整理自己的日常，不過是備課、上課、批改作業、輔導學生，可是又好像不僅於此，如果非得讓我總結什麽經驗的話，也不過是三個字——“勤”、“實”、“愛”！
備課——“心勤”
我喜歡先自己沈浸在文本之中，這裏說的是單純的文本，不是教材中的課文，我覺得兩者是有區別的。讀文本，妳僅僅只是讀者，妳是從文學鑒賞的角度去閱讀、去體驗，這個過程是妳與作者思想碰撞、情感***鳴的過程。我喜歡邊讀邊圈點勾畫，讀到深處我會批註自己的理解、困惑，我熱愛閱讀，所以也很享受這個過程。文本讀完後，我開始進入教師的角色，去思考如何使用這個文本，這時候，它才成為課文。我會從這篇課文所處的學段，所在的單元去確定這篇文章教什麽。教學內容的選擇和確定壹定是依據課標和單元目標結合課文特點和學情確定下來的。有些文章很有“嚼頭”，可是課時的短缺卻要求我們必須做出取舍，我相信“面面俱到等於面面未到”這句話，所以，壹篇課文我最多選擇三個知識點去突破。確定了教學目標和重難點後，我開始去讀與這篇文章相關的輔助資料，我稱之為“教學加法”，壹個人對壹篇文章尤其是名家名篇的解讀難免片面或淺薄，多去讀讀別人對這篇文章的解讀，會給妳的教學更多的思考和靈感。做完“加法”還要做“減法”，如果妳把自己看到的東西壹股腦地都塞給學生，恐怕會把課上的“七零八碎”，我會對自己看到的東西進行整理和篩選，取其精華去其“糟粕”（對我確立的教學內容無用的），壹篇文章教什麽，不過就是解決“寫了什麽？”、“為什麽寫？”、“怎麽寫的？”三個問題，三個問題實際上也囊括了中考現代文閱讀的所有考點。“瘦身”之後的教學內容必須是全面兼顧知識掌握、能力培養、情感體驗和價值觀引領的，這才是語文課的要旨。
上課——“口勤”
? 語文課必須上出語文味（這裏特指新授課），也就是說課堂上必須要有瑯瑯書聲，不同形式的讀要貫穿課堂始終（教師範讀至關重要，這是學生朗讀興趣激發的關鍵）。語文課更要有思維的碰撞，“壹百萬個讀者就有壹百萬個哈姆雷特”，允許學生在課堂上暢所欲言，對文本有自己的理解。課堂上教師要關註學生的思維過程，註重聽說讀寫能力的培養。當然了，語文課不能只追求“熱鬧”，從功利的目的出發，現代文的教學無怪乎是依托課堂滲透“閱讀”與“寫作”指導，同時培養學生良好的學習習慣和意誌品質。
語文老師課堂上要發揮語言表達的優勢，將激勵性評價用到關鍵處，同時應該訓練自己較強的“***情”能力，讓自己進入到文本與作者***情，同時引領學生與作者“***情”，或者在恰當的時機與學生“***情”，沒有什麽比情感的***鳴更妙，有壹次***情的體驗，妳跟學生的距離就拉近壹分，信賴，往往創造出美好的境界。
作業——“手勤”
首先在作業布置上，我非常反對機械性重復的作業，從來不布置生字詞抄寫幾遍的任務，也不認為作業留得多成績就會考的好。所以每接壹個班我都會跟學生提前說明，我的作業壹定是所有老師中布置的最少的，只要是我布置的，肯定就是非做不可的，請妳高質量完成。當然，學期過程中，我也會不厭其煩地給學生“洗腦”，強調作業的意義——絕不是老師交給妳的任務，而是妳鞏固知識形成能力的途徑。
凡學生做的題，我必做，推及到背誦也是如此，凡是要求學生背誦的，我必熟背在他們前面。
作業批改上我不能保證每壹本都認真批改（全批全改但不是全部都精批細改），不同層次的同學，我會挑選幾本認真批改，找到作業完成中存在的問題，但是作業訂正（二批）我是要求必須全員過關的。
考試——“切實指導”
考前指導學生做好復習，通過示範讓學生知道語文復習什麽是有效的（實際上就是跟學生明確考點）。考試中要求學生“分分必爭”、“認真審題，抓關鍵詞；規範作答，扣給分點”（如何抓關鍵詞，扣給分點，如何審題都是閱讀課上滲透指導的）。考試後帶著學生壹起分析，哪些題是知識掌握上的疏漏、哪些題目是審題偏差，思維深度不夠、哪些題目是因為做題習慣不好或者心態不良導致失分的。讓學生明白分數沒有太大意義，從學習態度、知識掌握、思維能力、做題習慣、應試心態幾個方面查找不足更重要。
預習——“紮實讀書”
不預習不開課。預習做到“三看三讀三寫”——看課前導讀、看課下註釋、看課後作業；課文讀三遍；聽寫生字詞、課文批註、寫預習作業。
練字——“落實到位”
強化“提筆即是練字時”的意識，指導學生 “橫平豎直，運筆出鋒”。
文言文教學——“樸實為本”
不搞花架子，已豐富學生的文言積累為本，“過五關斬六將”——朗讀關、字詞關、疏通關、理解關、背默關、檢測關。
作文——“愛生活、愛觀察、愛記錄”
堅持寫日記、周記，堅持積累寫作素材、堅持摘抄優美語句。引導學生熱愛生活、留心觀察生活、動筆記錄生活、用文字表達熱愛。
不同階段達到不同寫作目標：七年級上冊書寫工整、寫夠800字、5-7段、不塗改、首尾呼應。
七年級下冊學會描寫（人物描寫、景物描寫、場面描寫、細節描寫）。
八年級上冊力求選材新穎，立意深刻、正側面凸顯人物形象。
八年級下冊學會用線索貫穿全文、嘗試訓練懸念、鋪墊、插敘、欲揚先抑、對比等寫作手法。
九年級上冊運用多種表達方式，文章人、事、景、情、理俱全，主題突出，“輕輕敲，重重錘”。
九年級下冊對日常作文素材進行分類整理升格（家庭生活、學校生活、社會生活；親情、友情、師生情、人間大愛；青春理想、自信堅持、樂觀包容……），形成百搭作文。
物質準備：
現代漢語大詞典、教材同步字帖、積累本（七—九年級）、摘抄本（七年級）、素材本（八—九年級）、錯題本（七—九年級）
熱愛閱讀與寫作，留心觀察並發現生活中的美好，著力於學生語文學習興趣的激發與培養，對學生多壹些人文關懷，致力於學生的終身發展，做壹個有情懷的語文老師！
與大家***勉，讓我們壹起成長！