第壹，目前的中學外語教學在教學方面過於薄弱
目前，越來越多的學生似乎認為，既然英語閱讀理解測試越來越重要，客觀測試在試卷中所占的比重越來越大，那麽也許就沒有必要在學習方面花費太多的時間。尤為不幸的是，許多老師也持有這種觀點。在教學實踐中，他們把越來越多的時間花在閱讀能力的訓練和考試技巧上，而花在詞匯教學上的時間越來越少，即使在詞匯教學過程中，也是缺乏足夠的理論和令人信服的經驗來指導學生進行詞匯教學。
這種現象令人擔憂。事實上，隨著這壹問題的理解和應用越來越重要，應該說在外語教學方面的地位只能變得更重要而不是更不重要。正確認識這個問題，是我們搞好外語教學的壹個重要課題。
二，正確理解語言的地位
英語是壹門歷史悠久、詞匯豐富、含義復雜、語法簡潔、運用靈活且能力強、深受世界人民喜愛的學習和使用語言。要學好英語，不能逃避英語詞匯郝漢在大海中遊泳，還要掌握遊泳能力，這不是壹朝壹夕的事。
美國作家和教育家l·羅恩·哈伯的教育理論認為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。
術語是語言的最小意義單位，就像磚塊建築是最小單位壹樣。人類的思維和思想交流首先依賴的是詞匯。不掌握詞匯，就不可能掌握壹門語言。壹個人詞匯量的掌握和紮實與否，直接影響他的語言能力，影響他思維的豐富性和準確性。從這個意義上說，掌握詞匯代表外語。經驗表明，許多學生在英語學習上落後，或者幹脆放棄了英語學習，是由於他們從壹開始就記憶藍雨單詞，沒有大規模地使用這些詞匯。
事實上，有很多單詞，也就是詞匯問題，我們的很多老師把它當成了句法問題，並上升到範疇化的層面，講課時，要求學生記住“出類旁通”這種重新組織的方法也受到學生的歡迎，因為人類追求效率的本能總是希望找到幾個方便記憶的同時更廣泛地利用“規律”來避免成千上萬單詞的記憶。不幸的是，這樣的捷徑往往不實用。各種定律、手杖、理論和連貫的單詞記憶除了記憶深的部分外，相當壹部分記憶不清、形象模糊、概念混亂、不智勇。
為了提高學生的英語水平，我們必須下壹些苦功，也就是說，努力擴大他們的詞匯量，並確保他們能夠準確透徹地理解他們所學的術語，能夠準確地運用這些術語。壹旦學生通過壹定的刻苦積累掌握了相當數量的語言“b瑞克”——詞匯，那麽他們就會進入英語的學習佳境:句法學習會變得簡單，句型也會大大簡化；學生將英語語言理解和欣賞豐富，並抱怨英語不再是太多的同義詞，難以區分，等等。
三，學習詞匯的有效方法
認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿外語教學和學習過程的重要環節，就應該提高詞匯教學的重要性，確立詞匯教學在外語教學中的重要地位。
外語教學和其他學科教學壹樣，由教和學兩部分組成。教師作為教學活動的主導，應在高效教學的同時，有效指導學生學習外語，尤其應有效指導學生學習詞匯，因為學生掌握基本詞匯的發展，是學生掌握外語的終身計劃。
通過自己的教學實踐，筆者總結出幾句有效的學習方法，供外語教育界同仁在探索英語教學改革時參考，也可作為同行教師和學生在英語教學中的參考。
1，充分利用，理解和掌握詞匯
在英語學習中有壹種非常流行的說法，即在閱讀英語時不應該總是停下來查字典，而應該根據上下文，根據構詞法，詞類轉化法等方法來猜測詞義。
我認為這非常適合用母語閱讀，但並不總是適合用外語閱讀，尤其是不適合初學者的語言，尤其是中學生。中學生應該養成閱讀《尋找申傑》的習慣。當壹個句子中有兩個或兩個以上的單詞時，妳可以猜出它們的意思
我曾看過這樣壹個故事，說壹個學生在班上讀了泛讀五年級的《名利場》，大意是連搞都沒搞懂，因為他不知道“拍賣”這個詞。因此，壹個中學生，在閱讀外語中遇到的單詞時，壹定要不厭其煩地檢查:以便對單詞有透徹的理解。Eve n如果沒有看到熟悉的，也應該是來自Cacak。
在使用詞典時，應采取以下步驟來確保對術語的理解:
(1)“斷背”從詞義上來說，而不是“字典搬家”瀏覽術語的各種含義，快速識別更適合這種特定應用環境的那種含義。這個看似簡單的事實，要開動腦筋。有些需要時間反復研究清楚上下文，妳可以檢查單詞，妳讀的那句話到底是什麽意思。有些學生不這樣做，而是把從那個詞中解釋出來的幾個主要意思記在筆記本上，或者記在課本的字裏行間。不管記在哪裏，那只是“壹本字典的舉動”，不能稱為查字典，解決不了任何問題。後來，總要妳自己或別人為妳從那時起的幾種不同的方式中選出壹個合適的解釋，才能算出那句話。壹個詞的意思只能從其特定的語言環境中理解，這是語義學的基本原則。根據這壹原則，我們應該向學生解釋，充分利用，弄清楚術語的各種解釋，並利用他們的判斷來選擇解釋，以便準確地掌握每個詞在每個具體情況下的含義。
(2)如果可能和必要，應了解術語的詞源，參考術語的本義和根本意義。這樣做很有助於理解各種引申的基本含義和意義，還可以從外語的側面拓寬知識面，接觸政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等。
(3)了解更多關於它的其他信息，如包含該詞的短語、用法說明、同義詞、反義詞等。這些學生也有助於對這個詞有更全面的理解和掌握。
2、通過“小詞”學習詞匯
學習詞匯時，我們也應該運用重點突出、以點帶面的原則，讓學生掌握壹些很有能量的“小詞”，從而建立自己的“基本詞匯”
我們都知道，判斷壹個人是否基本掌握了外語，要看他是否掌握了這門語言的基本詞匯，掌握了它，妳就可以輕松愉快地運用它們，在這種外語環境中生存下來，並能快速地學會大量其他的，相關的，派生的詞匯，包括動詞，名詞，短語等等。相反，如果沒有掌握基本的詞匯，那麽即使妳雜七雜八地記住了大量的詞匯、句子，妳運用語言的能力仍然會很差，妳基本上不能用這種語言滿足基本的生存，妳下壹步的語言學習也會舉步維艱。
壹種語言可以作為基本詞匯，但300到500，例如，真的，偉大的，正確的，方式，這個，那個，來，去，得到，使，有，采取，等等，不要看不起這個前景是不足為奇的“小詞”正是這些小詞逃得最廣，用得最多，表現得最豐富，也正是這些小詞在漫長的語言發展過程中，不斷地與其他詞結合為新的短語，表達日益復雜、日益新潮的新概念。這些詞的生命力是最強的。他們的學生掌握壹種用法，比背誦其他幾個生僻詞匯要有用得多。它們還包括動詞、形容詞、副詞、術語等。，所以他們學習和掌握並不難。只要在教材、教案和教學實踐的各個環節中靈活運用重點突出、有效重復、積極強化等規律，就能很快取得成效。
3、判斷和把握上下文的意思。
壹位外國語言學家曾經說過:“可以在不同環境的語境中把同壹個詞看成不同的詞。”在英語中，justice壹詞較為常見，有英語多源衛生學。現代英語中有許多詞匯不僅是從古代英語演變而來的，還有大約80%的外來詞匯是從歷史變遷中輸入的，這些詞匯的共存和融合，使英語中的義多詞，壹個義多詞的特殊總稱。
因此，壹個單詞如果妳只記住了它的壹個意義，那麽當它出現在壹個新的語言環境中時，它看起來仍然像壹個新單詞。從語義上來說，它確實是壹個新詞。比如:
中國是壹個歷史悠久的國家。(國家)
他看起來好像是從鄉下來的。(村莊)
我們看著窗外的鄉村。(陸地)
顯然，“國家”這個詞在上面三句話中的意思是不同的，壹個是國家，壹個是村莊或農村，另壹個是土地。這樣的學生經常經歷:他們讀了壹個不包含任何單詞的句子，我們仍然不理解這個句子的意思。也許這是因為多元論引起的。因此，我們應該養成根據上下文判斷詞義的習慣，然後通過調查:來識別。通過經常性的、大量的積累、總結和比較，我們可以逐漸全面、牢固地掌握這個詞的多義性和這個詞的用法，運用起來得心應手。
4、大量應用有術語
中國人大規模學習英語，已有100多年的歷史，但他們中的大多數都是白費力氣，在花費了幾十年的不懈努力後，仍然經常閱讀報紙上看不懂的文字，電影、電視上看得懂的語言，無法進行深入的交流。這是因為我們沒有生活在壹個有利於學習英語的環境中。另外，由於缺乏練習，即使單詞學了也會逐漸忘記。
為了人為地營造壹個用外語思考、表達、交流的小環境，避免或最大限度地減少遺忘遺忘，我認為我們可以通過交談、寫作等措施，使枯燥的詞匯變得生動活潑，生動豐滿，從而達到反復使用，鞏固記憶的詞匯。作為外語會話和寫作的壹項基本技能，我認為應該特別重視語法練習的作用，因為如果連簡單的語法都有困難，那麽會話和寫作就完全不可能。現在我做壹個簡單的說明:
(1)全註意語法練習法:
在句法之前，有必要澄清術語的解釋，並從閱讀材料中給出例子，然後模仿短語，靈活地改變壹些句子成分，就可以創造出有創意的句子。句子承載的是語法術語所包含的意義和句子結構所顯示的意義的載體。記憶典型的例子，如語法並輔以實際訓練，總比單純孤立地記憶單詞好得多。學習詞匯的最終目的是為了有壹天能用外語交流。因此，練習句法是從語言過渡到學習語言的必要手段。過去，我們許多老師和學生非常重視語法教學，我認為語法是記憶、積累和掌握單詞的最好方法。
(2)加強教學和寫作練習:
寫作壹直是訓練和測試壹個人遣詞造句、規則表達能力的最有效的方式之壹，應該在英語教學中積極認真地貫徹和運用這壹原則。同樣，也有論文論述了詞匯教學中存在的基本問題，即時間分配和效率問題。作文教學非常費時，但它提高學生詞匯和語言能力的效果和效率是非常高的。這壹點我們應該充分理解。
同時，作文本身是壹種語言形式，寫作本身是壹種教學手段和教學目的，值得充分重視和全面實施。
(3)開展生動活潑的對話教學:
交談可以鞏固和提高他們對語言的掌握和運用水平。壹門外語是極具啟發性的會話，是形神兼備的練習手段，也是壹種語言方式，也就是說，它是教學方法，教學目的，因此應受到充分重視。
總之，我們應該從素質教育的角度重新審視傳統的外語教學理論和方法體系，圍繞提高學生實際語言能力這個中心問題，有機地將詞匯，句法，寫作，口語教學結合起來，以詞匯教學為切入點，以基礎詞匯的貧乏為突破口，堅持不懈地努力，我們壹定會開創英語教學的新天地