詞匯學習不是簡單的詞匯記憶，也不是獨立的單詞練習。它是壹種結合特定語境，在特定語境中進行的綜合性語言實踐。學生通過聽、說、讀、看、寫來感知和理解相關話題的含義，並用文字表達相關話題的信息和含義。在具體的教學中，教師要引導學生利用單詞的結構和課文的上下文來理解單詞的意思，利用詞典等資源來學習單詞的用法，大膽地用新單詞來表達自己的意思。在日常教學活動中，教師要結合主題語境不斷再現相關詞匯，包括教師自己的課堂教學話語和學生的發言、對話、討論。比如小組活動前，老師提示相關詞語的使用要求，在討論中有意識地督促學生使用新的語言。在學生詞匯學習的過程中，老師可以引導學生利用思維導圖按照主題來整理詞匯。在課堂上，教師應註意詞塊的呈現，幫助學生註意動詞短語、介詞短語、名詞短語、介詞短語和副詞的自主搭配和表達。
語法知識包括詞匯知識和句法知識:詞匯學側重於詞的形態變化，如名詞的數和格、動詞的時態等。句法講究句子結構，比如句子成分、語序、類別等。詞法和句法的關系非常密切。在語言運用中，語法知識是形式-意義-用途的統壹，它與語音、詞匯、語篇和語用知識密切相關，直接影響語言理解和表達的準確性和得體性。
教師要認識到，本課程標準倡導的英語教學語法觀是壹種以語言為導向的形式-意義-運用三維動畫的語法觀。在語言的使用中，語音、詞匯、語法、話語和語用知識總是交織在壹起，成為構建話語意義的最重要依據。語法參與傳達文本的基本意義，語法形式的選擇取決於在特定語境中表達的語用意義。根據基本意義，語法形式的選擇取決於在具體語境中表達的語用意義。相應地，語法知識的運用不僅要準確、有表現力，而且要恰當，因為語法形式的準確並不等同於語言運用的有效。有效的語言使用還涉及說話人的意圖、情感態度及其對特定語境中參與者角色和身份的理解，這些都離不開語用意識和相關的語用知識。因此，在教學中，教師應重視在語境中呈現新的語法知識，引導學生觀察所學語法項目在語境中的使用情況、表達形式、基本意義和語用功能，通過課內外和信息環境中的練習和活動鞏固語法知識，幫助學生學會運用語法知識在語境中理解和表達意義。引導學生不斷強化準確、恰當、得體地使用語言形式的意識:在練習和活動的選擇和設計下，教師應根據學生的實際需要，圍繞形式-意義-用途，采用和設計不同類型的學習實踐活動，以多種分層次、強調融合的教學活動，引導學生發展英語語法意識和能力。
語境被多次提及。在真實的語境中，學生知道討論這個話題時用哪些詞，如何使用這些涉及的詞(詞法)(句法)，如何以什麽形式或語氣呈現信息、表達感受和觀點。語境幫助學生還原語言產生的真實場景，讓學生真正理解語言和語用。教學活動要圍繞形式-意義-用途來設計，發展學生的聽、說、讀、寫、看和用工具學習。