淺談如何糾正小學生的錯別字？

如何改正小學生作業中的錯別字，是中華文化的瑰寶。正確使用漢字不僅可以更好地表達自己的感情，也是壹個人文化素養的象征。作為小學語文老師，大家都知道識字是閱讀和作文的基礎，是培養小學生智力的重要途徑。課程目標還規定，小學生要認識10個左右常用漢字，其中10個左右能正確書寫，並有壹定速度。教育專家的研究表明，在小學學習階段，錯別字的出現呈現正態分布，即隨著年級的增加，識字量增加，錯別字逐漸增多，到了中年級即初三達到高峰，到了高年級逐漸減少。錯別字可以說是小學語文學習中的“常見病”和“疑難病癥”，基本可以歸納為以下幾個原因:壹、漢字本身的特點是1，結構復雜。漢字的結構差別很大。僅《新華字典》就收了很多漢字，不同的結構部件就多達10個筆畫。前壹年發表的10個常用詞中，每個詞平均有11幅畫，其中有10個詞有超過17幅畫；每個人物的造型差別不大。多壹筆，少壹筆，長壹點，短壹點，妳就變成了壹個不同的人物，或者不是。比如“未-末”和“酒-灑”。2.諧音很多。在普通話中，有很多單音節的同音字。如果不考慮聲調，漢字只有音節，每個音節平均有100個同音字的常用詞，所以存在壹個字有多個聲調(聲調)，壹個聲調有多個字的現象。比如“紀念-歷年”、“成就-遺產”都是由相同或相近的音義引起的。二、小學生的心理原因。1，感知不準，判別不準。小學生的感知還是比較壹般的，沒有形成準確的區分能力。比如把“刺”寫成“刺”，是因為兒童的空間感知，尤其是左右方位感知不夠完善，經常把字寫反了。2.註意不穩定和粗心大意。學生的註意力還不穩定，往往容易被與學習無關的外界因素吸引，從而出現錯別字，但這些錯別字在註意檢查的條件下，大部分是可以自己發現並改正的。3、記憶不清，似是而非的想象。由於漢字音形分離，有時學生讀得懂音，卻記不清形，於是有些學生進行似是而非的類比，從而出現錯誤，如“平”字上的“笨”；於是，“Apple”這個詞就被拼錯成了“Pingguo”，經常出現在壹起使用的雙音節詞中。4.思維的固定影響。刻板印象，又稱心理定向，是人們心理活動的準備狀態。識字過程中的壹個表現就是上壹個字的字體影響了下壹個字。比如:批評——批評，眼鏡——眼睛出乎意料。這種情況也出現在雙音詞中。第二個表現就是先學的單詞影響了後來學的單詞。“將軍”受“船”的影響，寫成“壹船”。鑒於以上原因，我在教學中采取了壹些對策:第壹，教學前要有預見性。按照先入為主的效果，糾正壹個學生錯誤的知識，比傳授壹個正確的知識給他要難得多。所以識字教學前要有先見之明。在備課和備課的時候，老師要把本節課容易出錯的生詞和課文中的單詞標記出來。根據找字形的策略，學生在教學的時候會從壹開始就印象深刻，會意識到哪裏容易出錯，所以在寫作的時候會特別註意，可以降低出錯率。那麽如何加強第壹印象呢？我們可以在學生容易寫錯的地方用生動的色彩、形象、比喻來加強正確的書寫，防止學生寫錯別字。比如在教“滾”這個新詞的時候，記住“滾”中間的“男”字是掌握“滾”字的關鍵。先用熟悉的字幫助記憶，水旁邊三個點，“貢”，“衣服”，然後用紅粉筆寫“貢”字，用顏色吸引學生的註意力和記憶，再用幼兒增強記憶。這樣做既增加了識字的興趣，又加深了字形的印象，提高了識記的準確性。第二，用漢字的規律去聯想識字。中國的漢字歷史悠久，博大精深。我們可以利用壹些漢字的構詞特點、發展和內涵來激發學生學習漢字的興趣。1，比較字形。隨著識字量的增加，大量相似字的出現，學生經常會錯寫壹些字形相似的字。比如妳學“放”，然後寫“遊”，妳總是在右邊寫“放”；先學“東”再寫“練”，永遠寫右邊的“東”。這是因為相對紮實的舊知識幹擾了鞏固不足的新知識。針對這種情況，在識字教學之初，要強調字形的差異，多觀察，多比較，多對比。比較時，不僅要註意細微的差別，還要考慮它們之間的相互幹擾。為了防止幹擾帶來的負面影響，比較的時候不要把這個詞的對錯同時放在壹起，這樣容易讓學生在記憶的時候混淆。2.理解單詞的意思。有些單詞經常被學生誤用，因為他們不理解它們的意思。同音詞互相替換就是這種情況。如“在”“在”“望”“忘”“幕”“暮”。要掌握這類單詞，學生必須弄清楚它們的意思。如果學生知道“暮光”是傍晚，“暮光”是傍晚黑暗的天空。“夜”的“簾”是蓋在上面的帳篷。到了晚上，景色看起來像是被窗簾遮住了，所以叫“夜”，這樣學生就不會用錯詞了。3.形式與意義的結合。教師根據字體的結構特點，創設語言環境，靈活有效地建立音、義、字形的牢固性，使學生準確記憶漢字，正確運用。比如很多同學分不清“心”和“興”，我就編了壹個公式:“努力壹點，很開心”來幫助同學區分。這個公式根據“信”和“興”的區別，用“壹點”和“十”來引導學生把握字形的特點，還用“苦”和“樂”來表示意思，句子也溝通了形意。學生閱讀後印象深刻。