老師如何引導孩子從淺層學習向深度學習轉變？

1.所謂深度學習:是指學習者能夠在理解和學習的基礎上，批判性地學習新的觀念和事實，並將其融入原有的認知結構，在眾多觀念之間進行聯系，並將已有的知識遷移到新的情境中，進行決策和解決問題的學習。或者是指通過探究性學習的* * *同構，促進條件性知識和原有認知發展的學習。它鼓勵學習者積極探索、反思和創造，而不是重復記憶。我們可以把深度學習理解為壹種基於理解的學習。它強調學習者批判性地學習新的思想和知識，將其納入原有的認知結構，並將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策和解決問題。二、深度學習的特點:1:深度學習意味著理解和批判；2.深度學習意味著連接和構建；3.深度學習意味著遷移和應用；這些說明，在深度學習的教學設計中，首先要設計學生能夠積極參與的學習活動；如果采用問題式教學設計，不僅要設計大問題，還要設計小問題，不斷激發學生深入思考，註意不時產生新問題；比如任務驅動的教學設計，試圖將任務情景與學生生活聯系起來，既能保持學生的參與熱情，又能幫助學生學以致用。再次，評價環節要註意過程中的幾個環節。3.深度學習和淺層學習的簡單比較:深度學習和淺層學習的概念:批判性地學習新的知識和思想，非批判性地接受新的知識和思想，並試圖將其納入已有的基於知識的記憶學習內容。部門。建立概念之間的聯系。特點:尋找意義，註重基於機械學習解決問題，註重核心店鋪與概念的良性互動。可用於公式和外部線索，被動區分觀點和論點，接收不同模型的信息。原理不能和例子區分開來。在他們之間建立聯系。它會把已有的知識和沒有意識到新知識是建立在以前工作基礎上的經驗聯系起來。做課程內容。簡單的把課程內容作為考試和現實生活掛鉤。壹部分。綜上所述，學生要實現深度學習，至少要達到三個目標。認知結構的重建、學習策略能力的提高和道德品質的發展。四:引導學習者將自己的想法與之前的知識和經驗聯系起來。理論和實踐充分證明，只有當新知識建立在舊知識的基礎上，並高於舊知識時，才是人類最感興趣和好奇的時候。在學習新知識之前，壹個人並不是不知道自己想學什麽。他或多或少有基礎或經驗。教師要善於提前調查或了解學生已有的知識領域，並在此基礎上開展新的教學工作，這對充分調動學習積極性和深入學習會有很大的促進作用。比如每學期開學時，學校、老師、班主任根據以往的實際情況，在充分調研的基礎上，對對學習有較大影響的知識進行梳理和復習，為學生的學習打下基礎；編寫和開發了回憶過去知識的題目；在學習新知識的過程中，註意引入小學知識和以前的知識，讓學生感到自然，既降低了學習難度，又提高了學習效果。2.積極創造條件，引導學生多思考、多動腦；在教學設計過程中，要註意教學策略的選擇。在編制學習計劃或提問時，不僅要設計大問題，還要設計相關的小問題，不斷激發學生深入思考，註意隨時生成新問題。我們要設計學習能夠主動參與的學習活動，只有積極主動才是深度學習最基本的保證。課堂上要給學生更多的時間獨立思考和表達交流，讓學生對自己的思考有滿足感和成就感，進壹步促進思維和大腦的發展。更註重思考的過程而不是結果，慢慢培養學生的思維能力，為深度學習打好基礎。3.註意知識的縱向和橫向聯系。作為教師，要有壹定的高度和視野，在教學中要註意知識點的縱向和橫向聯系，要有根據自身的經驗和新課標的要求整合教材和知識點的能力。4.更註重過程的評價，學生在課堂上的表現，學生的進步。不是最後的分數。深度學習能力的培養是壹個循序漸進的過程。老師要敏銳的察覺到學生的每壹點點進步，給予積極的評價，讓學生繼續深度學習。註意學生的自我評價。培養學習者的自我評價能力，使他們能夠反思和管理自己。“認識自己”有助於終身學習。在壹項為成人學習者開發檔案袋以證明學習優先性的研究中，簡而言之，深度學習是壹種基於建構主義的科學學習方法。深度學習的能力不是每個學生都自然而然形成的，需要學生不斷練習。我們認為，將這種方法運用到課堂教學中，必然會帶來學習能力的提高，而這種學習就是自我導向的終身學習，掌握深度學習的方式。但是在我們明白了深度學習對學生來說是什麽之後，還有壹點就是關鍵是老師如何引導學生進行深度學習。這也是學生深度學習的關鍵。老師的引導也很關鍵。那麽什麽是引導呢？如何引導？要想在短短的四十分鐘內獲得最大的收益，優化教學效果，教師及時有效的指導是關鍵。壹、質疑引導的本義《現代漢語詞典》對“引導”壹詞的解釋是:引導；把人們帶向某個目標。顯然，後壹種解釋更適合教學。從廣義上講，教學活動是教師的壹種引導活動。“導”字不僅描述了教師在學生學習過程中應該做的工作，即教師為了達到壹定的教學目標而帶著學生進行學習活動，也從另壹個側面說明了導的教學要求，即充分尊重學生的主體地位，理清外因和內因的關系，選擇好角度，把握好尺度，不代替壹切，不束縛甚至幹擾學生的思維。在教學中，教師的指導具有明顯的目標導向性，決定了學習活動的組織要圍繞既定的目標來設計，同時要盡量避免學生無所適從或可能導致學生思維不合理發散的現象。教師通過指導、組織和開展教學活動，目的不是訓練和強化學生內在的心理機能，而是激發和促進學生目前不存在的心理機能，使學生積極參與學習，獨立思考。因此，從本義上講，引導是師生進行對話和雙向互動的手段和策略，包括引導學生以積極的熱情參與學習活動，引導學生激活進壹步探索所需的經驗，引導學生圍繞問題的核心進行深入探索，直接指向學生學習素養的發展。第二，口譯指導內涵教學的有效性主要取決於學生思維的“不確定變量”。只有學生的思維和教師的引導和諧統壹，才能有效地促進學生思維的發展。因此，我們試圖從教師的角度來探討和分析指導的價值。1.指導是教師對教學策略的選擇。在平時的教學中，有些老師往往不敢引導，也不知道如何引導。顯然，有效的教學需要教師給予學生及時、適當的指導，只有教師的適當指導才能突出學生的主體性。可以說，教師要提高課堂教學效率，就必須把引導作為壹種戰略選擇，從教學目標整體上把握學生應該“學”什麽，明確自己應該“引導”什麽，這樣引導才能有正確的方向，學生的主動學習才不會偏離正確的軌道。2.指導是教師教學能力的體現。由於教師的教學經驗、教學預設等因素的影響，不同的教師對同壹教學內容、同壹教學環節會有不同的理解，在教學中也會有不同的引導方法。有的老師引導恰當、靈活、巧妙，有的老師機械僵硬。如果說教師對教學內容的理解、對教學思維的理解、對教學方法的選擇體現了教師的教學能力，那麽教師的教學能力主要體現為壹種引導能力。教師在學習活動中引導學生思考，暴露學生的思維過程，提高學生的思維內容，從而提高學生對數學知識的理解和掌握。可以說，教師指導水平的高低是其教學能力的直接體現。3.指導是教師的教學智慧。教學過程是學生自主建構和教師價值引導相統壹的過程，教師的正確引導是保證學生有效學習的重要前提。課堂教學是壹個多變量的動態系統，在此過程中經常會發生意想不到的事情，這對教師的指導提出了更高的要求。當學生遇到困難時，教師要引導他們思考；當學生思維狹窄時，教師要啟發他們拓寬；當學生誤入歧途時，教師要引導他們走上正確的道路；當學生“疑無路”時，教師要引導他們步入“前途光明、村莊光明”的美好境地。從這個意義上來說，指導顯示的不僅是教師的教學能力，更是教學智慧。當老師的指導有了智能技巧，課堂教學就會輕松有趣。第三，探索與指導的設計策略。教師指導是實現師生互動的重要手段，也是培養學生獨立思考、合作交流、合作探究能力的重要途徑。在課堂教學中，如果只展示學生膚淺甚至虛假的主體性，而失去了教師的價值引導、智慧啟迪和思維指導，教學必然低效甚至無效。因此，加強教師指導下的設計研究已成為新課程背景下數學教學的必然需求。1.主題切割的導向設計。在現行小學教材的編排上，每節課都有明確的主題。在這些主題的指導下，教師引導學生開展具體的探究活動。簡潔有效地切入主題是成功教學的基礎。例如，在每個單元中，每篇課文都有壹個鮮明的主題。在教學設計中，教師要從教學目標開始就設計好每節課要表達的主題，讓學生明白每節課要學什麽，理解什麽。在此基礎上，引入了研究主題，為學生的深入探究奠定了基礎。切主題導向設計是在有限的時間和空間內追求最大效益的藝術。2.新知識建構的導向設計。學生學習的過程不僅僅是得出壹些結論，更重要的是在觀察、運算、猜測、驗證的過程中實現對新知識的主動建構。教師在引導學生認識時，要充分調動學生各種感官的參與，使學生用腦、用手、用眼獲得對事物特征的感性認識，初步確立事物的表象。然後引導學生觀察思考，實現知識的建構。可以說，在學生建構新知識的過程中，教師的引導能夠抓住學生理解的困惑和關鍵，並具體落實到位。老師及時提問提問，通過操作引導學生形成這種體驗。在學生建構新知識時，教師要引導學生將直觀的學習活動與內在的思維活動有機結合起來，根據觀察、操作、實驗中獲得的具體經驗形成表征，進行分析、綜合、比較、抽象、推理等邏輯思維活動，從而實現對數學知識本質的理解。3.難點突破的引導設計。教學難度是指由於教材的規定與學生學習水平的實際存在差距而導致學生不容易接受和理解的知識。對於教師來說，熟練地解決和突破教學難點是衡量其指導有效性的重要指標。對於教師來說，在把學生推入思維的漩渦後，要盡快幫助學生找到新舊知識的連接點，讓學生在原有的知識背景和經驗中找到對新知識同化或適應的基點，通過適時適度的提問、直觀教學手段的運用和學生之間的碰撞，實現對教學難點的理解和掌握。4.思維提升的引導設計。培養學生的思維能力是教學追求的目標之壹。在教學中，教師要積極引導學生深入探究知識，或者“聚焦”學生的思維，引導學生向問題的深處探索；或者“發散”學生思維，多角度多層次分析問題，不斷提高學生的思維能力。學生在思考、討論、交流的過程中，加深了知識，培養了思維的深度。圍繞提高學生思維的目標，教師的引導要從教學內容和學生實際出發，利用教材中的知識點與學生已有知識和經驗的矛盾，引導學生對相關知識和經驗進行重組，滲透壹些基本的思維方法和解題策略。同時要避免讓學生在低層次的思維上重復，引導學生在現有水平的基礎上向更高層次的思維進步。總之，有效的指導是教學成功的關鍵。教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，擺正角色，緊扣教學目標，引導學生積極參與學習活動，激活學生思維，引領學生學習走向自主、和諧、多元發展的境界！