壹、課文的導入語
俗話說，“良好的開端是成功的壹半。”近幾年來，在課堂質量工程的逐步實施中，越來越多的教師註意到課堂教學的導入，重視設計導言。如果這壹環節做好了，就會極大的調動學生的積極性，同時也能使課堂氣氛活躍起來。可是壹些教師不顧學情，不考慮學生的差異，刻意模仿別人的導入語，給人壹種不自然、不和諧的感覺，其結果是事與願違。上海特級教師於漪老師上朱自清的散文《春》時曾設計了壹段精彩的導言，讓學生背誦杜甫的《絕句》和王安石的《泊船瓜洲》，這樣壹下子就將學生帶入了詩情畫意的鄉村境界，接著導入新課，收到了極好的教學效果。在壹次聽課活動中，壹位老師竟全部照搬了於漪老師的導入語，學生是背了，但壹臉茫然，並沒有領會這和本節課的內容有如何聯系，結果並沒有起到良好的導入作用，反而使他壹開始就陷入被動的局面。究其原因，他所教的對象是農村學生，農村學生的文化素質沒有他所期望的那麽高，不能對老師的意圖心領神會。所以，我們在課文的導入環節上，壹定要註意結合學生的實際情況，不要生搬硬套。
二、詞語教學環節
初中階段，作為語文基礎的詞語教學，廣大教師都很重視。教師采用的辦法通常是，在課前預習時，讓學生邊讀書邊查字典，或在讀書過程中劃出不理解的詞語，然後查字典。這樣做雖然能使學生查出了詞語的意思，但卻存在著壹定的弊病；首先忽視了學生感悟理解的思維過程；其次，也使語文課程標準中要求領會在具體語言環境中的意義和作用就成了壹句空話。（殊不知壹個詞語在字詞典裏有好幾個義項，究竟用那壹個應根據語言環境來確定）。第三，久而久之，也會使學生對詞典形成了壹定的依賴性，壹旦沒有字詞典便會束手無策。為了準確的掌握詞語，使用詞語，應先讓學生在讀書過程中先劃出不理解的詞語，然後自己結合語境和詞語使用的對象動腦筋思考它在文中的意思。並多讀培養語感，然後結合字典正確理解詞義。這樣做可壹舉多得，養成善於思考的良好習慣，還解決了非詞典而不能解決的問題，同時也訓練增強學生語言感受能力。如魏巍《我的老師》壹文中有這樣壹句話“我用兒童狡猾的眼光察覺。她並沒有要打……”。當同學們讀到這裏時就對“狡猾”壹詞的意思，用法產生了懷疑，這個詞是個貶義詞，為什麽會用在這裏來形容天真活潑的孩子呢？我就及時引導他們把這個詞語的前後句子中表現出的師生關系和兒童的個性特征聯系起來理解，結果使同學們很快得出了這是壹種貶義褒用現象，是表現孩子機靈、調皮、活潑特性的，應理解為”調皮?機靈”。看來詞語環節的正確處理，會很好地培養學生的語言感受能力，同時會很好地調動學生學習興趣。
三、教學中的放錄音或範讀
放錄音和教師範讀是提高學生朗讀能力、聽覺能力的壹種行之有效的方法和教學輔助手段。但是如果先後次序這壹環節的處理上不恰當，往往會適得其反。那麽，到底是先放錄音還是先教師範讀呢？還是先讓學生試讀好呢？表面上看，這只是先後的變化，其實，它表現了兩種不同的教學趨向，前者似乎越俎代庖，因為較長的文章，不少教師在自己範讀或播放錄音後，再也沒有留下學生通讀的機會，然後就開始分析課文，後者是先讓學生嘗嘗梨子的滋味，給學生應有的學習主體地位。我認為，無論長文、短文，都還是先讓學生嘗試著讀，然後抽學生讀，在讀的過程中先感知課文內容。同時教師應及時引導學生評議其長短，最後由教師範讀或播放錄音指導讀，這樣才符合朗讀教學的規律。
四、課堂提問
課堂“提問”是個很重要的教學環節，究竟如何“提問”，又如何“善問”又如何“有意義的問”是壹個需要很好研究的問題。在平時的教學中，不少教師的提問是沒有考慮學生能力之間的差異，壹節課，光有壹半甚至壹半以上的問題是要求全班齊答，有時只要學生回答毫無意義的“對不對”、“是不是”，我們教師追求的或許是節約時間，或許是課堂的氣氛，當然也有啟發的作用。但這卻明顯地造成了反饋的失真。問題壹出，常常是優秀生壹哄而上，把答案搶先定了格，齊答、搶答成了優秀生的專利，而多數學生，要麽還未來得及動腦思考，思維便被扼殺了；要麽濫竽充數的跟著起哄。我認為，這裏我們教師在實際教學中註意不夠，教師提出或提出問題應給學生充足時間思考的同時還應該有層次，有針對性，盡量不要求學生齊答，而是根據問題的層次有針對性的抽不同層次的學生代表單個回答，以使不同學生都能積極思維，各顯神通，教師也可得到可靠的信息反饋。
五、課堂中的組織討論
“組織討論”是新課程標準下課堂教學的重要環節，是發揮學生主觀能動性，積極思維、互動的最好環節。在分析課文內容的過程中，會有許多問題擺在教師和學生面前。這時，教師的適當講解固然重要，但更主要的是我們應把學生充分調動起來，組織他們去分析問題、討論問題，使全體學生都參與其間充分活動起來，特別是在解決疑難問題時，這種方法是行之有效的。但是，這裏也有壹個環節問題，如果問題壹出，在沒有給學生壹定的獨立思考時間情況下，馬上就要求分組討論，只追求了壹種形式，並未達到實際效果。這正如炒菜壹樣，火候沒有把握好，照樣炒不出好菜來。我認為，在組織分組討論前，首先給出壹定的時間讓學生先獨立思考，然後在組織學生分組交流、討論，達成***識。實踐證明，這樣做效果會更好。
六、課堂中的評價
在課堂教學中，教師往往在無形中就充當起了絕對權威的裁判，尤其是對學生回答問題。這裏就涉及到壹個評價的環節問題了。教師往往在抽壹、二名學生回答後，馬上就做出“終結性”的評價，而恰恰是這種“及時”評價，錯失良機扼殺了其他的創新意識。有這樣壹句話，我覺得我們當教師的應該牢記，它就是：“新穎、別出心裁、有創造性的見解，常常出現在思維的後半段。”這就是要求我們教師在開拓學生創造性思維的課堂教學中應該靈活運用智力激勵法，延遲評價，留出充裕的時間讓學生在民主和諧的答問氣氛中馳騁聯想，暢所欲言，達到相互啟發，集思廣益，獲得更好的創造性的見解。
七、課堂結尾的處理
課堂結尾是課堂教學不可缺少的有機組成部分，“編筐、編簍，功在收口”。精彩的課堂結尾滿足了學生的求知欲，鞏固了課堂效果，激發了學生的內在潛能，它體現了教師課堂教學的藝術水平，它也是判別壹節語文課優劣的標誌之壹。有些老師上課有時拖拉、有時草草收場、有時“看書”等等，這些都是不足取的。對課堂教學結尾的處理我認為應從以下幾方面入手。第壹，歸納總結法，教師應引導學生歸納總結本課知識要點、結構聯系、情感特征及寫作技巧等。第二，承前啟後法，教師掌握了前後課文某些聯系，如《中國石拱橋》與《蘇州園林》的文體特征；《孔已己》與《範進中舉》主題與情感等即可運用自如。第三，聯系現實法，教師可依據教材中的現實因素或滲透思想教育或強化理解能力，這種方法往往能觸動學生靈魂使其情感升華，課堂氣氛活躍。第四，適時仿寫法，此法最大優點莫過於閱讀學習與寫作運用有機結合，如《棗核》課堂結尾處指導仿寫文前部分“懸念法”，由《背影》指導仿寫細節描寫等等。這種方法能極大調動學生的寫作熱情。
綜上所述，語文課堂教學的確是壹門綜合藝術，它需要我們教師在付出艱辛勞動的同時，更要註意課堂教學中對必要問題的正確處理，每個環節做到恰如其分，就會在課堂教學中收到意想不到、事半功倍的效果。