做任何事情都要講究策略,英語學習也不例外。20世紀70年代以來,外語教育界的很多研究者對外語學習策略進行大量的研究。壹個比較可靠的結論是:使用有效的外語學習策略,不僅可以大面積地改進外語學習方式,提高學習效果和質量,還可以減輕學習負擔。另外,把學習策略的培養滲透到教學之中,可以促進學習潛能偏低或智力發育遲滯學生的學習,減少他們學習的困難。研究結果還表明,不太成功的外語學習者可以借鑒成功外語學習者的學習策略。
二、發展學習策略有利於學生形成自主學習能力
三、學習策略與教學策略相互促進
教師研究學習策略可以促進教學。教師通過了解學生的學習策略,可以調整自己的教學策略和教學方法,從而提高教學效果。另外,教師要在教學中引導和幫助學生培養學習策略。
在很大程度上,學習策略的訓練和使用是壹個認識上的問題,即教師和學生都要做到兩點。第壹,要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義;第二,教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練,學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。具體而言,我們提出以下幾點建議。
壹、加強反思和監控
學生要對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思:這個問題我是怎麽解決的?我這麽做有何根據?效果如何?但並不是說每完成壹個學習活動,學生就必須進行反思。而是根據情況分階段進行反思。下面是壹個案例:某個學生在學習英語時比較註重單詞的用法,經常查詞典。他使用的詞典是壹種比較綜合的英語詞典,因為他認為這種詞典有權威性,而且收詞較多。經過壹段時間後,這個學生發現使用這種詞典效果並不太好,因為該詞典並不註重解釋單詞的用法。經過別人推薦和自己的嘗試以後,這個學生改用另外的學生專用詞典。再過壹段時間之後,這個學生發現更換詞典後,詞匯學習的效果提高了。
二、根據學習風格調整學習策略
學生要了解自己的學習風格,看自己的學習策略是否與學習風格相匹配。所謂學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。比如,視覺型的學生相信"眼見為實",凡是教師板書的內容就抄錄下來或加以特別註意,而這類學習者不太註意教師口頭講解的內容。教師如果使用了某個不太熟悉的單詞,他們經常問"Howtospellit?"而聽覺型的學生充分相信自己的聽覺,對教師口頭講解的內容很敏感。聽到不太熟悉的單詞,他們往往根據發音把單詞拼寫出來,不太喜歡問教師"Howtospellit?"學習風格因人而異,並無絕對優劣之分,但學習者應該結合自己的學習風格探索最適合自己的學習策略。
三、註重交流和相互學習
學生要善於觀察他人的學習策略,與他人交流學習體會。如有必要和可能,盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的壹套學習策略,這些策略對別人可能不適用。但是,有些方法和策略是適合大多數學生的。因為學習畢竟有它自己的客觀規律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下,學習策略的可轉移性是很大的。
四、教師要為學習提供必要的指導
教師要善於觀察學生的學習策略,為學生提供必要的指導和咨詢。但是要做到這壹點,教師自己首先必須了解學習策略。教師為學生提供指導和咨詢時,不要輕易否定學生的學習策略,更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作夥伴或朋友的身份與學生交流,避免給學生造成壹種"我說的就是對的"的印象。教師在教學中應該滲透和示範學習策略。研究表明,培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。