶出汙染、大氣、綠色和平、循環利用等詞匯。二是壹些與寫作有關的連詞、表達的積累:如排序單詞:第壹、第二、最後但並非最不重要；此外，另壹方面，連接是什麽；來表達關鍵詞。在…中起主要作用。，來表達顯示的內容:簡單的圖片揭示了壹個被證明的真理。
以閱讀為基礎，以寫作為目的的句子翻譯訓練。
高考書面表達雖然只有十幾個句子，但絕不是簡單的“漢譯英”。高考對此提出了更高的要求，要求我們在平時的閱讀中註意學習地道規範的句子，然後通過句子翻譯訓練運用到不同要求的寫作中。例如，在2007年關於禮物的NMET英語作文中，壹位同學想表達的是，送禮物的目的主要是為了表達對朋友的關心，而這份禮物也是他們多年友誼的象征。我把這個禮物作為我們國際友誼的象征，以此表達我對妳的處境的深切關註。在這個長句中，句型的運用，分詞的判斷和應用，都與翻譯技巧有關。沒有閱讀積累，很難寫出這麽地道的句子。再比如，中國人在表達意群時喜歡用短句的平行結構，而英語會用長句來定義從句，也存在句子結構順序的問題。
必要的英語思維訓練，始於閱讀，終於寫作。
(1)這裏我們不得不承認，很多學生的語言基礎和寫作能力都有壹定的差距，壹個有詞匯量、會翻譯的學生不壹定是寫作高手。因為作文的過程還是有壹個思考的過程。我曾經在課堂上和學生討論過寫作，比如在給題目“控制私家車數量”時，學生往往很難說出“環保”之外的原因，這也是為什麽學生在做作業時往往給人“繞道”的印象。從橫向和縱向兩個方向進行壹些“為什麽”的思維訓練，往往是有益的。以前面的題目為例:縱向來看，我們可以認為私家車並不是每個人都能得到的奢侈品。對於社會發展來說，車輛太多不利於公共系統的進步，對於環境來說，不利於環境保護；橫向來看，我們可以從個人、集體、社會能做什麽來改變這個社會問題。
(2)壹位名人曾經說過，“好老師不是教書，不是教學生，而是教學生學習”。通過設置疑問來創設情境，讓學生積極運用所學知識，大膽用英語思考，對寫作有幫助。為了教會學生在寫作中使用過去進行時，當壹個學生的父親在看報紙時，展示壹幅關於他學習的簡筆畫。我們可以組織學生看圖用英語積極發言，整理發言是很好的英語練習。無論是聽說還是讀寫教學，學生永遠是課堂學習活動的主體，教師要註重培養學生的英語思維能力，讓他們自主學習，獨立思考。讓學生在學習過程中學會用英語正確表達習慣，從而達到英語思維的自覺，規範表達的流暢。
二、寫作步驟
仔細審題，確定文體和時態，認真閱讀要點，理解字數要求。
確定文章的層次，描述要點全面，過渡適當，不要玩的太隨便。
先打個草稿，通讀壹遍，修改後再抄。字跡必須工整。
第三，寫作技巧
學生仔細審題後，要把握大體情況，完整描述要點，不得遺漏；正確選擇人稱時態，邏輯清晰；單詞組合成句子時語法要正確；句子要寫，過渡要自然，要有條理，有層次；遇到不會寫也不會學的單詞，找學過的同義詞代替，或者換個表達方式；訓練學生恰當地使用從句。熟能生巧。只要我們堅持讓學生每次做完寫作練習都遵循這些寫作技巧，寫作能力是可以提高的。
初學者學習外語時，在使用過程中難免會出現錯誤。有些學生犯了我們沒有預料到的錯誤，所以老師對學生作文的點評也很重要。要及時對學生交來的作文進行回顧和總結，對寫得好的作文或句子進行表揚，指出共性的問題，找出壹些有代表性的句子讓學生改正錯誤，減少類似錯誤的重復，然後把好的作文和壹些好的句子展示出來，可以裝訂成冊或在教室墻上開辟“優秀寫作園地”，把寫好的作文張貼出來，讓學生互相學習，不斷提高。