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導師制有哪些缺點?在線急!!!

(壹)“導師制”的定義不夠明確

按照牛津大學導師制的發展模式,導師應該是具有較高資歷和科研能力的教師。導師的主要職責是關心學生的研究性學習,也就是培養他們本科階段的科研能力,其次在生活上給予壹些照顧。畢竟導師科研任務重,考慮太多必然會影響導師自己科研項目的完成。《現代漢語詞典》對“導師”的定義是“在高等院校或研究機構中指導人們學習、研究和撰寫論文的人”。所以從某種意義上來說,大學導師就是指導老師的意思,和中小學的班主任,大學的導師有嚴格的區別。但目前高校存在“導師不指導”的情況。有些導師並不以此為己任,所以這種制度有時候只是壹種形式,學生並沒有在導師制中有所收獲和成長。理想的導師制應該是導師以身作則,潛移默化地培養學生的終身學習意識和自主學習能力,塑造學生的科學精神和學術品質,其主要任務是提高學生的專業學習和科研能力。

(二)導師與學生的比例不科學

目前,武漢科技大學、河南大學等國內高校的部分學院已經實現了5-7人的導師制,正在逐步縮小與國外導師制的差距。由於師資或經濟條件等各種原因,吉首大學文學院實行壹個班壹個導師的制度,平均每個班50人。顯然,與國外大學相比,這個比例是極不科學的。資料顯示,斯坦福大學的導師與學生比例為1:3。我們不具備達到這個比例的條件,但是可以相對科學的劃分或者細分,充分利用學院的師資資源,啟用更多的導師。同時可以用孔子因材施教的理念來劃分學生,讓學生根據自己的學習興趣來選擇導師。在這些條件下,我們可以爭取壹個導師帶20個左右的學生,這樣更有利於真正體現導師的作用,實行導師制,讓導師制不至於名存實亡,真正起到“導生”的作用。

(三)學生和導師的互動意識薄弱

中國學生的學習壹直是被動的,所以第壹次面對大學裏的導師制顯然不適合他們。所以雖然有導師,但似乎很多學生並沒有從導師制中受益,所以有導師制如雲的說法。似乎在很多學生眼裏,導師只是個擺設。事實是學生不夠積極。由於傳統的師生學習模式,學生的互動意識極其薄弱。老師只能瞎講,學生沒有研究靈感,學習模式不變。這種互動學習將名存實亡。這些都是學生不能利用優秀資源的表現,壹定程度上說明了學生創新能力和科研能力的不足。導師和輔導員的區別在於,導師可以更準確地把握專業知識結構,更好地規劃學習順序,根據學生的學習興趣和專業需求,對學生的學習提出必要的建議。所以也是學生了解導師重要性的必要途徑。

(四)學校激勵機制不完善

導師帶本科生搞科研,需要他們耐心教學,精心培養學生,讓學生積極愉快地加入導師的科研項目,做導師科研的好幫手,能明顯提升本科生的科研創新能力。但這種科研過程是艱巨的,甚至是艱難的,壹項科研成果需要大量的人力、物力、財力。因此,學校有必要對優秀導師完成的科研成果進行大力表揚和物質獎勵,尤其是對導師。這些成果是以導師為核心領導產生的,將對學校的科研能力起到巨大的推動作用。學校設立導師和學生獎勵基金,提高導師和學生的積極性,提升學校整體科研能力,是非常必要的。當然,本科研究不同於研究生研究。研究生主要是出結果,本科生更註重過程。所以可以根據學校的具體情況制定獎勵計劃。