通過《古詩兩首》的教學，力求體現素質教育的思想。在教師的指導下，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，從而優化教學過程，提高教學效率。
古詩教學，首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此，在備課時，要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課後)。在兩首詩的教學中，適時地安排自學環節，鼓勵學生利用工具書查解字詞，給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中，變單純的師教生為生生互學生生互補，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。
第二首古詩相對而言易於理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，有學習第壹首詩的基礎，所以應發揮這壹優勢，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩，如說壹說、讀壹讀、畫壹畫。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣，令學生利用各種方式加深了對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了壹座橋。
在古詩教學中落實素質教育，不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，第二首詩中含的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中，對含字的理解要走幾個回合。含的本意是包含，但理解至此只能是本義，教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對含的認識。根據圖畫想壹想詩人的位置，想壹想詩人憑窗眺望的情境，從而升華對含的認識。
就古詩學習而言，教師還要註意引導學生依詩句的意思展開想象，入情入境，加強有感情的朗讀。如在第壹首詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第壹，自讀自學詩文，初步想象景象;第二，教師配樂範讀，學生感知瀑布的氣勢;第三，學生邊理解邊想象邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出氣勢;第四，欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片，詩畫結合，引導學生融入意境;第五，結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。
在古詩教學中落實素質教育，還要註意課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如，課前，讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課後，收集兩位詩人的其他詩篇，使學生由此及彼，不局限於壹節課、壹本書，從而擴大學生信息量的交流。這樣做，可充分發揮語文課本為工具書的作用，不僅加大了教學密度，而且進壹步激發了學生學習古詩的興趣。
二、教學實錄與評析 返回本頁頁首
師：同學們已經學過不少古詩，現在，請妳們自由背誦妳最喜歡的那壹首。
(學生紛紛自由背誦)
[以舊引新，激發興趣。]
師：誰願意先背壹首?
生：泉眼無聲惜細流
師：妳能告訴大家背的是哪壹首嗎?
生：《小池》。
師：背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?
生：春種壹粒粟
師：妳背的是哪壹首?
(生沈思)
師：誰來提示他?
生：他背的是《古風》。
師：對，背詩還要記住詩名。還有誰想背?
生：我背《早發白帝城》。朝辭白帝彩雲間
師：剛才聽了幾個同學的背誦，她的聲音是最洪亮的。
(學生舉手踴躍，又壹位同學背誦。)
師：不錯。今天我們還能學習兩首古詩，壹首李白的，壹首杜甫的。通過課外查閱資料，妳們對這兩位詩人有了哪些了解?
[註意了課內外結合，教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕
生：杜甫被人們稱為詩聖。
師：李白呢?
生：李白被稱為詩仙。
師：人們對他們的詩篇喜愛之極，所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?
生：我知道李白多少歲死的(眾人笑)
師：應該說病逝。
生：李白是61歲病逝的。
師：雖然只活了六十多歲，卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麽?
生：我知道李白寫了九百多首詩。
師：流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?
生：杜甫壹生不得意。
師：他壹生是在窮困和戰亂中度過的.，但這壹首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的，這在他壹生中也是很少見的。這壹次，李白暢遊廬山，寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)
師：我們已經學過《瀑布》壹課，在葉聖陶先生的筆下，瀑布好像是壹座珍珠的屏。李白是怎麽描寫廬山瀑布的呢?請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀壹讀?
(生讀自學提綱。自學提綱：1.讀壹讀這首詩，想壹想廬山瀑布給妳留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思，如生遙川疑等，並說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)
師：打開書，翻到51頁。按照自學提綱壹步壹步地學，學完壹道題再學壹道題。
(學生自學，老師巡視指導。)
(學生又讀，有了進步，群體練讀。)
(公開課上再次給讀得不夠的學生以時間，讓其練讀，註意到了學生的差異，教風樸實。)
師：就這樣邊說邊讀，還有讀懂的內容嗎?
生：我把整首詩都讀懂了。
師：可以說印象最深的那句。
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。是說瀑布從三千尺那麽高的地方飛快地流下來，是從天的最高處落下來的。
師：他有壹個詞理解得非常準確，知道是哪個詞嗎?
[啟發學生註意聽，及時發現同伴的長處。同時，不追求統壹的答案，註重詞匯的積累和運用。]
生：飛，他說的是飛快的意思。
師：不錯，對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?
生：三千尺並不是真有三千尺那麽高，它是誇張。
師：那妳想怎麽說?
生：瀑布飛快地流下來，大約有三千尺那麽高，就像銀河從天的最高處落了下來。
師：他也有壹個詞補充得好
生：好像!
師：對。就是這個疑字，還有不同的說法嗎?
生：好似。
生：可能是。
生：如同。
生：就像是。
師：都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來，多麽壯觀!自己讀壹讀這兩句，想象壹下瀑布奔騰而下的氣勢。
(學生自由練讀，指名讀，老師範讀，學生再次練讀。)
師：誰再試試?
生：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
師：讀得好!再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。
師：不錯，銀河從九天上落下來，何等壯觀。這裏，詩人為什麽用上了疑字呢?(板書：疑)
生：不是真有銀河從九天上落下來，而是詩人想象出來的，所以用上了個疑字。
師：對，這不禁使我們想到了李白的另壹首詩，《靜夜思》中，好像也有這樣的筆墨。床前明月光
(溫故而知新。這裏不但紮實地解決了疑字，而且通過運用，使學生感悟到李白詩詞的風格，有利於提高學生的欣賞水平。)
生：(壹起接背)疑是地上霜。
師：這神話般的想象，正是李白詩詞特有的風格。想象這景象，自己帶著感情讀壹讀這首詩。
(學生自己有感情地讀)
師：剛才同學們交流了讀懂的內容，還有什麽不懂的嗎?
生：為什麽這裏說疑是銀河落九天，而不說像是銀河落九天?
師：誰幫他解決?
生：因為疑就是像的意思。
師：(轉向提問的學生)妳比較壹下，同壹個意思，用哪個字好呢?可以讀壹讀，體會壹下詩人的想象力。
生：用疑更好。
生：為什麽生紫煙的生不用升起的升?
[這兩個問題提得多好!質疑環節得到落實。值得稱贊的是，對學生的提問，老師發動全班同學思考，解答，不包辦代替。]
師：這是壹個值得思考的問題，大家怎麽想?(板書：生)
生：因為這裏還有產生的意思，所以用學生的生。
師：對，可以綜合著理解，先產生而後升起。明白了嗎?
(學生會意點頭)
師：隨著大家的想象，我們眼前就出現了這樣的景象，千丈青山襯著壹道銀白的瀑布，這瀑布飛騰奔湧，傾瀉直下。這麽壯觀的景象只有遠望才能壹覽無余。那麽該怎樣讀這首詩呢?請妳們想象這景象，自己放開聲音讀壹讀。
(學生自由練談，指名讀。)
師：妳們想不想親眼看壹看這景象?
生：(齊喊)想!
(放錄像，同時點出畫面中的生紫煙、掛前川。)
師：現在，妳們面前就是廬山瀑布，妳們想不想做壹回詩人，也來吟誦壹下這首詩呢?(再次練讀)
師：做詩人還可以自然些，妳們可以加上適當的動作來吟誦，能背下來的同學還可以背壹背。
(學生有表情帶動作地練讀統背，後集體背誦。)
師：通過讀詩，我們看到了壹很壯美的圖畫。那麽《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?妳們自己讀幾遍第二首詩，壹邊讀壹邊展開想象。(學生自由練讀)
師：對於這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說壹說;喜歡朗讀的可以有感情地讀壹讀;擅長畫畫的同學可以畫壹畫，還有什麽別的方法都可以試壹試。
[這壹環節徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，受到他們的歡迎。]
(學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》，老師巡視指導。)
師：畫畫的同學可以繼續畫，選用其他方式的同學能先匯報壹下嗎?
生：我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫，壹行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪
師：誰能幫忙?
生：應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。
師：(轉向前學生)可以這麽說嗎?
生：可以。
師：請妳繼續。
生：門口停泊著要到萬裏之外的東吳去的船只。
師：不錯。其他同學想壹想，如果把含字的意思加進去，可以怎麽說?
生：在翠綠的柳樹上，有兩只黃鵬在自由自在地唱歌
師：描述得非常生動。
生：壹行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去，遠處的西嶺上有終年不化的積雪，門前停泊著要到萬裏之外的東吳去的船只。
師：(贊許地點頭)理解得好。誰知道含的本義是什麽?
生：(搶著答)包含!
師：剛才這個同學的描述好在哪兒?
(把評價的權利交給學生，同時加深了理解。)
生：他說得自然生動，不死板。
師：對，這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?
生：我用讀的方式
師：畫畫的同學停下筆來，我們壹塊兒來欣賞。
生：(大聲)兩個黃鸝鳴翠柳
師：兩只小鳥歡叫跳躍，這句詩該怎麽讀呢?妳們試壹試。
(學生自由練讀)
師：誰願意展示壹下?(壹生讀)
師：對前兩句，有沒有不同的讀法?
生：(輕快地)兩個黃鶴
師：(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試壹試。(學生再次自由練讀)
師：這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示?
(實物投影展示壹學生的簡筆畫)
[這幾個回合中，老師的激勵語言很精彩，學生學得很開心。]
師：請妳用詩句描繪壹下妳的畫。
生：(指著畫上的景物)這是兩個黃鶴鳴翠柳，壹行白鷺上青天，這是窗含西嶺千秋雪，這是門泊東吳萬裏船。
師：那詩人在哪兒呢?(眾人笑)
生：(沈思片刻)詩人應該在房子裏。
師：幹什麽呢?
生：在望著窗外的景象做詩。
師：(滿意地點頭)妳真正理解了窗含的意思。
師：如果我們給這幅畫添上顏色，可以加上哪些顏色呢?
生：柳樹可以添上綠色。
師：什麽樣的綠?
生：翠綠。黃鶴可以加上黃色。
師：好，這樣的色彩才夠明快。再看詩句，還有沒有?
生：天要畫成藍色，白鷺和積雪是白色的。
生：船是土黃色的。
生：房子是
師：千萬種顏色都畫得出來，妳們再看詩句，詩中有什麽是畫不出來的呢?(學生們沈思)
生：黃鸝的叫聲畫不出來!
師：對，這是聽不到的。繼續找。
生：壹行白鷺上青天中白鷺飛時的動作畫不出來。
師：詩人不是畫家，但僅僅用了二十八個字，就畫出了壹幅有動有靜，有聲有色，絢麗多彩的圖畫，這就是詩的想力。咱們來壹次畫配詩，同學們可以用詩句來描繪這幅畫。
[總結得準確、適時。在理解的基礎上，再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力，感受到語言的深蘊，這種審美教育對學生終生有益。]
生：(看著圖畫，練習背誦，紛紛舉手。)
師：不少同學想試壹試，咱們壹塊兒來背誦。全體起立，背誦時可以加上適當的動作。(全班同學放聲背誦)
師：回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首，杜甫流傳下來的大約有壹千四百多首，除了學過的，同學們再找壹兩首，下節課妳們來做老師，給大家介紹，好嗎?下課!
[這種作業改變了傳統的作業內容，使課內學到的知識延伸到了課外，擴大了信息量，培養了自學能力。]
總評：
張立軍老師執教的這節課，40分鐘學習了兩首古詩，容量大，方法活，學生學習的積極性很高，收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。
壹、打破常現，改革古詩教學的課堂結構
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生，逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上，從學生自由背誦學過的古詩開場，引出今天要學的兩首古詩。而後，安排自學時間，使學生有壹個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上，讓學生匯報讀懂了什麽，師生***同討論，互相補充。對於學生沒有弄懂的問題，老師安排了質疑環節，啟發學生***同探討。在朗朗的讀書聲中，在學生自由發表意見的探討中，完成了教學任務。這種設計，體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是壹個參與者、合作者。
為了改變串講串問的教學結構，張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比，第二首易學好懂。於是他把第壹首詩作為教學重點，又抓住第壹首詩中的後兩句為重難點來突破。因此，增大了這節課的教學容量，節省了教學時間。
二、以學定教，促進學生的自主學習
1.自學時間充分。
安排足夠的時間讓學生自學，學生能靜下心來認真思考，寫寫畫畫，動手查，同桌的還可以商量商量，學生學得主動，的確有所收獲。自學提綱的設計，符合四年級的要求，同時滲透了學習古詩的方法，潛移默化培養自學能力。
2.質疑環節落實。
在匯報了讀懂內容的基礎上，讓學生提出不懂的問題，而且放手讓學生自己解決，促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如，疑是像的意思，為什麽這裏不用像?為什麽生紫煙的生不用升起的升?張老師並不急於解答這些問題，而轉向全班學 生：誰幫他解決?這是壹個值得思考的問題，大家怎麽想?很巧妙地把球又傳給了學生。
3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。
基於《絕句》淺顯易學的特點，學習這首古詩時，張老師宣布：對於這首古詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說壹說;喜歡朗讀的可以有感情地讀壹讀;擅長畫畫的同學可以畫壹畫。還有什麽別的方法都可以試壹試。這樣的安排徹底放開了學生，讓學生自主選擇最喜歡的方式學習，真正體現出對學生的尊重，體現出教為學服務的思想，課堂氣氛熱烈。
三、創設情景，以讀為本
為了增強教學效果，激發學生朗讀的情感，感受到大自然的壯美，體會到詩人的思想感情，張老師千方百計創設情景，營造氛圍，使學生置身於大自然中。如，老師的配樂範讀，投影打出的畫面，錄像片中真實的廬山瀑布，有感情色彩的激勵語言等等，都收到了良好的效果，使學生入情入境，充分地展開了想象，提高了教學效率。
與此同時，張老師以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結合，並不斷提高讀的要求，讓學生邊讀邊思考，學習理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至會背誦，使學生在讀中感受詩詞的想象力，領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得壹提的是，老師舍得花大量的時間讓學生自由練讀，讓讀得不夠的學生再讀，重視了群體活動，同時也註意到了學生的差異，培養了學生的語感。
四、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如，觀察點的巧妙解決：我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?當壹學生沒有說準時，老師問：誰還有不同的意見?當學生能聯系詩句說準觀察點後，老師仍引導到再看壹看題目，還有補充嗎?這些指導與點撥，及時、準確、到位。另外，激勵語言的運用，也體現出素質教育的思想，從學生中來，到學生中去，少了老師個人風采的展示，多了切實為學生服務的應變。
五、加強了課內外的結合
課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲，不但擴大了學生的視野，增長了知識，更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力，這對學生終生有益。特別是課後作業的布置：除了學過的，同學們再找壹兩首，下節課妳們來做老師，給大家介紹。很有新意，它打破了課內外的界限，擴大了學生的課外閱讀，這正是素質教育的需要。