基於語言傳遞信息的教學方法是指教師和學生通過口頭語言或書面語言傳授知識和技能，開發智力，進行思想教育的教學方法。口語和書面語是人與人之間重要的交流工具，是教學過程中非常重要的認知媒介。教師和學生之間的信息傳遞依賴於語言。對學生來說，口語訓練和書面語表達“也是培養思維品質的壹個重要方面”。因此，以語言為主傳遞信息的方法由來已久，至今仍是壹種非常重要和有效的教學方法。
在地理教學過程中，以語言傳遞信息為主的教學方法主要有講課、說話、導讀、板書、記筆記等。
(壹)教學方法
教學方法是教師通過口頭語言向學生講述、講解、朗讀地理知識、開發智力的壹種教學方法。在地理教學過程中，常用的教學方法主要有講述、講解和閱讀。
1.敘事方法敘事方法是教師用生動的語言向學生描述或描繪形象的壹種方法。壹般來說，在描述地理事物、現象、特征和分布時，采用記敘文的方法。如自然地理、人文地理教學中對各種現象、景觀的描述，區域地理教學中對地形分布、水系分布、資源分布、生產分布的描述，以及對風土人情、城鄉風光、地理探險的描述等，在教學中經常用到。
例如，在教學中描述水循環的復雜過程時，壹位老師說:“讓我們展開想象的翅膀，跟著水質點來壹次循環旅行，那將是極其有趣的。妳可以想象壹下，妳喝的那杯水中的水質點，曾經在唐古拉山上的冰晶中閃現，然後它奔流到山澗激流中，隨小河進入洶湧的長江，匯入東海，在浩瀚的海洋上遊蕩...在烈日下，它從海洋表面蒸發到空氣中，開始環遊世界——也許它出現在北京天空的彩虹裏，赤道上空的雷雨裏，西伯利亞的沼澤裏。也許是從土壤裏吸收到甘蔗的枝葉、紡線樹的樹幹、仙人掌的莖球裏；也許它已經變成了駿馬身上的汗水，鯨魚噴出的水柱，鱷魚流下的眼淚，草履蟲體內的細胞液。妳也可以想象它在為人類做貢獻——流淌在水鄉澤國的稻田裏，在電廠的鍋爐裏沸騰，或者在病房的吊瓶裏慢慢滴入病人的體內...通過這次環球追蹤之旅，妳可以充分認識到，地球表面幾乎任何地方、任何時間都有水的痕跡，並且它們處於無止境的循環之中。"
教師在運用記敘文方法時，既要註意記敘文內容的科學性，又要註意語言的口語化，強調語氣的抑揚頓挫，記敘文的語言要生動、形象、優美、親切。並可與其他教學方法相結合，如:與直觀方法相結合，邊講邊指著地圖，或邊講邊畫黑板的草圖和示意圖；結合談話法，用旁白作為引子，然後提問，或者邊講邊問，等等。
2.講解法是教師用理性的語言向學生解釋、說明或演示地理概念和規律的方法。講解法和敘述法的區別在於，敘述法重在敘述和描寫，講解法重在討論和闡述。教師在講解各種自然或人文地理現象的形成原因、布局原則和相互關系，或講解地理區域的綜合性和差異性，以及講解和推導天文、大氣、水文等壹些公式和原理時，通常會用到講解法。比如地球的運動，風壓帶的形成，洋流的成因，水循環的原理，板塊運動的機制，地貌形成的內外動力，工農業生產的配置，人口遷移的因素，可持續發展的理論，都可以用講解的方法來教。壹位老師在講授“人口自然增長率”時解釋說，人口自然增長率是指壹個國家或地區每年凈增人口與總人口的比值，通常用千分之幾(‰)表示。計算公式為:
如果壹個國家或地區壹年平均1萬人，出生20人，死亡8人，凈增1.2，那麽這個國家或地區這壹年的人口自然增長率就是1.2‰。
教師在使用講解方法時要註意以下幾點:①語言要清晰準確。說明中使用的語言要嚴格科學，措詞要準確簡潔，推理要有邏輯性和結構性。比如，在解釋“水圈是壹個連續的不規則的層”時，首先要指出它的“連續性”——即地球表面任何地方(包括極度幹旱的沙漠地區)都有水存在，即使沒有液態水，也會有氣態水或固態水；然後指出它的“不規則”——即地球表面水圈分布不均勻，有的地方水多，有的地方水少；最後歸結為壹個“圈”，這個圈裏的水是壹個整體，永遠不斷地處於循環運動中。②註意學生年齡的心理特點。特別是對於大三學生，講解要簡單易懂；即使是高中生，也要避免深奧復雜的解釋。比如對於東亞季風的成因，可以圍繞“陸海溫差”的主要成因，聯系學生的日常生活實踐，比如水和沙的加熱、升溫、降溫、降溫速度的差異(或者遊泳池的水和中午、晚上的水的溫差)，介紹冬夏兩季的陸海溫差， 並進壹步從熱容量和氣壓梯度的概念進行分析，從而得出關於季風形成的正確結論。 ③正確運用比較法、分析綜合法等地理教學中常用的邏輯思維方法。比如解釋背斜和向斜的概念，不僅要從巖層的形態(背斜是褶皺向上拱起的部分，向斜是褶皺向下凹陷的部分)出發，還要從巖層的新舊排列順序和地表形態出發，用比較的方法闡明二者的區別和聯系。(4)盡可能用直觀的方法來幫助解釋。在使用講解方法時，要充分利用地圖和各種地理圖表，特別是各種能揭示地理事物之間關系的示意圖來幫助講解。比如在解釋珠三角特有的農業、副業和農產品加工業之間的關系時，用下頁的“珠三角池塘生產鏈圖”可以起到很好的解釋作用。
3.說讀是壹種結合了講述、講解和朗讀的方法。在地理教學中，朗讀雖然不像中外文那樣常見，但在教學課文的重點或精彩段落中也經常使用。尤其是在中學低年級的教學中，運用朗讀的機會更多。從教學內容來看，說讀法壹般用於以下兩種情況。壹種是在講授教材中的課文關鍵段落時，采用說讀結合的方法，以重視教材中原文的意義。在教學中，教師經常大聲朗讀和講解，或大聲朗讀並要求學生用筆劃掉課文的重點內容，或分析句子的結構特點，闡明新舊地理概念的關系，甚至要求學生記憶重點句子。比如對於自然地理很多概念和規律的教學，人文地理教學中工農業布局的影響因素和類型等。，我們可以采用說和讀的方法。另壹種是在講授課本中精彩的段落或可讀性強的內容時，運用說讀結合的方法。比如對溶洞中各種鐘乳石、石筍的描寫，對長江三峽壯麗景色的描寫，對威尼斯水城風光的描寫，都可以通過講座和閱讀的形式進行教學。在說讀的形式上，除了老師自己的說讀，還可以請壹個普通話標準、閱讀能力好的學生站起來朗讀。小學或中學低年級時，可以分組或組織全班同學齊聲朗讀。使用說讀法時，閱讀的材料不壹定局限於課本內容。老師自己收集的壹些帶有地理內容的詩歌、民歌、歌謠、評論、散文、遊記、傳記、小說、故事、名言、名句，都可以拿來閱讀。
以上三種教學方法都有壹些共同的特點。首先，該教學法可以簡單快捷地向學生傳授地理知識和地理信息，不需要經過地理學家曲折漫長的探索和管理過程，因此可以在短時間內教授更多的知識。其次，教學方法適應性強，方便靈活，可以在課堂、室外、戶外使用，可以根據教學目的、教學條件、教學對象隨意修改教學內容，還可以根據學生聽課時的反饋信息及時調整教學內容的深度和教學速度、節奏。再次，教師的情緒、語言表達、邏輯順序，甚至動作、手勢、舉止等。能潛移默化地感染和影響學生，激發學生學習地理知識的興趣，啟迪學生的智力。第四，教學方法還可以根據地理教學的內容，結合國內外時事和當地或學校的實際情況，對學生進行思想教育。
這種教學方法也有壹些明顯的缺點。首先，教師教學的完善不等於學生理解的完整，知識的傳遞“不像物理事物的傳遞那樣直接簡單。”既不能用簡單的手手交接的方式傳播，也不能用腦腦直接灌註的方式進行。學生收到老師的語言信號是壹回事，真正理解語言的意義是另壹回事。有時候兩者並不完全統壹，老師的教轉化為學生的理解，兩者並不完全等同。其次，老師的教學假設都是學生理解的，不代表學生就會應用。從認知、理解到應用，需要壹個“飛躍”。第三，教學時間過長，不容易保持學生的註意力。
因此，由於教學方法的上述局限性，無論是講述法、講解法還是閱讀法，都必須與其他有效的教學方法相結合，尤其是以實踐訓練為主的方法。
(2)談話方法
對話是根據學生已有的地理知識、生活和學習經驗，以問答的方式傳授地理知識、啟發智力的方法。隨著地理教學改革的深入，中國學術界在教學實踐中越來越多地使用談話，不僅用於復習鞏固舊知識和檢查知識掌握程度，而且用於傳授新知識。交談壹般可以分為兩種，壹種是問答式交談，壹種是啟發式交談。問答式對話壹般用於檢查學生是否忘記了所學的地理知識。師生問答相對簡單。比如，學完《世界的海洋》後，問學生海底地形有哪幾種；學完“大氣垂直分層”後，問學生大氣從下到上分為哪五層。啟發式對話規則是不同的。老師通常需要學生開動腦筋積極思考。通過創設“問題情境”，讓學生處於“智力尷尬狀態”。或者把復雜的內容分解成幾個組成部分或者壹些小問題，然後啟發和誘導學生利用自己已有的地理知識和技能，壹步步找到問題的正確答案。例如，壹位老師在講授有關陸地水的內容時，采用了啟發式談話法:首先告訴學生，非洲中部有壹個乍得湖，是壹個內陸湖；然後描述湖的位置和註水系統，引導學生觀察乍得湖位置示意圖。然後老師提了壹個問題。內陸湖泊壹般都是鹹水湖，但乍得湖是淡水湖，壹年內湖泊面積翻了近壹倍。請根據湖泊的地理位置和供水特點分析原因。教師在學生觀察和思考的基礎上，引導學生聯系湖泊的緯度位置、所處的風壓帶、註入的流域情況等。，壹步步找到正確答案，從而起到聯系各種知識，啟發學生思維的作用。啟發式談話的提問方式有多種，如遞進式、分解式、迂回式、修辭式、懸念式、比較式、串聯式、展開式等。
使用談話法時，要註意以下幾點:①把握提問的時機和對象。要根據教學目的、重點、難點和教材特點來設置問題。提問時要面向全班，讓全班積極思考問題，然後指派學生回答。指定對象要兼顧好、中、差水平的學生。(2)教師提問要有靈活性和適應性。根據學生答題時的反饋信息，及時調整提問的角度、範圍和深度，讓學生在教師的指導下順利找到問題的答案。③提出問題的深度要適當。提問要明確具體，不能含糊或含糊；問題的範圍和難度要適中；提問要避免暗示性，讓學生不是在思考問題，而是在猜測；關鍵和主要問題要理性，切忌小題大做；相關問題應該是系統的和連貫的。
與教學方法相比，談話法有壹些相同點和不同點。首先，談話法和教學法壹樣方便、靈活、適應性強、有感染力。其次，由於談話法比講授法需要更多、更直接的學生參與，只要教師平時註重訓練和鍛煉，對提高學生的地理術語應用能力和語言組織表達能力會起到很大的作用。第三，談話法有助於激發學生的思維活動，特別是啟發式談話法非常有利於培養學生分析問題、綜合問題和解決問題的能力。第四，談話法可以快速、直接地接收學生的反饋信息，有利於教師及時調整和控制教學過程。第五，教學法有“單純的講述和長時間的講解很難維持學生的註意力”的缺點，而談話法由於師生共同參與，問答，彌補了教學法在這方面的不足。
首先，談話法的局限性在於它並不適合所有的教學場合。雖然可以用在新課的教學和舊課的復習中，但是對於壹些難度很大，需要老師完整講解，或者情節生動精彩的教學內容，就沒有必要或者不適合使用。其次，談話法的教學時間壹般比教學法長。如果在有限的教學時間內過多地使用談話法，有時可能無法完成教學任務。第三，實習生或第壹次上臺的新老師很難使用談話法。雖然他們在備課時能設計出提問的方案，但上課時往往只遵循“既定方針”，而不能靈活把握談話過程。遇到突發情況時，往往手忙腳亂，顧此失彼，缺乏應對能力。當然，要想自如地運用談話方法，掌握提問的“時機”、“溫度”和“分寸”，必須有長時間的教學實踐，尤其是要達到談話技巧的“爐火純青”不是壹朝壹夕的。從這個意義上說，談話的運用的確是壹門“藝術”。
(三)閱讀指導法
閱讀指導法是教師指導學生通過閱讀地理教材和相關參考書(包括課外讀物)獲取知識的方法。如何引導學生閱讀是教學過程中不可忽視的重要環節，我國古代的教育實踐在這方面留下了很多經驗。如“自上而下閱讀，自上而下思考”，“循序漸進”，“細讀”都是關於如何閱讀的至理名言。特別是地理教學中“圖放左，書放右，圖上有圖，書放右”的閱讀方法，演變成課本和地圖集相結合的閱讀方法，被地理教師在指導學生閱讀時廣泛采用。
在指導學生閱讀地理教材時，應要求學生做到:①通過預習初步了解教材內容，帶著問題聽課。(2)能根據教材回答相關問題，並能對地理概念和原理舉壹反三。③能夠掌握教材中地理知識內容的框架和結構，區分主要內容和次要內容。④能夠比較課本內容和老師教學內容的異同。⑤能夠比較和聯想不同章節中相似的地理知識。⑥能把課本上的內容和地圖集上的內容緊密結合起來，把地理知識“附”在地圖的“骨架”上。
學生用的地理參考書種類繁多，包括地理詞典、地理基礎知識手冊、地理學習指南、地理復習參考書等。，以及增強地理科學知識、激發興趣愛好的地理科普書籍和地理專著。在指導學生閱讀此類書報雜誌時，應要求他們:做好註解和匯編；寫好閱讀提綱、總結和體會；將相關的地理知識與課本中相應的概念和原理聯系起來進行比較。
閱讀指導法的運用可以穿插滲透到平時的課堂教學中，也可以集中在課堂上進行壹段時間的專題輔導，還可以在課後進行閱讀指導講座，組織閱讀小組。
(4)板書和做筆記
板書和筆記是教師展示教學大綱、教學重點和難點，學生記錄教學進度和教學要點的壹種書面語言應用方法。如果說教學法和會話法主要是用文字(口語)來傳遞信息的話，那麽閱讀指導法和板書、筆記規則主要是用文字(書面語)來傳遞信息的。雖然在地理教學中，板書和記筆記有時只是壹種輔助手段，但其作用不容忽視。板書可以顯示教師教學內容的結構和層次，也可以提示教學要點，展示教學過程，突出教學重點，演示學生筆記提綱。筆記對學生提高學習效率很有幫助。他們可以理清思路，保持註意力，抓住重點，便於對比和復習。
板書主要有兩種，壹種是邊講邊零星板書，壹種是展示教學大綱的主板書。零星板書主要用於書寫地名、數據、重要地理概念等。壹般隨著教學過程的繼續，需要及時擦除。寫零星板書時，老師要提醒學生以後不要寫地名、地理名詞的錯別字；對於要求學生記住的地理數據，讓他們記在筆記本上或者記在課本上。主板書有很多種，經常用的主要有大綱、表解法、圖解。要註意:①科學系統的地理知識，緊密配合課本中課文的標題和段落。②板書要簡潔、準確、規範；註意同級職稱之間的平行關系和大小職稱之間的包容關系；字跡要清晰正確，避免不規範的簡化字和錯別字。(3)板書的布局要恰當，布局要合理美觀；板書長度要合適，留壹定的空間掛掛圖或寫零星板書。④提綱板書水平要適中，題目壹般2 ~ 3個。禁止將“1)、2)、3)“A、B、C”和“A、B、C”列在第三級的標題下，以免讓學生覺得復雜，抓不住要點。
黑板上有許多書寫形式。最常見、最簡單、最靈活的形式就是教師邊講邊用粉筆在黑板上書寫，伴隨著教學過程。太長不能邊講邊寫的主板書，也可以課前寫在小黑板或白紙上，上課時以覆蓋寬度的方式逐段展示。近幾年有老師在空白幻燈片上寫字板，用投影儀投影，效果不錯。更高級的板書顯示方式是用電腦在屏幕上顯示。
筆記主要是指學生上課時的課內記錄。指導學生做好筆記，重點是掌握筆記的細節和疏漏。對於低年級學生來說，筆記主要是隨著課堂的進行從老師的黑板大綱上抄下來的。對於高年級學生來說，除了抄寫板書提綱，還可以記錄老師口述的內容，包括學習內容要點、主要事實材料、結論等。筆記過於簡短，往往收效甚微；筆記過於詳細，有時會在壹定程度上影響學生的聽力和思維。
第二，基於直接感知的方法
直接感知為主的教學方法是指教師通過演示各種地理教具、地理實驗和組織課外參觀，讓學生用各種感官直接感知地理事物，獲得知識的方法。基於直觀的教學方法主要有演示和參觀。這種方法的特點是直觀、形象、真實。直覺是“理解的開始環節”，地理的直覺比其他學科更特殊，這是由地理知識本身具有壹定的復雜性和間接性決定的。基於直接感知的方法在形成學生豐富的地理表征中起著至關重要的作用。
由於條件的限制，教師很難或不可能讓學生直接觀察和感知某些教學內容，如地下、高海拔或發生在壹個漫長的地質時代和歷史時代的地質現象。因此，基於直接感知的方法必須與基於語言傳遞信息的方法及其他方法合理結合，才能取得更好的教學效果。
(壹)演示方法
演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或進行演示實驗，使學生對地理事物獲得感性認識的壹種方式。很多地理上的東西都存在或發生在太空中很遠甚至很遠的地方，學生不可能親身經歷或直接觀察到。比如對於遙遠的南極大陸，嚴寒的珠穆朗瑪峰，炎熱幹燥的撒哈拉沙漠，深邃的馬裏亞納海溝，普通人是不可能親自觀測到的。因此，需要依靠壹些有效的教學方法，如直觀演示等，獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解相關的地理概念和原理。
地理教學中使用的直觀演示主要包括地理掛圖、圖片、照片、衛星片的演示；展示地理物體、標本和模型；幻燈片、視頻和電影的演示；計算機模擬演示；地理實驗的演示，等等(地圖的演示已經被歸類為基於符號認知的方法)。這些可視化演示方法，有的反映地理事物的視覺形象，能反映地理事物的景觀和分布特征；有的立體動態，畫面多，容量大，能激發學生學習地理的興趣；有的能再現地理發展變化的過程，揭示地理規律和成因，因此在地理教學中發揮著獨特的作用。
使用演示方法時應註意以下幾點:①無論哪種演示，都必須與講述、解釋、談話等方法緊密結合，註意各種方法的相互滲透和滲透。(2)演示的時間要及時，在適當的時候根據教學進程，及時去除，避免學生提前或遲到沈迷於演示中不相關的細節。(3)演示的內容壹般應選擇教學中的重點或難點內容，以利於教學中重點和難點的輕松解決；論證的內容要更加理性，避免過於集中於其他學科的內容。演示必須突出地理事物的主要特征，防止學生分散對次要或無關問題的註意力；演示的方式很多，讓學生用各種感官去感知演示的對象，盡可能讓學生洞察地理事物的發展變化。⑤演示各種教具或實驗，在數量和時間上要註意適量。除了組織學生觀看電影、電視或實驗演示課外，壹般每節課不宜有過多的演示。此外，演示應與學生的操作和練習密切配合。
(2)訪問方法
參觀法是教師根據教學任務的要求，組織學生到自然或社會場所，通過直接觀察自然和人文地理獲得知識的壹種方法。地理教學參觀的內容很多，如觀察和參觀山川河流、湖海、名勝古跡、植物園、動物園、博物館、廠礦、商場、港口、道路、農場、村落等自然或人文地理事物。參觀法以自然和人類社會為活教材，可以打破課堂和課本的束縛，開闊學生的視野。它是理論聯系實際的重要環節，主要目的是在自然界和社會實踐中感知直接知識，驗證間接知識。
參觀法不同於依靠測量工具或手段培養操作技能和實際工作能力的野外實習訓練(以實操訓練為主)。其主要方式是觀察和記錄。運用走訪的方法時，首先要制定走訪的計劃和步驟，明確走訪的目的和要求，註意收集必要的參考資料。參觀前，教師要教給學生觀察的順序和方法，充分發揮學生各種感官的作用；在參觀過程中，教師要引導學生圍繞重點觀察對象，感知與理解相結合，多方面了解觀察對象，盡可能鼓勵學生獨立觀察，並做好參觀記錄；參觀結束後，應指導學生撰寫參觀報告或總結，或通過討論、交談等形式，讓學生將觀察到的現象與書本知識聯系起來，從而真正獲得感性認識，驗證、理解和掌握相關知識。
第三，基於符號認知的方法
基於符號認知的教學方法是指教師通過地圖、地球儀、剖面圖、示意圖等用符號表示的圖像，使學生獲得地理知識的方法。與展示地理事物外在形象的直觀教具不同，地圖用壹系列常用符號表示地理事物，可以揭示地理事物的空間分布特征及其發展變化和相互聯系的特點，對地理教學具有極其特殊的意義。可以說，地圖在地理中的運用，就像語文中的字典、生物中的顯微鏡、物理化學中的實驗壹樣，是教學過程中極其重要且不可或缺的手段和方法。對於地理教學來說，無論是教師的教還是學生的學，離開地圖都是不可想象的。當然，地圖或其他象征符號所代表的圖像只是壹種工具或手段。基於符號符號認知的方法必須與基於直接感知的方法相結合，與基於語言傳遞信息的方法緊密配合，使符號認知與直接感知相結合，圖像信息與語言相結合，才能達到更好的教學效果。