改善小學英語課堂管理的策略。課前教學組織
英語教學中的課前教學組織叫什麽？破冰活動？(破冰活動).成功？課前熱身運動。它能很好地調動學生的學習熱情，吸引學生的註意力，促使學生迅速投入到英語學習中。說、做、想哪個效果更好？三個動作合二為壹？活動。
壹首簡短的童謠後，可以立即進入與這節課相對應的歌曲等。教3A Unit1 Hello時，先唱1A Unit1C裏學過的歌？餵？，然後壹起唱本單元D部分的歌曲？餵？，同樣的音軌，不同的旋律，切入主題，為下面的課文教學做準備壹學就會說。
二、信號提示
老師就像指揮交通的交警，學生就像行人。他們必須熟記規則，並遵守規則，才能順利過叉。
1.停止信號。a .老師說:停！壹二三。學生說:三，二，壹。b有節奏地擊掌:？。c .定時鬧鐘。高舉寫著停止壹周的牌子。e .歡快的音樂。
2.求救信號。在指導學生做練習或開展小組活動時，學生如果有任何問題，往往會舉手向老師求助。但這種方法也有壹些弊端:有的孩子壹邊舉手壹邊喊，影響了其他同學，有時求助的同學太多，被老師忽略，學生長時間舉手也影響其他同學做其他活動，浪費時間。
三、基本規則
1.說話前請舉手。
2.朗讀的規則。a .朗讀時，拿起書，坐直，雙腳並攏，書與桌面成45？老師能不能檢查壹下學生語音語調的口型，發現壹些？湊數？學生。b .朗讀時，註意不同層次:自讀、聽讀、帶讀、同步讀。3.聽力規則。當老師或其他學生說話時，他們必須盯著說話的人，仔細聽。有不同意見的，發言前要舉手，尊重別人的發言。
四、聲音分類表
根據兒童學習母語的規律，小學階段對英語學習的要求是:聽說第壹，讀寫第二。在低年級，英語課幾乎相當於口語課。如果整堂課都是高分貝練習說英語，壹個學生容易累，課堂效率不高；其次，全班吵鬧，紀律難以維持。因此，對聲音進行合理分類，引導學生正確使用聲音分類表，對英語課堂教學非常有幫助。聲音可以分為六個級別:
聲音等級5:妳能？不要在教室裏使用它。
聲音級別4:在教室裏單獨說話。
聲音等級3:在妳的小組成員中說話。
聲音等級2:和妳的搭檔說話。
聲音等級1:自言自語。
聲音等級0:閉上妳的嘴。/安靜。
其中，語音Level0代表聲音不說話的基本控制要求，是課堂紀律的基本保證。語音水平1可在回答老師提問或做口頭報告前自行準備。語言學家克拉申曾在他的輸入理論中強調，當學生接受可理解的語言輸入時，往往會出現壹種？靜默期？這是他們通過聽和理解形成自己語言能力的時期；如果老師在這個時候強迫他們說話，只會加重他們的學習焦慮，容易在壹次次的挫折後失去學習的自信心。相反，如果老師允許呢？靜默期？語音等級1的存在，是個好幫手。聲音級別2是兩個人活動時的聲音要求。也就是說，音量只需要同桌的兩個人聽得清楚就可以了。聲音Level3是小組活動對聲音的要求，音量要控制在四個成員都能聽清楚的範圍內。實踐證明，合理使用語音二級和語音三級可以幫助課堂有效地開展結對作業和小組作業，使教師的指令更加清晰有效，有助於控制課堂紀律。語音四級要求學生大聲清晰地說話，以便全班都能聽到。禁止在教室裏使用5級音量。有了這樣的事先約束，可以防止學生因為過度興奮而尖叫或歡呼得太大聲。當然，聲音分類表也可以做成漂亮的裝飾品，貼在教室墻上，不僅可以美化教室，還可以起到警示和提醒的作用。
動詞 （verb的縮寫）合理的人員配置
合作互動學習是目前許多國家廣泛采用的壹種創造性的、有效的教學理論和策略，是以合作互動學習小組為基本形式的教學活動。它系統地利用教學的動力因素之間的合作與互助來促進學習，並以群體成就作為實現教學目標的評價標準。
六、制定獎懲制度
紀律靠學生自覺遵守，更需要呵護。有些好的方法可以達到很好的教學效果:六年級，每個單元要背的內容比較多，班裏有些同學因為懶經常漏背。於是我設置了壹個詳細的表格，貼在門口的黑板上，每個單元都會替換成學生平時成績的記錄:標題是()班級英語成績記錄()，副標題分別是單元()，A，B。學生們正爭先恐後地在有限的時間內完成任務。另外，把每個單元看成壹個舞臺，這個單元英語學習進步最大的同學是誰？在表格的最後，記錄每個單元測試的班級總分、平均分、優秀數和不合格數。學生能跟上他們在課堂上做的事情嗎？地位？:是嗎？在線？，還是？下線？，班裏最高分可以當課代表，組裏最高分就是組長。學生們積極面對每個單元的挑戰。事實證明，這些做法是有效的。七、課堂上的行為準則
1.使用英語作為課堂教學語言。Yesberson說:？教好英語的首要條件是給學生盡可能多的事情做，並且用英語做。學生必須沈浸其中，而不是時不時地噴壹點水。他必須全身心地投入水中，感覺自然，並且是壹名優秀的遊泳運動員。？因此，我們應該堅持用英語教學，英語是英語課堂上的唯壹語言。全英語教學剛開始，學生覺得不適應，堅持不下來。學生不僅可以沈浸在所有的英語課堂中，還可以被同化，流利的英語就會脫口而出。
2.盡量不要用母語輔助教學。許多老師喜歡用中文解釋口語或難以理解的英語句子。結果，學生們常常不願意再聽英語了，因為稍微等壹會兒，他們就能聽到母語的解釋。為什麽不呢？長此以往，聽英語會成為壹種負擔，而不是壹種自然而然的習得。
3.說慢點，發音清晰。在小學，慢英語就是好英語。如果教師壹味地展示自己流利的語速和優美的發音，不顧學生的反應，本末倒置，教學效果肯定不好。
4.老師應該盡量在課堂上使用簡單的單詞和短句。學生壹聽，第壹時間反應，就能理解老師的意思。
5.充分利用肢體語言、實物、圖片、多媒體、簡筆畫等教學工具，幫助表達指令和意思。老師在課堂上的壹言壹行都會帶給學生不壹樣的感受。生動的畫面、優美的語言、有趣的活動都會吸引學生，使他們不知不覺地融入課堂。
6.調節學生情緒。提問時給學生思考的時間，以減少學生的學習焦慮；如果學生不能對指令做出反應，教師應該有好的方法來幫助他們，以便學生可以享受成功的喜悅。比如牛津小學英語3B Unit10妳玩嗎？在問答環節，老師問:妳踢足球/排球/棒球/籃球嗎？妳會彈鋼琴/吉他/小提琴/手風琴嗎？當壹個學生可能因為壹時分不清不同的球類運動或樂器而無法回答時，老師可以用生動的動作提示他，引導他回答:是的，我會。/不，我不知道？這樣下壹個學生就不會有壓力了。
7.充分利用課堂功能，營造英語氛圍。學生大部分時間都在課堂上度過，課堂自然成為語言學習的重要陣地。教室可以布置成壹個微型的英語世界，讓學生看到的都是英語。比如在教室的角落裏設置壹個可移動的英文日歷，學生們每天輪流調整日期；在墻上張貼英文單詞掛圖和英文漫畫書；也可以展示學生的作品:短文、故事結局、圖片和故事等。，激發學生更好地學習英語；也可以用英文標註教室裏的物品。
8.打架？假的？問題，給學生思考的時間。很明顯，在很多公開課上，老師的問題還沒有完全提出來，大部分學生就舉手了？表演課？，不是？學習類？。壹堂課就是壹個學生從不參加會議的過程，體現的是壹個思考和習得的過程。老師要從實際出發，教學生？不會嗎？。老師要少說話，引導學生多說話，多思考，多討論。學生是學習的主體，要給學生思考的時間，然後他們才能學到更多。
9.培養學生的自學能力。目前市場上有很多電子詞典和點讀機。不鼓勵學生使用這些電子產品，而應該鼓勵學生使用雙解詞典，培養學生的自學能力。