《山中訪友》教學反思1《山中訪友》是壹篇立意新穎、富有想象力、童心和好奇心的文章。作者懷著美好的心情，走進大山，探訪“山中的朋友”，與“朋友”交流感情，創造了壹個如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛。在講課過程中，要註重喚起他們對優美自然風光和優美語言的體驗和感悟，充分發揮他們豐富的想象力，讓他們進入作者用文字創造的美麗自然世界。在教學中，培養學生的想象力尤為重要。
我在輔導過程中註重培養學生的想象力。上課時，先出示標題，讓學生猜測文章內容，揣摩作者寫作意圖，讓學生合理想象和表達，從而引入這節課。學生們談論了很多，有些人想去拜訪壹位隱居的老人，有些人想去參觀珍稀動物，有些人想去參觀壹座建築，等等。在此基礎上，老師引導他們合理想象和表達。
在分析課文內容時，我先讓學生在大自然中交壹個朋友，然後想象自己想對這個朋友說什麽。有的同學把電線桿想象成五線譜，燕子是音符，他們嘰嘰喳喳地說著美妙的音符。有人對樹說:“妳恨人類嗎？人類制造廢物和汙染空氣，讓妳呼吸，人類也把妳砍了。妳為他們付出了那麽多，還不因為這次倒黴而難過？”聽著學生們的陳述，我感到很欣慰，同時也感到幸福。是的，學生的想象力真的很豐富，我們要創設各種情境，充分發揮他們的想象力。
想象是學生思維的翅膀。古今中外的例子都證明，想象力豐富的學生大多具有強烈的責任感和好奇心，學習和研究的熱情，頑強的意誌力和勤奮樂觀的精神。因此，在教學中，在打好基礎的同時，要註重學生想象力的培養。偉大的愛因斯坦說得好:“想象力比知識更重要！”
對《山中訪友》教學的思考第二部分《山中訪友》是壹篇新穎、富有想象力、充滿童趣、充滿好奇的散文。在敘述方式上，本文具有獨創性。《山中訪友》這個標題給人的感覺是作者要去山中訪友，但讀到第三段，我們會突然發現作者運用想象和擬人的手法，把山中的景色變成了朋友。作者走進大山，探訪“山裏的朋友”，與“朋友”交流感情，創造了壹個如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛。
“感受語言和文字的情感”和“理解作者的表達”是這門課的兩個重要教學目標。為此，我壹開始就設置了這樣壹個鏈接。“大聲朗讀課文，想象課文中的情景，想想作者在山裏拜訪了多少朋友？”讓學生充分理解作者的寫作內容和結構。然後讓學生在默讀的基礎上思考“妳怎麽看待作者和他山裏朋友的關系？”妳在哪裏經歷的？" .用這個問題讓學生感受課文中語言的情感。同學們提到文章在默讀和報告交流中使用了很多漂亮的修辭語句。在引導學生大聲朗讀自己感受的同時，讓他們體驗表達方式的特點。第壹節課，我讓這兩個問題作為主線，讓學生充分掌握文章的內容，感受文章中表達方法的特點。
在第二節課中，重點是作者如何發展想象力和聯想來表達情感，以及體驗句子的美。當我指導下的學生對作者說出“鳥、露珠、樹”這幾個字時，我本可以引導學生:“我明明聽到鳥兒在叫，作者卻說...鳥兒呼喚我的名字。顯然，我看到了晶瑩的露珠，但作者說...露珠和我交換了眼神。很明顯作者看了每壹棵樹，但是作者說...每棵樹都在看著我。”作者為什麽這麽說？——這是關鍵問題，可惜，我做得不夠。如果當時能體現出這個環節，相信同學們會對文章表達的特點有更深的理解。可惜我當時上課的時候直接給他們講了想象力的表達，重點也是“想想作者平時和朋友在樹林裏做什麽？”也許是對前期的表達方式缺乏深入的理解，導致學生的思維在這個環節無法得到發展。
如果再上這壹課，我會以“情感”為主線設計教學，把體驗文章的情感和學習文章的表達更完美地結合起來，讓學生在閱讀中感受情感，在感受語句情感的同時體驗表達方法，然後學以致用，在理解表達方法的基礎上拓展思維訓練。
山中訪友教學反思Part 3時光荏苒，這學期不知不覺已悄然逝去，反思自己的工作，能夠按照課堂教學常規認真授課，及時完成既定的教學任務和學校臨時安排的各項工作。充分利用課文，努力提高語文課堂教學的有效性。
第壹，借助課文，提高學生語文素養。
語文教學最重要的是提高學生的語文素養，培養人文情懷。它的載體是美麗的文字。
也就是說，我們要教會學生單詞和短語，訓練他們的語言和語感，培養他們的理想和情操，特別是在“寫作”中例如，在《山中訪友》中，我用文字引導學生理解隱喻、擬人等表達方式的使用，陶冶學生的人文情懷，反復閱讀和品味，從而培養他們對自然的熱愛。特別是讓學生通過各種方式感性地閱讀課文，讓他們深刻體會作者對自然的真情實感和深情，還設置了探究性問題讓學生討論:文章寫的是風景，為什麽不說去山裏訪友，而不說去山裏看風景？在這些眾多的自然之友中，妳最喜歡誰？為了培養學生對自然的熱愛。在拓展部分:如果妳是壹道風景，其實風景已經成了妳的朋友，請扮演某個角色(比如遊客)來介紹壹下。在這裏，學生與自然萬物融為壹體，培養學生熱愛自然、獻身自然的崇高情懷，在閱讀和分析中提高語文素養。
第二，選擇多種閱讀方法，提高學生解讀文本的效率。
單壹的閱讀方式會造成課堂心理疲勞，使學生不願意繼續閱讀，甚至困倦。我根據教學需要不斷改變閱讀方法，學生感到新奇，有繼續閱讀的欲望，從而提高了課堂閱讀教學的效率。教《山中訪友》，首先是聽和讀，讓學生聽錄音，看圖，感受作者拜訪了哪些朋友；然後讓學生用自己喜歡的方式閱讀課文，了解作者是如何介紹這些朋友的。然後采取點名朗讀、齊聲朗讀、角色朗讀、教師示範朗讀等多種方式，引導學生深入文本，體驗文本的內容、寫作方法和語言。多種閱讀方法的運用，使課堂充滿了書聲，極大地活躍了課堂氣氛，收到了良好的教學效果。
第三，充分調動各種評價方式，活躍課堂氣氛。
要提高語文課堂教學的有效性，教學評價是非常重要的，運用好教學評價可以提高閱讀教學的效率。反而會影響學生的積極性，降低課堂閱讀教學的有效性。在講授《山中訪友》時，結合多種評價方式，活躍課堂氣氛，提高課堂閱讀教學的有效性。比如，壹起讀完課文，感受到家的溫暖後，讓學生說說自己讀得好不好。他們對自己說:“我沒有讀懂我的感情和親情，我沒有把自己當成大自然的壹員。”分角色閱讀後，讓學生對照之前的閱讀，談談自己的體會，引導學生深入文本。此外，我還註意在課堂上引導學生互相評價，讓學生從別人的評價中獲得新的感悟。教師的鼓勵和鼓勵性評價貫穿整個教學過程，“讀得好，要流利，要有感情”“要有自己的感情”“想得深，妳的答案會更精彩”等語言在課堂上比比皆是。課堂氣氛活躍，學生總是在積極思考。
提高語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。這種生活能否延續，取決於教師能否充分挖掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性。我做得還不夠。我會努力向身邊優秀的老師學習，不斷提高自己的教學能力，取長補短，加強理論學習，努力提高科研水平。
關於山中訪友教學的思考10月中旬，我參加了壹場鎮級公開課《山中訪友》。上課的領導和老師大概有三四十人，得到了領導和同事的壹致稱贊和好評。現在冷靜下來，仔細反思。有得有失，成功也有不足。我會壹壹記下來，方便以後教學。我認為要真正上好語文課，我們需要做到以下幾點:
1.只有課前做好充分的準備，才能有效做到“自主、合作、探究”。
課前準備對老師和學生來說是壹回事。學生的準備主要是預習課文。除了根據書上的習題預習，老師還要安排有針對性的預習要求。老師更有準備。除了要熟悉教材、教學內容、學生，還要參考教具、參考資料，有大量的相關知識儲備，才能在課堂上遊刃有余。
新課標說:“綜合性語文學習有利於學生在自己感興趣的自主活動中全面提高語文素質。是培養學生主動探索、團結協作、勇於創新的重要途徑，應積極倡導。”
七年級第壹冊第二單元《徜徉在語文的世界》的時候，我就做了充分的準備。我和我的學生收集了壹些廣告詞(各人收集自己的)，我們看誰在課堂上說得多，誰能說出其中的妙處。另外，我們都是讀書人，喜歡書，那就自己做個書店老板吧。請給妳的書店起個名字，看看誰最有魅力和吸引力。其次是相聲表演:馬季新成語。課前，讓兩個口才好的男生抄寫並朗讀馬季的新成語。由於準備充分(這三點農村孩子都能做到)，課上得很精彩，氣氛很活躍，尤其是表演“新成語”的時候，可以說是寓教於樂。表演前，我向學生們提了壹個要求:聽成語，看誰記得多。演出結束後，我說最多的時候說了30多個。這樣，即使學生感受到了我們語言的豐富和幽默，也積累了很多好的詞匯和句子，同時也體會到了壹些詞匯的妙用。
我在“山中訪友”公開課上，安排學生課前熟悉課文，把握“朋友”的特點。結果有的同學幾乎到了背誦的程序，除了思考與課文密切相關的引言、結論和附詩，我還在早讀中花了兩個小時熟悉課文，感受朋友的心情，結果差不多背下來了。所以教室容量雖大，但都能完成，結論剛落，就是壹片叫好聲。
2.上課要精神飽滿，精力充沛，充滿激情。
⑴心理學認為:“情緒具有激勵作用:情緒可以像生理動機或社會動機壹樣，激發和引導行為。”“大量研究表明，適當的情緒對人們的認知活動具有積極的組織功能。”“良好的情緒會提高大腦活動的效率，提高認知操作的速度和質量。”"積極正常的情緒體驗是保持心理平衡和身體健康的條件."
新課標說得好，“學生是學習和發展的主體。”愛情的池子裏有千層浪，無情的大海裏沒有壹絲漣漪。壹個好的將軍除了不打無準備之戰，還要戰前動員，戰時激勵，沖鋒陷陣。同理，如果學生真的想學好壹篇課文，並深受感染，就必須帶著情緒進入。學生要想帶著情緒進入國家，與大師共命運，教師首先要帶著情緒進入國家，被它感染，成為演員，成為大師。只有充滿激情的演講，才能打動學生，讓他們進入文本，被深深感染。只有良好的熏陶，學生的主體作用才能落實。
3.講課時語言要簡潔、準確、生動、優美，好詞好句隨口而出，格言警句得心應手。
做到這壹點並不容易，需要平時廣泛收集和保存，並能靈活運用。為了做到壹二，我除了記下壹些格言警句之外，還做了壹點工作。我把小學、初中、高中課本上的詩詞歌賦、文言文都去掉了，經常讀，經常背。並要求我的學生把之前學過的詩詞全部抄下來(就從我的本子上抄:我壹輩子抄在黑板上，剩下的抄在黑板上。* * *每天十分鐘，抄三兩首歌。)
每天只需要十分鐘就可以補充壹些好的詩詞，感受壹些好句子的魅力，所以很多同學都有閱讀摘抄的習慣和興趣。而且興趣很重要。教育家烏申斯基說:“沒有任何興趣，強迫性的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習不會長久。"
新課標要求:“1-6年級學生背誦古今優秀詩人作品160篇(段)。”我挑了140多條(段)，加上7年級上冊進出的20條，* * *有160多條(段)供我現在的1年級學生抄寫閱讀。兩個月後，同學們嘗到了壹點甜頭，有點“詩書自得”的感覺。
4.巧妙提問，適當啟發。
充分調動學生的積極性，使課堂氣氛非常活躍的關鍵是提問。這些問題適合學生的口味，能引起他們的興趣。如果他們稍加思考就能回答，就能調動他們的積極性，讓課堂氣氛活躍起來。另壹方面是壹片寂靜，壹潭死水，讓人很無奈。他們要“說話”，要自圓其說，成了填鴨式，與現代教學理念背道而馳。另外，如果學生確實回答不了提出的問題，也可以適當引導和啟發，中間多搭橋梁。需要註意的是，指導思想要符合學生的思維和心理特點，否則與填鴨式教學無異。
5.引導學生形成探究學習的習慣，尊重權威但不盲從。
現在課外輔導書層出不窮，很難找到壹本佳作。然而，學生家長渴望“期待孩子成功”，學生自己也渴望獲得成功。他們買聽說對他們的學習有幫助的書。而壹些書報賣家急於賺錢，對圖書的校對工作不負責，甚至根本不校對。所以學生買的書大多錯誤百出。如果它們作為我們的鞋子被扔在壹邊，那是壹種遺憾，也是壹種浪費。如果妳把它當成珍寶，虔誠地閱讀，那就大錯特錯了。做不好會傷到自己。所以，我們要有壹種神的眼光，壹種懷疑的精神，去思考，去探索，經常查閱工具書，從字典甚至《說文解字》中去尋找源頭。比如最近看辛棄疾的《西江月》，簡單介紹了復音詞上下兩部的名稱，可以叫上下，也可以叫上下。我在黑板上寫了“上半部”和“下半部”，我馬上提出“闕”字不對，應該是“闕”。我先是肯定了她的懷疑，然後告訴同學，鑒定後肯定是“闕”而不是“闕”。學生誠懇地說:“我錯了。我的課外書寫錯了。”我趁機指導:不要盲從課外書，秦英查了參考書。查閱古典參考書。
不要說課外書有錯，就是全國流行的教材也有錯。之前的都有著名專家糾正過，基本都糾正了。我不值壹提。就連現在使用的教材都存在壹些問題。比如宗璞的《紫藤瀑布》之後，我帶領同學感受語言的美。總覺得“蜂圍蝶陣”這個詞很別扭，“圍”和“陣”不能形成對稱美。幾個同學也感覺到了。我建議:能不能換個詞，讓人感受到壹種對稱的美？經過反復推敲，我覺得有必要把“圍”字改成“團”，或者把“陣”改成“繞”，整個字就變成了“蜂圖蝶陣”或者“蜂繞蝶圈”，壹點也不遜色，甚至還增加了壹種對稱美。辛棄疾《西江月》中還有壹句是“明月驚喜鵲”，書中註“別枝”為“別枝”。當我引導學生說出大意時，我感到不舒服。很多同學說，“明月升起，驚動了另壹枝上的喜鵲”或者“明月升起，驚動了另壹枝上的喜鵲。”言下之意，這根樹枝上的喜鵲不受打擾。無論如何，我總覺得別扭。不如刪掉“他者”二字，簡單說壹句“明月升起，驚動枝頭喜鵲。”此外，小學兒歌《靜夜思》中的床，無論是老師還是學生，壹直都把它當作睡覺的床，詩詞也變成了:睡在被窩裏，看見床前明月光，疑被厚霜覆蓋，仰望明月，低頭思故鄉。作者李白把床搬到外面睡覺了嗎？床上睡覺多是仰臥或平躺。怎麽才能擡頭低頭？是仰著睡壹會兒，趴著睡壹會兒？無論是仰著睡還是趴著睡，擡頭或者低頭都是非常不方便甚至不合理的！不知道傳統觀點是不是錯了？床沒有別的意思。我很想在《說文解字》中查到“床”字，但至今沒有有幸見到老徐先生的《說文解字》。我想古人懷念他們的時候，多半是在窗邊看著他們。李白是不是也在欄桿邊思念故鄉？可惜我壹個無名小卒，無法質疑。即使妳敢於質疑和挑戰書籍專家，也沒有人會關註妳。直到有壹次，無意中看到郭沫若教孩子學唐詩，把“床”字解讀為“欄桿”，還引用了兒時夥伴的出處作為例子。我壹看，喜出望外。簡單來說，我欣喜若狂。在郭大文浩的支持下，我堅定了自己的想法。而當有人背誦《想起壹個安靜的夜晚》時，我肯定地指出床是床，說明睡覺的床是錯的。起初，所有人都很驚訝。在我質疑並解釋為欄桿後，他翹起了大拇指。
6、與生活相處，知之為知之，不知為不知。
要有正確的心態，平等對待學生，不要有尊師重道、居高臨下的思想。我們要明白，在知識的道路上，我們只領先學生壹步，現在我們只是他的引路人。另外，知識是無限的，再大的學校也不能說學完了知識，更不能說我們這壹代。所以，遇到不懂的問題，不要為了面子而假裝懂。我在《白兔與月亮》的時候，“相反”這個詞引起了爭議。有人認為讀D?o需要我下決心，但我當時並不確定要讀D?o(它只是表示“相反”才能理解)，兒童新華字典也沒有註意單詞。我真誠地說，我現在不確定。課後讓我們壹起查參考書。課後查了壹下2002版的《漢語大詞典》，找到了只註意用詞就確定的“道”字。到了濟南學冬天的時候，裏面有壹個字是反過來的，所有的同學都明白了，和反過來的音義壹樣，有異曲同工之妙。由於我的勤奮和成功，再加上輕松的課堂，我和學生們可以經常“開闊眼界”，經常撿到壹些好的單詞和句子，為語言增添情趣，所以學生們對我的語文課更感興趣了，這讓我感到壹絲欣慰，因為布魯納曾說過:“對學生最好的刺激是對他們所學課本的興趣。”
7、作業要適當，有溫故而知新的作用。
在篩選作業題時，要開動腦筋，把課文內容和所學知識緊密聯系起來，不要為了應付，為了任務，為了考察。作業要有實用價值，鞏固所學內容，有實際效果。每個作業最好有壹個訓練重點。此外，學生完成後應適當檢查，以監督。
以上是我的拙見，請批評指正。
山中訪友教學的思考5人的潛力是無窮無盡的，學生的潛力更像是壹座有待開發的金礦，尤其是學生的想象力。調查顯示，隨著學生年齡和年級的增長，學生的想象力逐漸下降，尤其是初中階段。學生進入中學，會成為什麽樣的人。因此，在課程改革的形勢下，我非常重視學生想象力的培養。在《彎彎的月亮》壹文中，老師的彎彎的月亮只能像壹只小船。學生幸子當了老師後，讓學生充分想象:長得像豆子、像眉毛、像鐮刀的幸子的做法也給了我很多啟發。我真的很怕自己成為扼殺學生想象力的殺手鐧，所以在課堂上也嘗試了以下幾種。
第壹，在引進過程中註重培訓
學生想象力的培養應貫穿課堂和課外活動。比如去山裏看望朋友，這是值得每個學生學習的。當我第壹次看這篇課文的時候，我就被它深深吸引了，所以我也想在備課的時候突破難點，通過這種想象來培養學生的想象力。首先，教師出示文章標題，讓學生猜測文章內容，揣摩作者寫作意圖，讓學生合理想象和表達，從而引入本課。學生們議論紛紛，有的想到去拜訪壹位隱居的老人，有的想到去拜訪壹位樵夫和壹只熊，這樣老師就可以引導他合理地想象和表達自己。
第二，創設情境，激發想象力
學生的想象力是不可估量的，甚至比老師本身還要豐富。在具體的課堂上，我真正意識到，如果不設置這樣的情境，學生的想象力和作文能力是無法提高的。在綜合學習中，我要求學生選擇自己喜歡的段落，帶著感情大聲朗讀，讓學生很容易進入情境。有的同學模仿《山中訪友》中的寫法，有的從另壹個角度想象人類制造垃圾汙染空氣，讓妳呼吸，人類也把妳砍了。妳為他們付出了那麽多，結果妳壹點都不難過。學生們講了許多保護環境的好方法，並意識到了環境保護的重要性。聽著學生們的陳述，我感到欣慰，同時也感到幸福。是的，學生的想象力是無邊無際的，我們要在無邊無際的基礎上，創設各種情境去拓展他們的想象力。
第三，鼓勵評價的原創性。
學生也需要成就感，成功是成功之母，所以對學生的評價要跟上，要高度評價學生的創造性想象力，讓學生更積極地去想象。學生評價打分後，說出評價理由。有了這種鼓勵，有想象力的同學和評價的同學，就會把想象力作為評價壹個人的標準，這也改變了過去只以分數和排名來評價學生的標準。學生的想象力會更豐富，更願意想象，勤於想象，善於想象。通過評價，學生的觀察能力也得到了增強，寫作能力得到了顯著提高。
在新課改的教學中，雖然只是初步的嘗試，但我會堅持下去，繼續探索其他更好地培養學生想象力的方法。
作為教師，每個人都希望上壹堂好課，壹堂大家認可的成功課。作為語文教師，面對內涵豐富、可操作性強的語文教材，渴望成功的心理會更強烈。
面對剛剛結束的“山中訪友”這壹課，這是我感觸最深的。我們學校的教學評估壹年只有壹次。我們的教學時間是多麽有限，成功的經驗對很多人來說是多麽珍貴。我是壹個非常幸運的語文老師。在自己語文水平不是很高的情況下，在放棄生物從事語文教學的10次評教中，無壹例外的獲得了第壹名，近三年來壹直是語文組第壹名。這種成功是幸運的，但絕不是偶然的。用“山中訪友”這壹課來說說我自己的體會吧。
《山中訪友》整體教學設計符合本單元教學目標。但在這門課的教學設計中，我力求挖掘教材的特色，求同存異，讓學生有壹種全新的感受和與眾不同的收獲。
為此，我的教學設計重點主要包括以下幾個方面。通過教學實踐，我基本達到了預期的效果:
1，盡量用“漂亮”的課件感染學生。為了讓課件更“美”，更好地展現教材之美，我在課件中插入了本課的flash閱讀材料，集圖片、文字、文本閱讀、音樂於壹體，讓學生在聽和讀的過程中充分感知文本。其次，在其他幻燈片中，或以美麗的自然風光為背景，或以圖片展示森林中朋友的美好形象，讓學生的視覺得到充分的享受；同時，在課文教學環節的名稱設計上也突出了“美”，主體部分設置了“美國文學聽讀”、“美國文學閱讀”、“美國文學學習”等環節，無形中強化了學生對“美”的感知。
2.盡量挖掘出主題的深度，讓學生有新鮮感。為了探索這節課的主題，我分三步走:首先，通過聽和讀美國課文，讓學生初步感受作者的情感，這是淺薄的；通過優美的閱讀，學生此時對主題的感知是真實的、真實的；通過美國文學學習中第二個問題的解決，學生對這篇文章的主題有了深刻的理解，不僅僅是感受作者對自然的熱愛，還試圖弄清楚作者的寫作意圖是讓我們與自然和諧相處，我們應該熱愛和關心自然中的壹切。
3.盡量把聽、說、讀、寫的訓練有機結合起來。本課的設計以閱讀為主，每個環節分別側重:美國文學聽力與閱讀中有優美閱讀與聽力訓練的示範；優美閱讀的要求是“請快速瀏覽課文，在山裏找到妳最喜歡的朋友，大聲讀給她聽，告訴我妳為什麽喜歡”，是讀和說的雙重結合；學習要求學生通過合作討論表達自己的想法；情境閱讀，寫出漂亮的作文，主要是為了寫作水平的訓練，等等。在環環相扣的訓練中，學生的閱讀理解、想象力和思維能力也得到了不同程度的提高。
4.力求充分體現學生的主體地位。整個教學設計以學生為中心。除了聽力和閱讀，其他學習過程都是以四人小組活動的形式進行。整個課堂是學生與課本、學生與學生、學生與老師真誠對話的過程。在輕松的學習交流中，他們在合作與探究中的學習方式得到了進壹步的提高。
5.力求課堂教學的完整與和諧。這節課的學習導入以賈島的《壹個缺席的筆記》開始，課堂總結以方舟的詩結束。不僅結構完整，而且兩種材料都與本課的學習內容有壹定的聯系，既增強了本課文獻對學生的影響，又與教材和諧統壹，從而拓展了教學。
正是這些努力，讓我這個看似簡單的班級有了很多亮點。學生們眼睛壹亮，激情高漲，我的課堂也相應地“亮”了起來。我想，只要每個老師在教學設計上多設計亮點，多努力練習，妳的課也能“亮”起來。