壹、教學目標：
1．學習以人物性格特點分類組織、安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2．體會“男子漢”，逐漸成熟，自主自1立、剛強的性格特征。
3．學習生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
二、教學重難點：
以人物性格特點分類組織、安排材料的方法，細致地觀察和細膩地描寫和生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
三、教學準備 :
小黑板或課件。
四、教學過程 :
（壹）導入新課
1．教師導入。
壹提“男子漢”，我們的頭腦中就會馬上聯想到。頂天立地、敢說敢為、正直無私、胸懷寬廣等詞。今天，我們壹起來學習王安憶寫的《我們家的男子漢》，看壹看和我們印象中的男子漢有何不同。(板書課題。)
2．介紹作者。
(1)讓學生進行介紹。
(2)明確：(出示幻燈片1。)
王安憶，當代女作家。其小說《長恨歌》獲茅盾文學獎。
要求：記住作者。
（二）自主學習
下面自學課文，註意以下問題：(出示幻燈片2。)
1．認真讀課文，可以朗讀，可以默讀，也可以輪讀，選用妳最喜歡的方式閱讀全文。
2．畫出並掌握課文中的生字詞，畫出妳認為好的詞、句、段。
3．文中刻畫人物的性格特征運用的描寫方法有哪些?
4．文中的“男子漢”具有的性格特征是什麽?
5．文中“他向往著去少林寺當和尚。可是我告訴他，’當和尚不能吃葷。他說：“‘用肉湯拌飯可以嗎?“不可以。“那麽棒冰可以吃嗎?’他小心地問，是問‘棒冰’，而不是冰淇淋，甚至不是雪糕。”加點詞“小心”體現了人物怎樣的心理和神態?
6．找出自學的疑難問題。
（三）合作學習
1．以小組為單位相互解答自學中存在的疑難問題。
2．在班上研究討論小組解決不了的疑難問題。
（四）反饋交流
1．給加點字註音。(出示幻燈片3。)
囁嚅 倔強 有力 膽怯 沮喪 輪廓 風靡 恍惚
要求：讓壹名學生起來讀，如果有讀得不正確的，請其他學生進行糾正。
2．刻畫人物性格特征采用的描寫方法有哪些?
明確：(語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。)
要求：能找出各種描寫對應的句子。
3．文中“男子漢”具有的性格特點是什麽?
明確：(逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。)
4．“小心”壹詞體現了人物怎樣的心理和神態?
明確：(“小心”刻畫了“男子漢”既想到少林寺去當和尚又舍不得不吃冷飲的心態。為了去少林寺，他已經決定忍痛割愛不吃冰淇淋、雪糕了，但連棒冰都不準吃，他就不能忍受了。“小心”就表現了“他”在提問時的這種希望得到肯定答復的心態和神情。)
5．放聲朗讀自己喜歡的段落，並把喜歡的原因和同桌進行交流。
(同桌交流後，再找部分學生在全班交流。)
6．重點研討“他對父親的崇拜”這部分。
(1)學生讀課文，通過小組合作學習完成下列題目：(出示幻燈片4。)
①本部分明寫了哪兩方面的事?
(爹有壹次，他很不乖，我教訓他，他火了，說：“我叫爸爸打妳。”我也火了，說：“妳爸爸，妳爸爸在哪兒?”他忽然低下了腦袋，囁嚅著說：“在安徽。”加點詞體現了人物怎樣的心理和神態?
(2)小組代表發言交流。
明確：
(①爸媽拌嘴時總是站在媽媽壹邊攻擊爸爸；又總覺得爸爸是無所不能。
②表現了“他”內心的沮喪、空虛和想說又吞吞吐吐不敢說的神態。)
（五）梳理鞏固
學生談本節課的收獲。
(不必只局限於壹個方面，也不必面面俱到，只要學生能說出某些方面即可。)
（六）拓展訓練
(如果有時間的話，可以在課堂上進行，如無時間可不進行。)
《新課標作業設計》中的“閱讀理解”部分。
（七）布置作業
《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。
篇二
教學目標：
1、知識目標：品味欣賞生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
2、能力目標：學習以人物性格特點分類組織安排材料的方法；學會細致的觀察和細膩的描寫人物的方法。
3、情感目標：感受男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
教學重點：
1、男子漢逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
2、以人物性格特點分類組織安排材料的方法。
教學難點：
1、細膩傳神地刻畫人物的方法。
2、生動、風趣、幽默而含蓄的語言。
教學方法：
自主、合作、探究
教學用具：
多媒體課件
教學時間：
壹課時
教學過程：
課前交流：
同學們，我想跟大家壹起分享我昨天晚上做的壹個夢，不知大家有沒有興趣？，我夢見了當紅歌星周傑倫！周傑倫打電話對我說：李老師，我無時無刻不惦念著您對我的教育之恩！天冷了，我給您空郵了壹件棉衣......我滿心歡喜地打開郵包壹看——只有壹枚紐扣！外加壹句話：棉衣太重了，空郵太貴了，就只郵了棉衣上的壹枚紐扣．．．．．．聽到大家爽朗的笑聲，看到大家熱情的面容，我堅信咱們今天的配合壹定會很默契，同學們今天的表現壹定會很出色，送給大家壹句話：（出示幻燈片）“誰參與，誰快樂！爭做課堂成功者！”（高聲齊讀）爭做課堂成功者！大家有沒有信心？那咱們把自信融入到高聲朗讀中，用最最洪亮的聲音齊讀壹遍，好嗎？ 好，上課！
壹、 導課——設置情景，激發興趣
“男兒有淚不輕彈”、“男兒膝下有黃金”．．．．．．這些膾炙人口的詩句給予了男子漢很高的評價。那麽什麽是男子漢呢？《現代漢語詞典》中男子漢的定義是指男人，強調的是男性的健壯或剛強，可作家王安憶聲稱她4歲的小外甥是個男子漢！還宣稱“沒有男子漢的世界是不堪設想的！”那麽，這個男子漢又是怎樣的壹個人呢？本節課我們來學習《我們家的男子漢》
二、 導讀——自主合作，探究學習
“我們將通過三個環節來完成本節課的學習，首先我們進入第壹個環節——”
（壹）、自主學習，感知課文
“這個環節我們將自主學習，比比誰的自學能力強，看看哪個小老師當得稱職，究竟花落誰家，鹿死誰手，讓我們6分鐘後拭目以待！”
老師我來當，比誰能力強！
以自己喜歡的方式讀課文，讀準下列字音，6分鐘後比誰的自學能力強：
1、 字詞：
不堪設想 恍惚 吃葷 囁嚅 倔強
風靡全國 潦草 沮喪 打量 輪廓
2、 本文在組織安排材料方面有什麽特點，用自己的話說說看。
3、 開頭語最後壹段的“這是壹個孩子”、“這是壹個男人分別”照應了主體部分的哪標題的內容？
從“我們家的男子漢”身上引發了怎樣的感受？（用原文回答）
“剛才這幾位“小老師”當得真是有板有眼，只要妳積極參與，妳就會充滿信心，只要妳相信自己，妳就會創造奇跡，因為“心有多大，舞臺就有多大。”只要妳願意，只要妳參與，妳會是央視演播廳的播音員、絢麗舞臺上的大腕歌唱家、高檔寫字樓的資深文學家！下面我們就壹起進入第二個環節——”
（二）、合作學習，理解課文
明星我來當，比誰最閃亮！“
輕聲慢讀課文，邊讀邊思考，並四人壹組合作進行角色分配與表演，8分鐘後比誰的風采最亮麗！
我是播音員——妳最喜歡哪些段落？有感情地朗讀出來，並分析語言特色。
我是大腕歌唱家——妳怎樣評價文中的男子漢？由“男子漢”聯想起了哪首歌？並大方地唱幾句。（板書：自主自立 剛強勇敢）
我是資深文學家——文章成功的塑造了“男子漢”的形象，有哪些好的寫作方法？
“咱們班真是人才濟濟啊，大家的多才多藝讓我深受啟發：平凡的人不是不可以當明星，而是缺少當明星的信心和勇氣，平凡的生活中不是沒有美，而是缺少發現美的眼睛；平凡的人群中不是沒有男子漢，而是缺少欣賞男子漢的眼睛。我們周圍人群中肯定有許多響當當的男子漢，那麽就讓我們用壹雙慧眼去發現生活中的找找生活中的男子漢吧——”
（三）、探究學習，拓展能力
主角我來當，比誰最風光！
1、談談妳身邊具有男子漢精神的人？
生活中的男子漢給了我們太多的樸實的感動，有這樣壹群男子漢相信會帶給妳更多的心靈的震撼——
2、出示《亮劍》劇照、《士兵突擊》劇照、抗擊非典的圖片、抗擊風雪的圖片，抗震救災的圖片。
“不必說戰硝煙彌漫的戰爭年代，也不必說保家衛國的抗美援朝時期，單是和平時期的沈著勇敢就足以詮釋男子漢的深刻內涵：面對百年罕見的風雪災害，他們用滿腔熱情消融堅冰，開辟出農民工回家過年的道路；面對突如其來的特大地震，他們用鋼筋鐵骨撬開廢墟，贏得了災區朋友重獲新生的時期！他們始終站在我們的前列！像這樣具有男子漢品質的人真的是數不勝數，通過今天的學習，相信妳對男子漢這個概念有了更深入的理解，那麽——”
3、妳打算如何做壹個真正的男子漢（女強人）？
三、 作業：
用妳喜歡的寫作方法，傳神地描寫妳心目中的男子漢形象。
四、 小結
“這節課的學習使我們了解到王安憶四歲的小外甥是壹個真正的小男孩，更是壹個響當當的男子漢！（畫人）自主自立、剛強沈著的品質使他不僅是小姨王安憶眼裏響當當的男子漢，也是我們心中的頂天立地的男子漢！ 只要具備了男子漢的精神，再柔弱的身軀也會變得高大強壯，只要擁有了男子漢的氣魄，再坎坷的道路也會夷為平地！那麽，就讓我們爭做頂天立地的男子漢吧！（板書：爭做男子漢）下面就讓我們以男子漢的洪亮聲音壹起說：“我參與，我快樂！我是課堂成功者！”
五、 板書設計 自主自立
剛強沈著
爭做男子漢
篇三
教學目標：
1．人物性格特點分類組織安排材料的方法；細致的觀察和細膩的描寫。
2．生動、風趣、幽默而又含蓄的語言。
3．抓住關鍵語句復述課文中的人物和事件。
教學重點：
1．“男子漢”逐漸成熟、自主自立、剛強的性格特征。
2．以人物性格特點分類組織安排材料的方法，細致的觀察和細膩的描寫。
教學難點：
體會、感悟生動風趣，幽默而又含蓄的語言。
教學過程：
壹、導入
1．用“男”字組詞，表明壹個人的成長過程。
預想回答：男嬰、男孩、男青年、男子、男子漢。
2．妳知道中外歷能稱得上男子漢的有誰嗎？
預想回答：嶽飛、楊家將、巴頓、成吉思汗、林肯……
二、讀課文，看看作者筆下的“男子漢”。
註意從哪幾方面寫的，用自己的話來概括。
預想回答
1．他對食物有足夠的興趣；
2．他崇拜父親，認為父親無所不能；
a） 他有獨立的要求，要求獨立做事；
b） 他不輕易掉眼淚；
c） 他沈著面對生活挑戰。
三、教師主持討論
有的同學認如何為小學壹年級新生做開學準備為男子漢應該是男性的成年人，應該是健壯的、剛強的，而文中寫的是男孩，不能稱他為男子漢；有的同學則同意作者的觀點，認為他可以算是男子漢。讓我們壹起再來讀課文，看看作者為何稱這個小男孩為男子漢。
要求：申明自己的觀點：要以課文內容為依據。（達到進壹步熟悉課文的目的）
四、讀課文開頭和結尾的幾段文字，結合全文內容，概括“我們家的男子漢”的特點。
我們家的男子漢：他有獨立意識；他剛強，不輕易落淚；面對不得不做的事，他坦然接受。……刻畫了壹個逐步成長的小“男子漢”的形象。
五、品味本文描寫細膩、語言的風趣幽默。
學習方式：由臨近的四個同學組成小組討論，每個學生都要參與，比壹比誰先找到這樣的句子，比比誰找得多。
六、寫作練習
利用周六日或放學以後的時間，到自己居住的大院或街道，觀察幾個小朋友玩耍時的情景，描寫其中壹個小朋友的語言、動作、神態等。
教案點評：
本教學設計引導學生自主、合作、探究式學習，設計兩次討論，是為了讓學生仔仔細細地讀課文，感受、品味作者的語言風格。寫作訓練提高學生的觀察力和語言表現力。