對語文《池上》教學的思考1在《池上》這首詩中，詩人生動地描繪了壹個天真可愛的偷白蓮花的農村娃。這個嬰兒天真無邪的形象在詩人的筆下栩栩如生。
在本課程的教學中，我主要是引導學生自主閱讀，通過小組合作、討論交流，為學生提供壹個暢所欲言、各抒己見的空間，從而促進學生全面深入的理解。對於學生來說理解這首詩並沒有太大的困難，所以我花了很多時間引導學生的想象力。比如想象荷塘的美景，寶寶采蓮的原因，采蓮的過程等。讓學生想象和感受池塘的美麗和嬰兒的天真可愛。
在談到對“偷”的理解時，教室裏如同燒開了水，孩子們像麻雀壹樣爭論不休。同學們在課堂上暢所欲言，表達自己對問題的感受和爭論:小娃采白蓮是幼稚還是“偷”？學生們從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生在思考和探索，真正體現了學生的主體性，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後我們得出結論，如果小娃真的要“偷”，是不會留下這麽明顯的痕跡的，所以“偷”這個詞更能體現小娃的天真和可愛。
課程標準強調，小學各階段都要重視朗讀，加強閱讀方法的指導，讓學生逐步學會閱讀。俗話說“讀壹百遍書，不言自明”。閱讀要重點突出，同時在充分挖掘想象力的條件下，讓學生根據簡單生動的畫面，以多種形式大聲朗讀，使他們對詩的理解更加透徹。在教學中，要抓住“偷”、“莫名其妙”、“藏跡”等學生難以理解的詞句，開展閱讀活動，引導學生找出自己感受最深的地方，反復朗讀，體會作者的感受。在評價中朗讀，引導學生在朗讀過程中進行自評、互評、師評，從而深化閱讀，體驗情感，升華情感。在想象中朗讀，讓學生形象思維，品味語言，激發想象力。當學生想象力有困難時，借助圖片資源，讓學生在心中產生內心的視頻，感受文本的感受，達到情感的升華，體驗“小寶貝的天真、可愛、調皮”。
不幸的是，由於時間限制，孩子們沒有被允許扮演不同的角色。這部作品可以以作業的形式布置給學生，讓學生對這首詩有更真實的理解。
語文《池上》教學反思之二《池上》是江蘇教育出版社出版的小學語文“21古詩詞兩首”第八冊的第壹首詩。詩人用簡單的語言和速寫手法，生動地刻畫了壹個天真可愛的偷白蓮的鄉下娃。嬰兒天真無邪的形象在詩人的筆下栩栩如生，仿佛躍然紙上。古人雲，授人以魚不如授人以漁。在本課程的教學中，我主要體現了倡導自主閱讀、重視學習方法指導、體現各方互動、尊重個體感受、恰當運用激勵手段的教學特色。
在拓展練習部分，我安排同學們運用前面學過的學習古詩詞的學習方法，分組自學了兩首古詩詞:《我所見所聞》和《靜慈寺曉見樹林》。壹方面是為了提高課堂容量，豐富課堂建設，另壹方面是想讓他們多背古詩。多背經典古詩詞，不求理解得好，只求記憶得好，是學生壹生消化、理解古詩詞並從中受益的文化準備。
通過學習古詩詞，我認為教師的語言應該更加簡潔，充分體現精讀和練習的原則，把盡可能多的課堂時間留給學生。
對語文《池塘邊》第三部分教學的思考對於初壹的孩子來說，古詩詞教學應該以朗讀為主，激發孩子對古詩詞的興趣。我的閱讀教學主要分為單壹步驟:
壹、學單詞，突出重點。抓住單詞的重點和難點，課前讓孩子練習用音標朗讀，主要檢查課堂上朗讀的準確性。
第二，分節奏，讀節奏。讀古詩的第二個層次是讀出節奏感。尤其是低年級的孩子，慢吞吞、連音是常見的問題，讓他們學會分節奏，有節奏地讀古詩。
第三，把握詩眼，動情朗讀。讀詩的最高境界是通過聲音和表情傳達詩歌的情感。
當然，這是基於對詩歌的理解。對於第三步，我抓住了詩眼中的“偷”字，讓孩子談談自己對它的理解，讓孩子思考這個字是否可以用“拿”字來代替，讓孩子上臺想象和演示小寶寶“偷”的動作，旨在讓學生理解“偷”字的精密和小寶寶的天真，然後給每首詩壹個感嘆，讓孩子快樂地讀下去，天真活潑。
詩歌是留白的藝術，四個短句二十個字，隱藏的語言非常豐富。學習詩歌，首先要細讀，在空白處品味、享受、充實。詩人用了速寫的手法，寫出了事物和場景，但沒有直接寫出小寶貝采摘成功後的感受和動作，只寫了“我不懂藏的痕跡”。然而，當我去偷收獲的時候，我“解開了躲藏的痕跡”。為什麽我回來的時候不明白？這給我們留下了很大的想象空間。完全可以想象，小寶寶壹邊撐船壹邊驕傲，壹邊撐船壹邊開心，壹邊撐船壹邊低頭欣賞白蓮花，壹邊撐船壹邊想象和朋友分享的快樂，壹邊撐船壹邊手舞足蹈。
作者不直接寫小娃劃槳有多快，而是寫“浮萍壹起開”這句話，也留有想象空間，充滿動感和畫面感。所以，如果我再做壹次，我會花很多時間在引導學生的想象力上。比如想象荷塘的美景，小寶寶采蓮的過程，采蓮歸來的心情等等。通過激發學生的聯想和想象，感受池塘的美，感受小寶寶的天真和可愛。課前的教學案例，本來準備了圖片，想讓孩子把古詩詞編成小故事。可惜由於時間的原因，加上他自己的引導不夠巧妙，孩子們無法理解浮萍花開花落回船的行為和心理，故事無法實現，只能課後留下來。
第四次語文新課標《池上的教學反思》指出:“語文課程豐富的人文內涵對人的精神領域有著深刻的影響，學生對語文材料的反應往往是多樣的。“這就要求我們的老師在教學設計中倡導自主閱讀，尊重學生的個體感受。在這門課的教學中，無論是讓學生自己選擇學習古詩詞的方法，還是讓學生選擇壹兩篇作業來做，都很好地體現了這種教學理念。
師生互動搭建自由對話平臺；生活與生活的互動讓思維在碰撞中跳躍。根據“新課標”理念下的“合作互動”原則，我在教學中改變了傳統簡單的師生交流形式，通過小組合作、生生交流等環節，為學生提供了壹個暢所欲言、各抒己見的空間。這樣可以讓學生取長補短，相互啟發，增加課堂信息量，促進學生全面深入的理解，為學生提供展示個性的機會和場所。在這節課的教學中，正是因為我通過小組合作，讓學生在小組中自讀自悟，才能讓學生的思維火花綻放，體驗有趣。
關於語文《池上》教學的思考第五章《池上》是壹首充滿童趣的小詩。它繼承了白居易詩歌通俗易懂的敘事風格，動靜結合，勾勒出壹個偷偷采蓮、天真不知藏跡的頑童調皮可愛的形象。
總的來說，這首古詩不是很難。在教學中，我讓學生先欣賞壹組荷塘美景，用自己的畫描繪畫中的景色。然後，結合課本上的插圖、學生的生活經歷以及上學期所學的《江南》，讓學生很快進入詩中所描述的意境，對故事的場景有了大致的了解。
在閱讀指導的過程中，明確了閱讀的三個層次，可以通過運用示範閱讀、跟讀閱讀、自由閱讀，甚至命名閱讀、問答閱讀等多種方法，引導學生準確閱讀發音、感受停頓、閱讀節奏、閱讀趣味情感。同時抓住“偷”、“解”、“藏痕”等關鍵詞，體會孩子的天真可愛和作者的情懷。
在識字和寫字的過程中，要重點引導容易出錯的平舌和吐舌。記憶字形時，要利用構詞法的規律，結合生活經驗來記憶單詞。妳需要寫兩個“首字母”和新單詞* * *的“精選”。首先，展示田字格的單詞，請仔細觀察，然後展示動畫。書是空泛有序的，強調寫作中應該註意的細節和難點，然後讓學生畫紅寫。
關於語文《池上》教學的思考6在這個月的教研課上，我講了壹句古詩《池上》。這首古詩語言樸實，用通俗的話生動地描繪了壹個天真可愛的小娃娃形象。學生閱讀流利。有插圖的詩歌也很容易理解。
在教學中，我通過看插圖的方式介紹古詩，讓學生用壹句話簡要概括圖片的主要內容，從而訓練學生看圖和語言表達的能力。然後，詩人白居易看到這樣有趣的景色，寫了壹首古詩，引入了新課。通過這個環節，學生對古詩詞的含義有了初步的了解。由於這節課只有五個單詞，所以我采用了跟讀的方法。讀詩的時候，相機學了新單詞。掃清生詞障礙後，引導學生帶著感情讀詩，註意五言詩的停頓和重音。對於初三的孩子來說，詩歌的掌握程度和初壹初二是不壹樣的。他們第壹次接觸到書中的註釋，我就告訴他們，書中的註釋是我們理解詩歌的小幫手。在理解“浮萍”這個詞時，我讓學生在課堂上查字典，了解浮萍是壹種水生植物。最後借助插畫和自己的理解，在小組裏談詩，最後在班裏交流。結合課後練習，閉上眼睛，想象詩歌。使學生對詩歌的理解達到壹個升華。
因為這壹節的主題是童趣，所以我會問，妳覺得古詩詞中哪個詞最能體會到孩子的天真和可愛？在文章裏找找吧。學生們馬上說出“不解”“隱藏”等關鍵詞。緊密結合本次論壇的主題。真正體現了學生是主體，尊重學生對教材的不同體驗和感受。最後，所有的同學都知道，這裏的偷竊和壹般的偷竊行為是完全不同的。如果寶寶真的想“偷”，就不會留下這麽明顯的痕跡。詩人寫《偷白蓮》的寶寶，更能體現他的純真，更能凸顯他的童心。
最後，同學們在熟讀的基礎上背誦了這首古詩。整堂課下來，學生們學習非常積極，教學環節非常緊湊。缺點是寫的時間相對較少。對於中年級的孩子，初學者也要註意每節語文課的引導和訓練。
關於語文《池上》第七章教學的思考白居易的《池上》是壹首著名的描寫兒童的詩。全詩雖然只有20個字，但字裏行間卻充滿了童真和田園生活的情趣。
古詩詞意境很美，描繪了小寶貝偷吃白蓮的場景，細膩生動，頗有趣味。詩人用簡單的語言，簡單的畫法，把小娃娃天真無邪的形象刻畫得惟妙惟肖，惟妙惟肖。
要理解壹首詩的意思，用傳統的方法，先理解詞的意思，再理解句子的意思。如果學生在理解上有問題，我會創設情境引導理解，比如:妳看到的是什麽樣的寶寶？妳在哪裏看到的？再比如:“偷”就是偷？妳怎麽想呢?告訴我為什麽。在理解的基礎上進行口語訓練，通過展示掛圖激發靈感。“作者心思好，入門從親戚開始。”古詩詞教學壹定要有鮮明的形象，讓學生看得見，聽得見，有真實的感觀，才能入鄉隨俗。學生的表達很到位，基本沒有偏離古詩詞的意思。
關於語文《池上》教學的思考之八1。充分利用資源，創設情景，激發學生的學習欲望。
我在教這首詩的時候，就開始用“創設場景，感染氛圍，朗讀場景”(這是遠程教育資源的寶貴財富)，讓學生思考生活中沒有的場景，站在師生平等的高度，和老師壹起享受生活的快樂，對夏天的荷塘和生活有感性的認識，邊看邊引導思考。利用先進的媒體資源，刺激學生的眼、耳、腦等感官，激發學生的學習興趣和欲望。壹個好的老師要善於激發學生的學習興趣，挖掘學生的學習潛力。老師深諳低年級兒童的心理特點，利用兒童喜歡的顏色和熟悉的形象，營造出豐富多彩的世界，讓學生感到快樂，被深深吸引。帶著音樂深情朗讀，把詩中的小寶貝帶到學生面前，甚至帶領學生進入美好的學習情境，讓他們體會到快樂的兒童生活是多麽令人向往。
第二，利用資源在有限的時間和空間內拓展學生的課外知識，把枯燥的學習變成多感官的綜合接觸。
長期以來，學生對詩人的了解都是建立在學生查閱書籍或老師口頭描述的基礎上。但在這節課上，我利用資源，用音樂和圖片刺激學生的各種感官活動，學生在優美的音樂和生動的畫面中了解詩人，加深了印象。
第三，利用資源，我輕松愉快地掌握了詩中的單詞。
低年級教學的重點和難點是讓學生掌握單詞，學會寫字。對於學生來說，完全是死記硬背，枯燥無味。但我充分利用遠程資源，采取多種教學方式，讓學生當老師，采蓮、捉迷藏等學生樂於接受的活動，以及兒童語言，讓學生感覺不是在課堂上，而是在生活中，讓學生在快樂中學事半功倍。尤其是指導學生寫作，傳統的教學方法是老師的提醒，然後是黑板演示。而通過遠程資源中的書寫指導，學生可以對新單詞的整個書寫過程有壹個動態的了解，更牢固地掌握新單詞的筆順，通過漢字整齊美觀的展示，讓學生感受到中國方塊字的豪放美觀，也可以對需要註意的地方做壹些強調。所以學生記憶深刻，示範作用不可忽視。
第四，借助資源，讀感悟，體驗意境。
作為壹個初三的孩子，想象力的潛力還沒有被充分挖掘，對詩意意境的體驗是膚淺的，這是老師們非常頭疼的問題。以前老師只講詩的大概內涵，或者有的老師幹脆把詩的意境以文字的形式寫在黑板上，讓學生死記硬背。但是，作為新課標的要求，我們應該充分發揮學生的想象力，在閱讀中實現。無疑，對詩歌教學提出了更高的要求。因此，在教學中，我充分利用資源，化抽象為具體，讓學生更清晰、更直觀、更準確、更快捷地觀察、想象、探究，激發學生的學習熱情，幫助他們真正理解和掌握這首詩的知識和技巧、思想和方法，獲得豐富的語文活動經驗，輕松突破教學難點。
對語文《池上》教學的思考9白居易的詩《池上》描寫了壹個孩子“偷白蓮”的有趣情景，非常貼近兒童生活，符合兒童心理。因此，在這門課程的設計中，我把學生對詩歌的理解、對詩歌語境的理解、增加語言積累和提高語言應用能力有機地結合在壹起，作為壹個整體。
新課壹開始，我就給學生展示荷塘風光的圖片，讓學生感受荷塘的美，然後讓學生贊美並講述荷塘的美。這個環節設計把學生帶入古詩詞的場景，激發學生的學習興趣，為後面的古詩詞學習做鋪墊。然後讓學生自由朗讀古詩，初步感受。熟讀古詩詞是學習古詩詞的第壹步。
第三部分是通過自主閱讀、小組合作和討論交流，為學生提供暢所欲言、各抒己見的空間，促進學生全面深入的理解。孩子們很難理解詩歌的情感。所以，我設計的第三部分是讓學生走進偷白蓮的孩子的內心世界，體驗“偷”和“不解”的奇妙話語，感受孩子的頑皮可愛；抓住“未解痕跡”，體會孩子的天真與單純。這壹環節的設計旨在融合作者的感受、詩中的感受和學生的感受，激發學生的情感。而在引導學生理解文字，體會小娃的天真可愛時，這個環節就不到位了。比如有同學在體驗“偷”這個詞的時候，有同學在下面小聲說“偷偷摸摸”，我沒註意，也沒把握住這壹塊的生成。在引導學生認識小娃的“天真可愛”時，本來是通過觀察插畫來引導認識的，但是壹緊張就直接說出答案，沒有通過意境來認識，引發了學生的情緒* * *。
詩歌教學重在朗讀。所以我第四個環節的設計，重點是讓學生邊讀邊懂，邊讀邊懂。在朗讀這部分，我把它作為課件呈現。先呈現全詩，再逐漸加深難度，最後只呈現題目讓學生讀，達到背誦的效果。從而體會詩歌的音韻美和意境美，通過熟讀和拓展閱讀來增加學生的語言積累。教學這個環節，因為第三個環節拖時間，導致閱讀有點倉促。
整節課下來，感覺前松後緊，沒有時間寫作業。這也提醒我以後上課要註意課堂節奏。
語文《池上》教學反思10《池上》是壹首反映兒童生活、充滿兒童趣味的詩，讀起來朗朗上口。老師應該在課堂上通過這首小詩教給學生什麽？我想到了“童年”這個話題。因為這是壹首表達古代兒童生活的古詩。現在的孩子處於無憂無慮的童年，更容易喚起他們情感的聲音。
這首古詩雖然不難，學生壹讀就能明白大意，但要正確理解詩中的意境和壹些關鍵詞還是有壹定難度的。比如《池上》中“偷”的同學，如果不能正確理解，就會影響他們對詩主題的把握。特別是如何通過這首詩的學習，讓學生掌握學習古詩詞的壹般方法？於是，我巧妙地將“詩中有畫”的審美方法融入到了全班的教學中。“詩中有畫，畫中有詩”是蘇軾對詩人王維這首詩的評價，代表了詩畫合壹的完美境界。而這首小詩，用樸實的詩句描繪了壹幅美麗生動的畫卷。《池上》像是壹組鏡頭，拍的是壹個偷白蓮花的小孩。從詩中的小主人公撐船入畫到他離開，只剩下壹片浮萍，色彩斑斕，動作化，心理化，細致化，寫實化，趣味十足。而這個小英雄天真活潑調皮的可愛形象更是活靈活現，栩栩如生。教《池上》時，我讓學生欣賞壹組表現荷塘美景和嬰兒偷白蓮的圖片，然後。學生們很快就進入了詩歌中描寫的意境，體會到了想象中“偷”字的真正含義，體會到了孩子天真無邪的特點和白居易對孩子的愛。
在課的最後，我布置了壹個課後作業，展示壹組描寫兒童生活、反映兒童興趣的古詩詞，讓孩子用自己喜歡的方式去讀，去想象詩詞的意境，然後選擇自己喜歡的詩詞，用蠟筆畫壹幅詩詞所描繪的畫面，再將畫面與詩詞搭配起來，讓詩畫融為壹體。我想通過孩子創作的“詩畫合壹”，培養孩子寫作的規範性和正確性，同時增加趣味性。
課結束了，但還是有些遺憾。有沒有更好的方法，通過妥善處理古詩詞中的生詞，讓低年級學生進入古詩詞的意境？這些問題留給我不斷思考，促使我在教學中不斷學習思考，促進自己進步。