壹、教學目標明確，針對性強。
我們應該清楚地知道課堂需要達到什麽目的，以增強教學的針對性。教學目標的制定和界定是上好壹堂課的關鍵。要明確教學目標，就要加強對教材和學生的研究，做到三熟悉:壹熟悉課程標準，二熟悉教材，三熟悉學生。其實，語文教學的最終目的應該是培養語文綜合素質。在設定教學目標時，我們應該牢牢記住這壹點。我認為語文綜合素質應該包括:1，聽說讀寫能力的培養，這是語文教學的基石。我們常說，沒有紮實的聽說讀寫基本功，就談不上所謂創新能力的培養。2.培養學生的自主學習能力。3.培養學生的創新思維能力是我們教學的最終目的。
二、靈活處理教材，實現“減負增效”
語文教師首先要對語文教材有充分的了解，懂得靈活處理，精心設計有價值的問題。如何靈活處理教材？
(壹)根據教材的重點來處理
比如在講授課文《背影》時，本文的重點是通過浦口作者與父親告別時父親背影的刻畫來表達父愛的主題。在處理教材時，要突出這篇文章的重點:文章為什麽以“背”為標題，妳在哪裏寫背，最讓作者感動的背在哪裏？作者是如何描述的？這樣既突出了教學重點，又有效地處理了教材。
(二)根據教材的結構特點來處理。
比如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等等來突出文章的結構特點。在講授《從百草園到三潭印月》時，應從中間過渡段開始，先讀百草園部分，再讀三潭印月部分，這樣可以突出文章主旨，學生更容易理解。
(三)根據教材的概念來處理
比如《珍珠鳥》這篇文章，作者從壹開始的“畏人”到後來的“畏人”，表現了動物對人的信任，關鍵在於人對動物的友好，從而揭示了作者人與動物、人與人之間和諧共處的美好願望。按照這個思路，我們可以從三個方面來處理教材:①珍珠鳥怕不怕人，從課文中哪裏可以找到？課文中哪些句子和詞語表明珍珠鳥逐漸不怕人了，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人了？妳為什麽不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什麽？為什麽這麽叫？看完這篇文章妳有什麽感受？想知道作者的感受嗎？這樣，整篇文章的教學思路非常清晰，教學效果非常明顯。
(四)根據教學目標來處理。
比如壹年級學生第壹次接觸文言文，在教學設計上就要把“朗讀”作為首要目標。所以在教童趣的時候，完全可以圍繞“朗讀”這個目標來處理教材，從朗讀中把握發音、讀節奏、讀意義、讀童趣。在朗讀的聲音中激發學生的學習熱情。
因此，靈活有效地處理教材是有效教學的重要條件。
第三，學習方法得當，提高學習效果
不同的學科有不同的學習方法。把握語文學科的本質，給予指導，掌握其規律，提高語文課堂教學的有效性是可行的。我認為學習漢語的常用方法如下。
(壹)第壹次學習閱讀課文
第壹次讀課文要做哪些工作？通過課後閱讀課文、筆記、“思考與實踐”、單元知識和訓練，對單篇課文和整個單元有壹個初步的印象和整體的感知。
(二)學會查閱相關背景知識。
與文本相關的背景知識對學生理解文本和感受文章的內涵起著重要的作用。
(3)學會使用參考書，消除文字障礙。
主要是關於單詞的音、形、義，需要借助字典、詞典等工具書。老師應該教學生正確使用參考書。讀課文時，不要放過難懂的單詞和成語。教，如“喪”字，有兩個讀音。如何記憶和理解？《新華字典》寫明:①與死者有關。因此，像哀悼、葬禮和葬禮這樣的詞應該讀作“sānɡ".”2扔掉，失去。所以，喪、喪心、喪權辱國、喪良心之類的詞都念“sàng”。這樣，學生在以後的多音字學習中，可以結合音、形、義通過記憶來理解。再比如“墨守成規”這個成語，形容思想保守，按老規矩辦事，不求上進。如果妳問，什麽是“墨守成規”？當我們查閱《中國成語詞典》時，我們會明白這個意思與戰國時期的翟墨有關。因為擅長守城而出名，後來人稱善守者為“莫守”。學生將從養成查字典和知道如何使用字典的好習慣中受益匪淺。
(四)學會獨立思考
根據提示、文章和練習來思考很重要。如提示的內容是否真正理解，題目的概括、層次的劃分、段落意思的歸納、句子的理解、寫作特點的分析等問題是否能解決，課後練習是否能回答。
(5)學會註釋文章。
就是標註文字。如果不明白，用問號(？)，重點用項目符號(…)標註，含義深刻的句子用雙橫線標註，形成壹套獨特的約定俗成。課前自學認可的單詞最好用鉛筆，課後筆記用紅筆，以免日積月累把自己的觀點和老師的觀點混淆。做好筆記，以便課後隨時查閱，課後可以回顧過去，學習新的東西。
(6)學會提問
就是對文章的觀點、修辭手法、表達方式提出質疑，這是成為批判性學習者的第壹步。學生只有成為批判性學習者，才能事半功倍。比如《三國演義》、《水滸傳》等古典小說的壹些節選中，很多都會單獨對抗將領，所以同學們要思考這種可能性。如果不可能，為什麽作者要這樣寫？
(7)學會記錄。
就是做好讀書筆記。有的可以記在書上，有的可以記在語文學習筆記本上，課後隨時查閱，鞏固加深理解。
第四，教學樸實無華，教學方法有效。
語文教師要註重啟發式、討論式、對話式教學方法的有效性，而不是形式主義。
(壹)提高啟發式的效率
啟發式不能只是老師問，學生答。缺少學生學習後產生問題的環節。應該把預設和生成結合起來準備，讓學生有生成問題和討論問題的空間。同時，教師要根據問題的難易程度對學生進行分層次的提問，讓學生獲得成功的喜悅，既要關註優秀學生，也要給學困生留下機會。
(2)註意討論過程的監控和調整。
小組討論不能只追求熱鬧場面，只能增加課堂教學的內耗，降低課堂教學效率。安排小組討論時，壹定要提前給個人留出獨立思考的時間；小組組長要輪換，不能只是幾個優秀的學生唱壹首獨唱；要討論的問題壹定要有思想，有難度。
(C)及時和真誠的評價。
在師生對話的過程中，教師要尊重學生的個體感受，倡導閱讀的多樣化，尊重學生疏遠甚至錯誤的感受，但不能壹味的表揚，而是在尊重的同時組織其他學生進行評價，教師要及時提示。這既鼓勵學生去發現，敢於發現，保護學生的思想成果，又能使學生在教師的指導下更好地發現和理解。
五、利用現代技術，豐富課堂內容。
運用多媒體信息技術和網絡資源的現代技術能給語文教學帶來新的活力，加深學生對情境的情感體驗，豐富語文課堂的內涵。但教師在使用現代技術時應註意以下幾點:
(壹)體現語文教學的特點
運用現代技術只是為了更好地引導學生理解自己的感受，發現文本中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲得審美知識，培養對美的興趣。如果整堂課都是圖片、聲音、視頻片段，甚至整篇文章都做在課件上，那麽拋棄課本，忽視閱卷點的閱讀方式，只追求刺激，就是背離了語文教學的本質。
(二)抓住機會呈現教學內容
比如在講授《中國石拱橋》的時候，為了讓學生對石拱橋的知識有壹個清晰感性的認識，這個時候呈現石拱橋的圖片和效果圖會非常有效。利用多媒體技術制作石拱橋的效果圖在本文中，相信同學們對“大拱每肩兩個小拱”和“大拱由28個拱圈組成”有了更清晰的認識，現代技術的運用是為語文教學服務的，所以選擇壹個最佳的呈現時機非常重要。壹般在引入壹個新的類時，可以和引入語結合使用；突出重點難點，借助現代技術手段品味語言，渲染意境，揭示主題。
此外，學生可以在教師的明確要求和及時監督下，通過網絡收集和交流與本節課相關的信息，從而提高收集信息的有效性。
同時要認識到，多媒體教學手段只是教學的輔助技術，教師仍然是課堂教學的引導者，而不是簡單的操作者。教師可以利用現成的教學軟件，通常包括壹些優秀的電視節目、下載網絡資源等途徑和手段制作優秀的課件，提高教學的有效性，發揮現代教育技術在教學中的作用和優勢。
第六，提高教師素質，引領學生發展。
教師必須有紮實的教學基本功，從課堂語言、體態、板書和個人特長、愛好、性格、修養等方面嚴格要求自己。課堂語言抑揚頓挫，姿態大方，板書思路清晰，興趣愛好廣泛，品德高尚，舉止得體，內涵豐富，善於親近學生，理解學生，做學生的知心朋友，這樣學生就會喜歡妳，喜歡妳教的學科，這就為課前、課中、課後教學的有效性創造了條件，使我們的語文教學發揮出最大的效益。
總之，如果在教學中能讓學生全身心投入到學習活動中，充分挖掘普通學生的學習潛力，那麽我們的語文教學就是最有效的。當然，實現有效教學需要壹個漫長的過程和艱巨的任務，尤其是在農村初中。它要求教師不斷提高自己的專業水平，這是語文教學有效進行的根本保證。
相信通過有計劃的教師專業培訓和教師自身的專業學習，農村語文教學的有效性壹定會有很大的進步！
壹、培養學生的學習興趣，調動學生學習歷史的積極性和主動性。
農村初中大部分學生歷史知識相對較少，基礎知識較差。但是，歷史源遠流長，離現實太遠。內容五花八門，很多歷史年代、歷史人物、歷史地名讓他們眼花繚亂，上課難以把握，有時甚至產生厭惡感。因此，歷史教師必須盡力激發學生的學習興趣，充分調動他們學習的積極性和主動性。歷史課堂教學中激發學生興趣的方法有很多，常用的有:
1，導入精彩
俗話說，“良好的開端是成功的壹半。”每節課能否有壹個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果壹開始上課老師就講書上的故事，會讓學生覺得很無聊，甚至變成催眠曲。因此，從壹開始就要盡可能地引人入勝，吸引學生。為了達到這種效果，教師必須根據教材的內容和學生的實際，精心設計每節課的導入，用巧妙、平實的導入激發學生的學習興趣，讓學生積極投入學習。比如，在講授《沒法懲秦》的過程中，作者設計了這樣壹個導語:“同學們，通過前面的學習，我們知道，秦始皇結束了春秋以來諸侯割據混戰的局面，建立了中國歷史上第壹個統壹的中央集權的封建國家——秦朝。他在位時采取各種措施鞏固統治，對後世影響深遠。但他努力，期望延續秦朝幾代。”在秦朝，當時市場上有壹個奇怪的現象。沒有人買鞋，但拐杖很受歡迎。為什麽？“設置這樣的懸念使學生對學習這節課的主要內容充滿了濃厚的興趣。例如，在《改革開放》課上，筆者比較了兩段鳳陽古畫詞:“
鳳陽無糧，驢壹活，就逃。只有鳳陽姑娘結了婚，姑娘沒進鳳陽。”“我不在乎溫飽。我腰裏還剩十塊錢，我還有老婆和蓋樓。”然後提出問題:“是什麽原因導致安徽鳳陽縣發生這麽大的變化？“這樣就引入了新課，激發了學生的學習興趣。
懸念導入對激發學生的學習興趣起到了很好的作用，但這種導入方式並不適合每壹節課。它要求教師充分挖掘教材，找到沖突點，合理運用。除了“設置懸念”，還有激發興趣的“故事”和“謎語”。
“歌曲很刺激”等等。如果運用得當、巧妙，對激發學生的學習興趣會有很好的作用。
2.場面激動人心
利用多媒體教學，再現歷史場景，激發學生學習歷史的興趣。心理學研究表明，好的場景可以使人感到愉快，提高大腦活動的效率，而壞的場景會使人難以集中註意力，從而幹擾認知過程，降低智力活動水平。蘇聯教育家贊科夫認為，“智力活動是在高情緒的氛圍中進行的”，“這種氛圍會給教學帶來好處，有助於完成教育任務。”因此，在課堂教學中創設積極良好的教學情境是非常重要的。現代科技成果在課堂教學中的廣泛應用，使教師告別了僅僅依靠壹塊黑板和幾支粉筆的單壹傳統教學方式，學生擴大了視野和聽覺，使他們仿佛置身於那個時代，感受到了歷史的真實性。比如甲午戰爭中的甲午戰爭壹課，作者首先讓學生觀看了電影《甲午戰爭》的經典片段，加上作者簡短的語言渲染，很快就把學生帶到了19世紀末的中國，看到了當時日本的侵略野心，中日海軍的較量，以及清政府的腐敗無能。通過對歷史事實的了解和分析，學生們很快認識到“落後就要挨打”、“弱國無外交”
教學效果明顯提高。
3.心懷感激和興趣
壹般來說，在課堂上，教師適當地使用幽默和邏輯的語言，表情和動作來表達他們的感受和情緒。當這種情緒和情感感染學生，引起師生的* *，就會吸引學生的註意力，使學生迅速進入角色，取得良好的教學效果。因此，在課堂上，教師既要感性，又要理性，以飽滿的熱情給學生講述可歌可泣的歷史人物和優美的歷史故事，讓他們以最快的速度和最好的狀態進入學習角色，從中感知歷史。
4.競爭是令人興奮的
在教學中引導學生參與競賽也是提高學生學習興趣的重要舉措。為了提高學生的積極性，教師應該在課堂教學中創造條件讓學生參與競爭。筆者的實踐證明，在課堂教學中讓學生分組競爭，不僅能激發學生的學習熱情，還能提高他們的團隊合作能力。如果仔細觀察，學生在競爭中非常積極，即使是學困生也不甘示弱。我的具體實現方法是:根據學生現有座位把全班分成四組，然後每組有壹個固定的編碼。無論座位如何移動，每個組成員只需記住自己組的第壹個分組的代碼，避免獎勵加分時加錯組的情況。在課堂教學中開展各種競賽(比如貫穿課堂始終的題包括復習題和鞏固題)，制定競賽規則。當任何壹個學生舉手答對了問題，這個學生就會去講臺上給自己打分(這其實是對學生的壹種精神獎勵)。當然，為了避免爭吵，保證課堂紀律，實行紀律扣分。這樣就大大激發了學生的學習興趣，讓他們感受到學習的樂趣，增強了他們的集體主義和競爭意識。另外我還規定了壹些規則，比如沒交作業扣小組分，沒批改作業扣小組分，作業被評為A的同學加分，小組整體完成情況加分。這樣，為了讓群體更好，學生就會出現資優生幫差生* * *，課前主動預習，上課積極參與，搶著答題，課後主動完成作業的好現象。每學期結束時，統計各組的成績，給獲勝組的每個成員壹個小獎作為獎勵。
第二，營造民主，平等，寬松，和諧的課堂氛圍
教育家贊科夫曾說:“我們應該努力使學習充滿無拘無束的氣氛，讓孩子和老師在課堂上‘自由呼吸’。如果我們不能創造出這麽好的教學氛圍，那麽任何教學方法都無法發揮作用。”是的，學生只有在民主和諧的課堂氛圍中學習，感到舒適，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢創新、敢創造。這就要求歷史教學要突出學生的主體地位，教師也要放下居高臨下的領導風格。也就是說，在教學過程中，師生要相互尊重、相互信任、相互配合，營造自由寬松的民主氛圍，用和諧的師生關系、和諧的心理氛圍來促進教學的順利進行。盡管很多老師都在努力適應學生，改善師生關系，但不民主的現象在教學中總是普遍存在，尤其是在農村中學。比如，很多老師過多地扮演“學生行為懲罰者”的角色，把“聽話”作為最有價值的道德標準，把培養“聽話”的學生作為工作中最大的滿足。師生關系演變成了支配和服從的關系。當學生表現出“離經叛道”和“異端”傾向，或暴露缺點時，往往會遭到訓斥、嘲笑、開除出教室，甚至不人道的體罰或變相體罰。學生的自尊心受到傷害，人格受到踐踏，民主意識的萌芽在這種沒有人格的教育中被扼殺了。這樣的氛圍不利於學生主觀能動性的發揮。
因此，師生之間應該建立壹種民主、平等、相互交流、相互促進的新型關系。民主、平等、和諧的情感學習氛圍是激發學生研究性學習的基本保證。這種情感氛圍的營造主要靠教師，這就要求教師有強烈的民主意識，善於尊重每壹個學生，尊重學生在學習中的主體地位，不自行安排學習活動；尊重學生的自尊，杜絕壹切傷害學生自尊的言行；尊重學生的個體差異，不強求同壹件事，積極營造民主、平等、輕松、和諧的教學氛圍，把講臺變成對話的平臺，鼓勵學生發表自己的意見。教師要認真傾聽學生的想法和觀點，既要積極肯定和欣賞學生的思維成果，又要允許學生發表不同意見。只要學生的歷史知識的過程和結果對他或他的同齡人來說是獨特的、新穎的、有價值的，就應該鼓勵他們，即使他們的觀點是不正確的，也不應該輕易否定或評論，而應該引導學生根據歷史事實進行積極的思考，使他們最終否定自己，修正自己原有的觀點。只有這樣，學生才能有自己的精神樂園，才能為學生創造壹個探索歷史的時空，從而造就壹個具有創新能力的多元化學生群體。再者，這個多元化的學生群體是培養學生創新意識的“教育資源”。這是因為不同的學生，在分析同壹歷史現象時，往往會受到自身歷史知識水平、觀察角度、理解水平、分析問題的側重點的影響，從而得出不同的歷史結論。在相互討論的過程中，同學們可以交換需要的商品，共同發展。因此，在歷史教學中，尊重學生，營造和諧的人際關系和教學氛圍，是促進學生歷史思維能力發展的前提。在無拘無束的輕松場景中，師生開拓了思路，豐富了聯想，發展了思維。反之，課堂教學只能成為歷史智慧褪色、靈感之光消退、思維之源枯竭的死水壹潭。
和諧的人際關系、活躍的課堂氣氛、高昂的學習情緒、競爭的學習機制已經成為現代教育理論的重要組成部分。形成平等民主的教學氛圍，構建富有挑戰性和競爭性的教學機制，建立正常緊密的合作關系，是當前教學過程中不可忽視的重要環節。因為在平等的相互尊重和理解的基礎上，學生才能勇於並願意參與教學，學生的主體性才能得到體現。
第三，引導學生學會如何掌握歷史知識。
新課程改革強調學生的主體作用，強調學生自主探究學習能力的培養。然而，在傳統的教學模式下，尤其是農村初中的歷史學科，學生們早已形成了事事依賴老師的習慣，這使得壹些老師在新課程實施中感到課堂難以操縱，教學過程不順暢，效果不佳。在這種情況下，教師有必要認真探究學生的“學”，讓學生掌握學習歷史的方法，做到“授人以魚”、“授人以漁”，從而從根本上解決課程改革中遇到的這壹現實問題。那麽，學生應該如何學習歷史呢？
1，讓學生學會閱讀史料。
現在學生獲取知識的主要途徑是課本和其他書面材料。如何讓學生快速有效地掌握書面材料是壹個亟待解決的重大問題。因此，必須抓住“讀”這個關鍵，提高學生的閱讀能力和效率。在教學中，註意讓學生做到:拿到教材，先看內容和講解，理解本書的主要內容，分清單元，宏觀把握教材，建立粗略的知識框架。對於課文，要求學生做到“三步走”:壹是全面瀏覽課文，找出有哪些條目、欄目、圖片、史料、表格；其次，認真閱讀每壹篇課文，總結主要內容，找出歷史知識的基本點並介紹給全班同學；再次，認真閱讀重要段落，結合小字、圖片、史料、表格、筆記，加深理解，回答問題。經過壹個學期的訓練，學生可以很快掌握教材，掌握知識要點，從而為課堂節省大量時間，使師生能夠充分開展其他教學活動。
七
2.讓學生學會記憶歷史知識。
歷史新課程的目標之壹是“知識與能力”。有些老師認為現在學生沒有必要死記硬背歷史知識，這是錯誤的。新課程摒棄知識的死記硬背，不反對知識的記憶。試想，如果學生連新中國什麽時候成立都分不清，這不是我們教育的失敗嗎？因此，教師必須讓學生廣泛學習和記憶，在頭腦中有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質。這裏需要指出的是教給學生掌握記憶的方法和技巧，堅決避免死記硬背。每個知識點都有自己不同的記憶方法。發現並掌握其規律，合理處理知識信息，探索便捷的記憶技巧，有利於提高學習和掌握知識的效率。教師可以提供壹些相關的技巧供學生學習，如諧音法、圖表法、形象記憶法、理解記憶法、比較記憶法等。比如在講授《蒙古的興起與元朝的建立》這門課程時，記憶法就是把年代、人物、事件列表簡化，教學生這樣記憶:三個三個歷史年份、三個歷史人物、三個歷史事件。三個歷史時期:1207、1271年、1276年；三個歷史人物:成吉思汗、忽必烈、文天祥；三大歷史事件:蒙古的建立，元朝的建立，行省制度的建立。這些做法在短時間內有效提高了學生對歷史知識的記憶，讓學生不再為記憶而煩惱。
3.讓學生學會系統掌握歷史知識。
歷史學科的每壹部分都是相互聯系的，有完整的知識體系，並不是相互孤立的。教師要註意教學生把零散的知識整合到知識體系中，系統地掌握。壹是通過把握“橫向”線索，找到同壹歷史時期不同地域或方面的歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，進壹步總結這壹時期的歷史階段性特征。研究唐代，要關註政治、軍事、經濟、文化、民族關系、對外關系等重大話題。在大題目下，我們可以把它們分成幾個小題目，比如大題目下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業，在小題目下再細分，比如手工業下的紡織、陶瓷、冶金。第二，把握“縱向”的歷史線索。可以在同壹個大題目或小題目下尋找不同時期中外歷史的相關內容進行綜合聯系，分析它們的相互關系，比較它們的異同，分析它們異同的原因和影響，嘗試將各部分知識進行轉移和重組，形成“縱向”的主題線索，如壹個王朝的興衰(建立、鞏固、發展、衰落、滅亡)和壹個國家的歷史。當然，在實踐中要註意“縱”與“橫”的交錯。如果學生能像老師壹樣透徹理解教材分析，不僅宏觀把握，而且微觀研究，那麽教學效率會大大提高。
4.讓學生學會聯系實際，“學以致用”
興趣是最好的老師。如果能在現實和歷史之間架起壹座橋梁，拉近兩者之間的距離，學生的學習興趣就會大大激發，學習效率也會大大提高。為此，在教學中探索了以下幾個方面:備課時，先上網瀏覽相關網頁，搜索最新考古發現、時事動態、歷史評論、精美圖片等。，然後整理篩選，做成電子課件，在課堂上展示。比如在研究三星堆文化時，作者下載了很多課本上沒有的最新圖片和考古推測，學生們對學習充滿了興趣；在學習鄭成功收復臺灣省時，關註臺灣省相關時事，使學生認識到臺灣省自古以來就是中國的固有領土，受大陸中央政府管轄，從而有力地駁斥了臺獨理論；對於電視臺上演的新歷史劇，讓學生根據真實的歷史情況進行評論；利用學校組織春遊的機會，講遊覽地的歷史知識等等。以上做法充分拓展和利用了網絡、古跡、電影等課程資源，讓學生結合實際更加主動地學習歷史，教學達到了事半功倍的效果。
5.讓學生敢於質疑。
隨著歷史研究的不斷突破和創新，壹些歷史觀點和結論已經明顯過時，甚至被證明是錯誤的。因此，在教學中，必須教育學生堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義的觀點分析歷史事件、判斷歷史結論、評價歷史人物，大膽質疑教科書、相關參考資料、習題和教師結論中的某些觀點，發表自己不同的見解和看法，理性地論證或反駁，而不是盲目地追隨“權威”。鼓勵學生大膽嘗試對教材中沒有定論或模糊不清的歷史問題發表自己的看法，並結合史實進行初步的分析和論證。同時，註意向學生介紹當前學術界對同壹問題的不同看法，讓學生談談自己的看法。通過這些實踐，學生的創新思維和發散思維得到了很好的訓練。
面對素質教育的興起和新課程不斷改革深化的今天。各地政府也相應改革了原有的課堂模式，新的教學模式如雨後春筍般出現。但是，作為壹名農村的初中歷史教師，我們應該看到，農村的學生窮，學校設備差，不能照搬城市裏學校的教學模式。因此，我們要從實際出發，立足本校學生情況，以學生為主體，研究教材，精心設計教案，上好每壹堂歷史課，在教學中不斷探索、總結、創新，努力提高農村初中歷史課堂教學的“有效性”。