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《古詩》教學實錄與評析

壹、教學設計說明 返回本頁頁首

 通過《古詩兩首》的教學,力求體現素質教育的思想。在教師的指導下,充分發揮學生的主體作用,調動學生學習的積極性,從而優化教學過程,提高教學效率。

 古詩教學,首先要打破傳統的逐字逐詞逐句牽引,而後串詩意的串講式的教學模式,還給學生獨立思考、發揮想象的空間。因此,在備課時,要緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節,從學生已知入手,探討未知。強調學生的積極參與和全程參與(課前、課中、課後)。在兩首詩的教學中,適時地安排自學環節,鼓勵學生利用工具書查解字詞,給學生創建自讀自悟的機會。在交流自學成果的過程中,變單純的師教生為生生互學生生互補,變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪,從而充分地讓學生自主學習,自悟,自得。

 第二首古詩相對而言易於理解,部分學生在學前就有接觸。就本課而言,有學習第壹首詩的基礎,所以應發揮這壹優勢,調動學生的各種感官,深入詩文的意境,讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間。在課堂上,設計了讓學生用自己喜歡的方式自學兩首古詩,如說壹說、讀壹讀、畫壹畫。這樣,從學生學習的需求出發,尊重學生的個性差異,激發學生在輕松愉快的學習氛圍中積極參與的興趣,令學生利用各種方式加深了對詩文的理解,更為學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了壹座橋。

 在古詩教學中落實素質教育,不僅要體現學生的主體地位,還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見,產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手,討論會的論者,教師則是辯論會的主席,既要鼓勵學生的獨立見解,又要在重點、難點之處,適時點撥指導,恰當地梳理問題,使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如,第二首詩中含的意思在全詩中至關重要,對學生來講,在帶入句中理解時又堪稱難點。在教學中,對含字的理解要走幾個回合。含的本意是包含,但理解至此只能是本義,教師要幫助學在字的本義與詩句意境的融合中加深對含的認識。根據圖畫想壹想詩人的位置,想壹想詩人憑窗眺望的情境,從而升華對含的認識。

 就古詩學習而言,教師還要註意引導學生依詩句的意思展開想象,入情入境,加強有感情的朗讀。如在第壹首詩中引情入境,激情朗讀,大體可分五步:第壹,自讀自學詩文,初步想象景象;第二,教師配樂範讀,學生感知瀑布的氣勢;第三,學生邊理解邊想象邊朗讀,依據詩句在頭腦中形成畫面,讀出氣勢;第四,欣賞有關廬山瀑布景象的錄像片,詩畫結合,引導學生融入意境;第五,結合圖像及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

 在古詩教學中落實素質教育,還要註意課內外結合,從課內延伸到課外,初步培養學生收集、處理信息的能力。如,課前,讓學生查閱有關李白、杜甫兩位詩人的資料。課後,收集兩位詩人的其他詩篇,使學生由此及彼,不局限於壹節課、壹本書,從而擴大學生信息量的交流。這樣做,可充分發揮語文課本為工具書的作用,不僅加大了教學密度,而且進壹步激發了學生學習古詩的興趣。

 二、教學實錄與評析 返回本頁頁首

 師:同學們已經學過不少古詩,現在,請妳們自由背誦妳最喜歡的那壹首。

 (學生紛紛自由背誦)

 [以舊引新,激發興趣。]

 師:誰願意先背壹首?

 生:泉眼無聲惜細流

 師:妳能告訴大家背的是哪壹首嗎?

 生:《小池》。

 師:背得不錯。誰能比他的聲音更宏亮?

 生:春種壹粒粟

 師:妳背的是哪壹首?

 (生沈思)

 師:誰來提示他?

 生:他背的是《古風》。

 師:對,背詩還要記住詩名。還有誰想背?

 生:我背《早發白帝城》。朝辭白帝彩雲間

 師:剛才聽了幾個同學的背誦,她的聲音是最洪亮的。

 (學生舉手踴躍,又壹位同學背誦。)

 師:不錯。今天我們還能學習兩首古詩,壹首李白的,壹首杜甫的。通過課外查閱資料,妳們對這兩位詩人有了哪些了解?

 [註意了課內外結合,教師的著眼點不僅僅是學會這兩首古詩。〕

 生:杜甫被人們稱為詩聖。

 師:李白呢?

 生:李白被稱為詩仙。

 師:人們對他們的詩篇喜愛之極,所以給他們這樣的稱號。還知道別的嗎?

 生:我知道李白多少歲死的(眾人笑)

 師:應該說病逝。

 生:李白是61歲病逝的。

 師:雖然只活了六十多歲,卻留下了許多不朽的詩篇。還了解些什麽?

 生:我知道李白寫了九百多首詩。

 師:流傳至今的大約有九百九十多首。知道杜甫嗎?

 生:杜甫壹生不得意。

 師:他壹生是在窮困和戰亂中度過的.,但這壹首詩卻是在他心情愉快的情況下寫的,這在他壹生中也是很少見的。這壹次,李白暢遊廬山,寫下了《望廬山瀑布》。(同時板書)

 師:我們已經學過《瀑布》壹課,在葉聖陶先生的筆下,瀑布好像是壹座珍珠的屏。李白是怎麽描寫廬山瀑布的呢?請同學拿出自學提綱。(打出投影片)誰來讀壹讀?

 (生讀自學提綱。自學提綱:1.讀壹讀這首詩,想壹想廬山瀑布給妳留下了怎樣的印象?2.借助字典或聯系詩句理解詞語的意思,如生遙川疑等,並說說詩句的意思。3.記下不懂的問題。)

 師:打開書,翻到51頁。按照自學提綱壹步壹步地學,學完壹道題再學壹道題。

 (學生自學,老師巡視指導。)

 (學生又讀,有了進步,群體練讀。)

 (公開課上再次給讀得不夠的學生以時間,讓其練讀,註意到了學生的差異,教風樸實。)

 師:就這樣邊說邊讀,還有讀懂的內容嗎?

 生:我把整首詩都讀懂了。

 師:可以說印象最深的那句。

 生:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。是說瀑布從三千尺那麽高的地方飛快地流下來,是從天的最高處落下來的。

 師:他有壹個詞理解得非常準確,知道是哪個詞嗎?

 [啟發學生註意聽,及時發現同伴的長處。同時,不追求統壹的答案,註重詞匯的積累和運用。]

 生:飛,他說的是飛快的意思。

 師:不錯,對剛才那位同學的解釋有不同的想法嗎?

 生:三千尺並不是真有三千尺那麽高,它是誇張。

 師:那妳想怎麽說?

 生:瀑布飛快地流下來,大約有三千尺那麽高,就像銀河從天的最高處落了下來。

 師:他也有壹個詞補充得好

 生:好像!

 師:對。就是這個疑字,還有不同的說法嗎?

 生:好似。

 生:可能是。

 生:如同。

 生:就像是。

 師:都可以。這瀑布就像是銀河從天上落下來,多麽壯觀!自己讀壹讀這兩句,想象壹下瀑布奔騰而下的氣勢。

 (學生自由練讀,指名讀,老師範讀,學生再次練讀。)

 師:誰再試試?

 生:飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。

 師:讀得好!再現了瀑布宏偉的氣勢。齊讀這兩句。

 師:不錯,銀河從九天上落下來,何等壯觀。這裏,詩人為什麽用上了疑字呢?(板書:疑)

 生:不是真有銀河從九天上落下來,而是詩人想象出來的,所以用上了個疑字。

 師:對,這不禁使我們想到了李白的另壹首詩,《靜夜思》中,好像也有這樣的筆墨。床前明月光

 (溫故而知新。這裏不但紮實地解決了疑字,而且通過運用,使學生感悟到李白詩詞的風格,有利於提高學生的欣賞水平。)

 生:(壹起接背)疑是地上霜。

 師:這神話般的想象,正是李白詩詞特有的風格。想象這景象,自己帶著感情讀壹讀這首詩。

 (學生自己有感情地讀)

 師:剛才同學們交流了讀懂的內容,還有什麽不懂的嗎?

 生:為什麽這裏說疑是銀河落九天,而不說像是銀河落九天?

 師:誰幫他解決?

 生:因為疑就是像的意思。

 師:(轉向提問的學生)妳比較壹下,同壹個意思,用哪個字好呢?可以讀壹讀,體會壹下詩人的想象力。

 生:用疑更好。

 生:為什麽生紫煙的生不用升起的升?

 [這兩個問題提得多好!質疑環節得到落實。值得稱贊的是,對學生的提問,老師發動全班同學思考,解答,不包辦代替。]

 師:這是壹個值得思考的問題,大家怎麽想?(板書:生)

 生:因為這裏還有產生的意思,所以用學生的生。

 師:對,可以綜合著理解,先產生而後升起。明白了嗎?

 (學生會意點頭)

 師:隨著大家的想象,我們眼前就出現了這樣的景象,千丈青山襯著壹道銀白的瀑布,這瀑布飛騰奔湧,傾瀉直下。這麽壯觀的景象只有遠望才能壹覽無余。那麽該怎樣讀這首詩呢?請妳們想象這景象,自己放開聲音讀壹讀。

 (學生自由練談,指名讀。)

 師:妳們想不想親眼看壹看這景象?

 生:(齊喊)想!

 (放錄像,同時點出畫面中的生紫煙、掛前川。)

 師:現在,妳們面前就是廬山瀑布,妳們想不想做壹回詩人,也來吟誦壹下這首詩呢?(再次練讀)

 師:做詩人還可以自然些,妳們可以加上適當的動作來吟誦,能背下來的同學還可以背壹背。

 (學生有表情帶動作地練讀統背,後集體背誦。)

 師:通過讀詩,我們看到了壹很壯美的圖畫。那麽《絕句》又會把我們帶入到怎樣的情景中呢?妳們自己讀幾遍第二首詩,壹邊讀壹邊展開想象。(學生自由練讀)

 師:對於這首詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。比如能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說壹說;喜歡朗讀的可以有感情地讀壹讀;擅長畫畫的同學可以畫壹畫,還有什麽別的方法都可以試壹試。

 [這壹環節徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,受到他們的歡迎。]

 (學生選擇各自喜愛的方式自學《絕句》,老師巡視指導。)

 師:畫畫的同學可以繼續畫,選用其他方式的同學能先匯報壹下嗎?

 生:我用說的方式。兩只黃鸝在翠綠的柳樹上鳴叫,壹行白鷺飛上了蔚藍色的天空。終年不化的積雪

 師:誰能幫忙?

 生:應該說遠處的西嶺上有終年不化的積雪。

 師:(轉向前學生)可以這麽說嗎?

 生:可以。

 師:請妳繼續。

 生:門口停泊著要到萬裏之外的東吳去的船只。

 師:不錯。其他同學想壹想,如果把含字的意思加進去,可以怎麽說?

 生:在翠綠的柳樹上,有兩只黃鵬在自由自在地唱歌

 師:描述得非常生動。

 生:壹行白鷺悠閑地飛上了蔚藍的天空。從窗口望去,遠處的西嶺上有終年不化的積雪,門前停泊著要到萬裏之外的東吳去的船只。

 師:(贊許地點頭)理解得好。誰知道含的本義是什麽?

 生:(搶著答)包含!

 師:剛才這個同學的描述好在哪兒?

 (把評價的權利交給學生,同時加深了理解。)

 生:他說得自然生動,不死板。

 師:對,這樣解釋就把詩的意境描述出來了。還有用其他方式匯報的嗎?

 生:我用讀的方式

 師:畫畫的同學停下筆來,我們壹塊兒來欣賞。

 生:(大聲)兩個黃鸝鳴翠柳

 師:兩只小鳥歡叫跳躍,這句詩該怎麽讀呢?妳們試壹試。

 (學生自由練讀)

 師:誰願意展示壹下?(壹生讀)

 師:對前兩句,有沒有不同的讀法?

 生:(輕快地)兩個黃鶴

 師:(贊許地)好啊!連詩人愉快的心情都讀出來了。大家再試壹試。(學生再次自由練讀)

 師:這景象在同學的筆下也已經畫了出來。誰來展示?

 (實物投影展示壹學生的簡筆畫)

 [這幾個回合中,老師的激勵語言很精彩,學生學得很開心。]

 師:請妳用詩句描繪壹下妳的畫。

 生:(指著畫上的景物)這是兩個黃鶴鳴翠柳,壹行白鷺上青天,這是窗含西嶺千秋雪,這是門泊東吳萬裏船。

 師:那詩人在哪兒呢?(眾人笑)

 生:(沈思片刻)詩人應該在房子裏。

 師:幹什麽呢?

 生:在望著窗外的景象做詩。

 師:(滿意地點頭)妳真正理解了窗含的意思。

 師:如果我們給這幅畫添上顏色,可以加上哪些顏色呢?

 生:柳樹可以添上綠色。

 師:什麽樣的綠?

 生:翠綠。黃鶴可以加上黃色。

 師:好,這樣的色彩才夠明快。再看詩句,還有沒有?

 生:天要畫成藍色,白鷺和積雪是白色的。

 生:船是土黃色的。

 生:房子是

 師:千萬種顏色都畫得出來,妳們再看詩句,詩中有什麽是畫不出來的呢?(學生們沈思)

 生:黃鸝的叫聲畫不出來!

 師:對,這是聽不到的。繼續找。

 生:壹行白鷺上青天中白鷺飛時的動作畫不出來。

 師:詩人不是畫家,但僅僅用了二十八個字,就畫出了壹幅有動有靜,有聲有色,絢麗多彩的圖畫,這就是詩的想力。咱們來壹次畫配詩,同學們可以用詩句來描繪這幅畫。

 [總結得準確、適時。在理解的基礎上,再次啟發學生體味古詩的內涵和魅力,感受到語言的深蘊,這種審美教育對學生終生有益。]

 生:(看著圖畫,練習背誦,紛紛舉手。)

 師:不少同學想試壹試,咱們壹塊兒來背誦。全體起立,背誦時可以加上適當的動作。(全班同學放聲背誦)

 師:回去繼續背誦這兩首詩。李白流傳至今的詩大概有九百九十多首,杜甫流傳下來的大約有壹千四百多首,除了學過的,同學們再找壹兩首,下節課妳們來做老師,給大家介紹,好嗎?下課!

 [這種作業改變了傳統的作業內容,使課內學到的知識延伸到了課外,擴大了信息量,培養了自學能力。]

 總評:

 張立軍老師執教的這節課,40分鐘學習了兩首古詩,容量大,方法活,學生學習的積極性很高,收到了良好的教學效果。這節課主要有以下幾個特點。

 壹、打破常現,改革古詩教學的課堂結構

 這節課,較大的突破就是改變了古詩教學由老師牽引著學生,逐字逐句串講詩意的傳統做法。課堂上,從學生自由背誦學過的古詩開場,引出今天要學的兩首古詩。而後,安排自學時間,使學生有壹個潛心讀書的過程。在充分自學的基礎上,讓學生匯報讀懂了什麽,師生***同討論,互相補充。對於學生沒有弄懂的問題,老師安排了質疑環節,啟發學生***同探討。在朗朗的讀書聲中,在學生自由發表意見的探討中,完成了教學任務。這種設計,體現出對學生的尊重和信任,把學習的主動權交給了學生,使學生真正成了學習的主人,老師只是壹個參與者、合作者。

 為了改變串講串問的教學結構,張老師抓住重點進行教學。兩首古詩沒有平均地使用力量。《望廬山瀑布》和《絕句》相比,第二首易學好懂。於是他把第壹首詩作為教學重點,又抓住第壹首詩中的後兩句為重難點來突破。因此,增大了這節課的教學容量,節省了教學時間。

 二、以學定教,促進學生的自主學習

 1.自學時間充分。

 安排足夠的時間讓學生自學,學生能靜下心來認真思考,寫寫畫畫,動手查,同桌的還可以商量商量,學生學得主動,的確有所收獲。自學提綱的設計,符合四年級的要求,同時滲透了學習古詩的方法,潛移默化培養自學能力。

 2.質疑環節落實。

 在匯報了讀懂內容的基礎上,讓學生提出不懂的問題,而且放手讓學生自己解決,促進了學生的自主學習。課堂上學生提出的問題很有水平。如,疑是像的意思,為什麽這裏不用像?為什麽生紫煙的生不用升起的升?張老師並不急於解答這些問題,而轉向全班學 生:誰幫他解決?這是壹個值得思考的問題,大家怎麽想?很巧妙地把球又傳給了學生。

 3.讓學生選擇自己喜歡的方式學習第二首古詩。

 基於《絕句》淺顯易學的特點,學習這首古詩時,張老師宣布:對於這首古詩,同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的,可以試著說壹說;喜歡朗讀的可以有感情地讀壹讀;擅長畫畫的同學可以畫壹畫。還有什麽別的方法都可以試壹試。這樣的安排徹底放開了學生,讓學生自主選擇最喜歡的方式學習,真正體現出對學生的尊重,體現出教為學服務的思想,課堂氣氛熱烈。

 三、創設情景,以讀為本

 為了增強教學效果,激發學生朗讀的情感,感受到大自然的壯美,體會到詩人的思想感情,張老師千方百計創設情景,營造氛圍,使學生置身於大自然中。如,老師的配樂範讀,投影打出的畫面,錄像片中真實的廬山瀑布,有感情色彩的激勵語言等等,都收到了良好的效果,使學生入情入境,充分地展開了想象,提高了教學效率。

 與此同時,張老師以讀為本,把讀和理解、讀與想象等有機結合,並不斷提高讀的要求,讓學生邊讀邊思考,學習理解地讀,投入感情地讀,配畫加上動作地讀,自由讀,指名讀,齊讀,直至會背誦,使學生在讀中感受詩詞的想象力,領悟到祖國語言文字的凝煉。特別值得壹提的是,老師舍得花大量的時間讓學生自由練讀,讓讀得不夠的學生再讀,重視了群體活動,同時也註意到了學生的差異,培養了學生的語感。

 四、主導作用發揮得當

 在學生學習遇到困難時,老師能順勢引導,隨機應變,表現出對古詩的準確把握和深刻理解。如,觀察點的巧妙解決:我應該站在哪兒望著廬山瀑布來吟誦這首詩呢?當壹學生沒有說準時,老師問:誰還有不同的意見?當學生能聯系詩句說準觀察點後,老師仍引導到再看壹看題目,還有補充嗎?這些指導與點撥,及時、準確、到位。另外,激勵語言的運用,也體現出素質教育的思想,從學生中來,到學生中去,少了老師個人風采的展示,多了切實為學生服務的應變。

 五、加強了課內外的結合

 課堂上啟發學生互相交流查閱資料的收獲,不但擴大了學生的視野,增長了知識,更重要的是培養了學生收集信息、處理信息的能力,這對學生終生有益。特別是課後作業的布置:除了學過的,同學們再找壹兩首,下節課妳們來做老師,給大家介紹。很有新意,它打破了課內外的界限,擴大了學生的課外閱讀,這正是素質教育的需要。