壹、高中英語學習會有大量的詞匯，音標知識是學生的弱項。壹些英語教師應該廣泛使用重復和解釋的方法。通常的做法是利用相對集中的時間，比如在早自習課集中進行詞匯教學。課後根據單元詞匯，學生閱讀理解後，老師會對詞匯進行講解。顯然，這種教學脫離了句子和課文的方法。詞匯教學法本身並不能讓學生理解和掌握意思和用法，詞匯教學也讓學生感到枯燥。長此以往，會導致學習興趣下降，增強他們的厭學情緒。
二是詞匯訓練的誤區。高中英語課堂教學時間短，內容豐富。為了趕上進度，許多老師忽視了詞匯訓練。壹般用聽寫測試代替詞匯檢查，很多時候用英漢翻譯代替詞匯訓練，從而忽視詞匯練習。有些大學老師重視詞匯教學，但詞匯教學方法簡單，只要求學生背單詞，然後老師聽寫檢查單詞，形式上很枯燥。壹個好的英語老師可以把音、形、義結合到詞匯教學中，但也孤立了詞匯教學，沒有認識到詞匯學習的語境，沒有學習到語義和語用。高中英語詞匯教學的有效性和多樣性是解決詞匯教學問題的關鍵。教師應該轉變觀念、角色，成為真正的指導者，通過有意識的教學活動向學生灌輸英語詞匯學習策略和方法。
2.語境詞匯教學是英語教學的重要組成部分。
語境詞匯教學就是為教學創設和設計恰當的語境。它在英語教學中的作用如下:
(1)語境詞匯教學有助於學生理解詞義，消除歧義。英語單詞多為多義詞，只有在理解的基礎上才能高效的理解單詞的意思。
(2)語境詞匯教學有助於區分詞匯差異。語境是詞義和搭配的具體運用，讓學生對語境壹目了然。
(3)語境詞匯教學有助於提高猜測詞義的能力。心理學研究表明，信息加工的水平對記憶有很大影響。信息加工的層次越深，在記憶中保存的時間就越長，根據上下文猜測詞義就是信息加工深度的過程。教學生在語境中學習詞匯，往往會提高他們的信息處理能力和在語境中判斷詞義的能力。
3.積極創設段落語境，提高詞匯教學的準確性。
詞典中的壹個詞或短語是孤立的，但當它被使用時，它在特定的文本中形成了整個文本結構的壹部分。編碼系統是由詞組成的有機文章，與特定的語境相關。所以，詞匯意義不在於詞典，而在於語境。借助段落學習詞匯，必然事半功倍。還可以結合時政新聞和熱點新聞，創造壹個語境。在英語教學中，新聞是很好的教材，更有效，更貼近生活和現實，往往是社會關註的焦點。同時，在教學過程中，壹些適合學生的音頻或廣播、公司新聞資料，相當於進口的地道英語課程，為學生創設真實情境，同時讓學生了解當前國內外時事，調動學生的學習熱情。
利用肢體語言創造語境，提高詞匯教學興趣。我們知道背單詞要結合音、形、義，尤其是單詞的意義和用法，但我們不希望學生死記硬背。所以這樣會鼓勵學生充分利用感官，同時讓自己動起來，用身體去解讀單詞的意思。許多英語單詞可以通過肢體語言來表達，如行為動詞看、聽、感覺、跑、爬、笑。這些動詞很容易被身體理解。另壹個例子是形容詞美麗的，醜陋的，現代的，饑餓的，可怕的。學生們在表演這些詞時絞盡腦汁，但並不缺乏想象力，往往能讓大家哄堂大笑，贏得陣陣掌聲。這樣可以極大的調動學習的積極性，讓興趣成為學習的動力。
4.使用簡筆畫插圖創造語境，提高詞匯教學的可視化。
科學研究表明，大腦中所有信息的83.3%是通過視覺接收的。視覺信息起著重要的作用。因此，更生動直觀的內容更容易被接收並儲存在大腦中進行記憶。簡筆畫就有這樣的效果。
作為教師，我們應該改進詞匯教學的方法和理念，努力營造積極的詞匯教學語境，在語境中呈現詞匯，在語境中傳授詞匯教學模式。