按照牛津大學導師制的發展模式，導師應該是具有較高資歷和科研能力的教師。導師的主要職責是關心學生的研究性學習，也就是培養他們本科階段的科研能力，其次在生活上給予壹些照顧。畢竟導師科研任務重，考慮太多必然會影響導師自己科研項目的完成。《現代漢語詞典》對“導師”的定義是“在高等院校或研究機構中指導人們學習、研究和撰寫論文的人”。所以從某種意義上來說，大學導師就是指導老師的意思，和中小學的班主任，大學的導師有嚴格的區別。但目前高校存在“導師不指導”的情況。有些導師並不以此為己任，所以這種制度有時候只是壹種形式，學生並沒有在導師制中有所收獲和成長。理想的導師制應該是導師以身作則，潛移默化地培養學生的終身學習意識和自主學習能力，塑造學生的科學精神和學術品質，其主要任務是提高學生的專業學習和科研能力。
(二)導師與學生的比例不科學
目前，武漢科技大學、河南大學等國內高校的部分學院已經實現了5-7人的導師制，正在逐步縮小與國外導師制的差距。由於師資或經濟條件等各種原因，吉首大學文學院實行壹個班壹個導師的制度，平均每個班50人。顯然，與國外大學相比，這個比例是極不科學的。資料顯示，斯坦福大學的導師與學生比例為1:3。我們不具備達到這個比例的條件，但是可以相對科學的劃分或者細分，充分利用學院的師資資源，啟用更多的導師。同時可以用孔子因材施教的理念來劃分學生，讓學生根據自己的學習興趣來選擇導師。在這些條件下，我們可以爭取壹個導師帶20個左右的學生，這樣更有利於真正體現導師的作用，實行導師制，讓導師制不至於名存實亡，真正起到“導生”的作用。
(三)學生和導師的互動意識薄弱
中國學生的學習壹直是被動的，所以第壹次面對大學裏的導師制顯然不適合他們。所以雖然有導師，但似乎很多學生並沒有從導師制中受益，所以有導師制如雲的說法。似乎在很多學生眼裏，導師只是個擺設。事實是學生不夠積極。由於傳統的師生學習模式，學生的互動意識極其薄弱。老師只能瞎講，學生沒有研究靈感，學習模式不變。這種互動學習將名存實亡。這些都是學生不能利用優秀資源的表現，壹定程度上說明了學生創新能力和科研能力的不足。導師和輔導員的區別在於，導師可以更準確地把握專業知識結構，更好地規劃學習順序，根據學生的學習興趣和專業需求，對學生的學習提出必要的建議。所以也是學生了解導師重要性的必要途徑。
(四)學校激勵機制不完善
導師帶本科生搞科研，需要他們耐心教學，精心培養學生，讓學生積極愉快地加入導師的科研項目，做導師科研的好幫手，能明顯提升本科生的科研創新能力。但這種科研過程是艱巨的，甚至是艱難的，壹項科研成果需要大量的人力、物力、財力。因此，學校有必要對優秀導師完成的科研成果進行大力表揚和物質獎勵，尤其是對導師。這些成果是以導師為核心領導產生的，將對學校的科研能力起到巨大的推動作用。學校設立導師和學生獎勵基金，提高導師和學生的積極性，提升學校整體科研能力，是非常必要的。當然，本科研究不同於研究生研究。研究生主要是出結果，本科生更註重過程。所以可以根據學校的具體情況制定獎勵計劃。