來龍去脈 lái lóng qù mài
[釋義] 來龍：龍頭之所在。過去看風水的人把山脈比作壹條龍；認為從頭到尾都像血脈似的連貫著；可以看出從哪兒來；到哪兒去。比喻事情前後關聯的線索或事情的前因後果。
[語出] 明·吾邱瑞《運壁記·牛眠指穴》：“此間前岡有好地；來龍去脈；靠嶺朝山；種種合格；乃大富貴之地。”
[正音] 脈；不能讀作“yǒnɡ”或“mò”。
[辨形] 龍；不能寫作“壟”。
[近義] 有頭有尾 前因後果 壹脈相承
[反義] 有始無終 有頭無尾
[用法] 多用於事件描述。壹般作主語、賓語。
[結構] 聯合式。
[辨析] ~和“前因後果”都有“緣由和結果”的意思。但~是形象的比喻；著重指人或物的來歷以及事情的前後關聯的線索；“前因後果”；只是陳述性的；指事物的全過程。
[例句] 妳必須在三天內把事情的~搞清楚；向我匯報。
[英譯] cause and effect
2. 寫作指導記敘文六要素解析作文寫作指導記敘文六要素解析壹篇記敘文，無論寫人、記事、狀物、繪景，都離不開壹定的時間場所，必定有事情的前因後果，這樣，就有了“記敘文六要素”的說法。
這六要素便是：時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。六要素交代得清楚明白，文章才能完整、具體。
初中《語文》第壹冊《壹面》壹文，記敘了作者由於壹個偶然的機會同魯迅先生的壹次會面，表現了魯迅對進步青年的關懷愛護。文章的六要素是：時間：壹九三二年秋天的壹天中午。
地點：內山書店。人物：“我”—上海英商汽車公司的售票員。
起因：等著接班，到書店躲雨。經過：與魯迅先生會面、交談及“我”買書的過程。
結果：接受了魯迅先生的贈書，永遠牢記魯迅的精神。此文六要素交代得明明白白，不僅使文章條理清楚、結構完整，而且使讀者對故事發生的時代、人物的身份、事件的過程和結果壹目了然，更能夠準確把握文章內容，體會作者的思想感情。
在六個要素當中，時間、地點、人物、事情的起因與結果應交代得簡潔明確，而對事情經過的敘述，則應盡可能細致具體、生動。《壹面》中，出於作者不同的心情和觀察條件，三次寫到魯迅先生的外貌，這三次描寫各有不同，又特點突出，刻畫了魯迅先生的形象與性格。
文中寫“我”想買書又錢不夠時，寫了壹系列的動作、語言和心情，極為細膩生動地刻畫出“我”的急切、窘迫、羞愧、感激等復雜的心理變化過程。以上我們談到了寫記敘文時交代六要素的必要性，那麽，是不是任何壹篇文章都要對六要素逐壹交代呢？這要視文章的具體情況而定。
初中第二冊《我的老師》壹文，記敘了作者記憶中女教師蔡蕓芝的平凡瑣事，栩栩如生地塑造了壹位溫柔、熱情、公正、慈愛的年青女教師形象。文中沒有記述某壹完整事件，而是通過多件小事或事情的片斷來表達作者的思想感情。
這壹類文章就不必對每件小事都交代時間、地點、起因、經過等，免得使文章內容繁瑣、蕪雜。壹、細節，在我們日常生活中，往往是指某些瑣碎細小的事情，而在文學作品中則是指那些能夠細膩地描繪人物性格、故事情節、社會環境和自然景物的最小的組成單位。
作家韓映山把細節比作“生活的浪花”，他的壹段話可以幫助我們進壹步理解細節這個概念：整個童年生活是很豐富的，是充滿戰鬥色彩的。所以，構思時，壹幕幕童年的生活畫面，就像活電影壹樣出現在我眼前。
於是我打破了原來的故事框子，讓我童年熟悉的小夥伴，帶著生活的泥土，帶著渾身的水氣，帶著滿腦袋高梁花兒，帶著故鄉的生活話語，跟我壹起，活動在“綠葦叢中”。我們在書中，又開始了“打水仗”、“送情報”、“捉野鴨”、“放魚鷹”、“趕集”、“摸魚”……壹連串的生活的浪花，壹個接壹個地奔湧而來，像魚兒熟悉水，鳥兒熟悉葦塘壹樣，寫作時，非常興奮，不感到費勁，許多細節，原先沒有想到，而是隨寫隨“流”出來的。
（《作品中的細節》——從《綠葦叢中》談起。見《作家談創作》，花城出版社）引文中的“打水仗”直到“摸魚”，作者稱它們是“壹連串的生活的浪花”，實際上就是指文學作品中的細節。
有的作家則分得更細，認為自然界的壹草壹木，壹花壹石，人們的壹舉壹動，壹顰壹笑，都可看作細節，其余可以類推。細節，在人們的社會生活中，在廣闊無垠的自然界裏，到處都有，俯拾即是。
作家根據自己的寫作需要，選擇那些生動精彩的細節，寫出多姿多采的文章。例如下面壹段文章就是這樣：我懷念從故鄉的後山流下來，流過榕樹旁的清澈的小溪，溪水中彩色的鵝卵石，到溪畔洗衣和汲水的少女，在水面嗄嗄嗄地追逐歡笑的鴨子；我懷念榕樹下潔白的石橋，橋頭兀立的刻字的石碑，橋欄桿上被人撫摸光滑了的小石獅子。
那汩汩的溪水流走了我童年的歲月，那古老的石橋鐫刻著我深深的記憶，記憶裏的故事有榕樹的葉子壹樣多……。
3. 寫事作文 要求有前因後果和感悟難忘的壹件事 謊，如裹著糖衣的毒藥，外表由如珍珠壹般的絢麗，但嘗入口中的滋味，卻瞬間讓置身於天堂的妳落入地獄。
但，有時為了他人著想，而被迫說出的謊言呢？蘇格拉底曾說：“壹個扯了壹個謊的人，壹定會被迫要再編造二十個以上的謊來掩飾他。”壹個謊，要再由另壹個謊來為它鋪路，就算是善意的謊言，到最後，誰能知道到底是為了他人還是為了自己？就算要惡意循環下去，也要繼續說謊，真的是為了他人著想嗎？對我來說，並不是如此。
小學三年級時，坐在我前面位置的人，是個喜歡畫畫的小男孩，當時，全班都對他沒什麽好感，因為小小年紀的我們，對於男生喜歡的事物，就僅限於好玩的東西，而我的思想也與大家壹樣，不太喜歡與這個小男孩互動。然而，當時小男孩乖巧的言行，卻深得師長們的喜愛，而這又令我們更討厭與他互動，使的他在班上都沒甚麽好友，當班班主任察覺到這點時，便找上我，希望我可以與他做朋友，這對當時希望得到老師們喜愛的我，立刻就答應了。
然而，我的這個決定，卻另他日後感到痛苦萬分。 答應了老師的請求，我便常常在他身邊繞來繞去，壹開始，看到他畫的圖畫，就算我真的很不喜歡，我也還是壹直不斷的誇獎他，但慢慢的，與他越來越熟識，當看到不喜歡的畫，我還是不斷的稱贊他時，心中就會有壹股不安與煩躁感，當時的我只能用“我是為了他，不讓他傷心，所以才說謊”來安撫自己的煩躁感，直到有壹天，他用真誠的大眼睛望著我，對我說：“妳覺得這壹張畫好看嗎？”從來沒有看過他那種真誠眼神的我瞬間不知該如何開口，只見他又說：“說實話！”腦中完全壹片空白的我，口中卻不受控制的接出：“難看。”
當實話壹說出口，所有曾經說過的謊都藏不住了，我把所有實話壹壹脫口而出，看到他受傷的眼神，雖然我覺得很過意不去，但我卻覺得這陣子所有的不安瞬間如同水蒸氣壹般蒸發了。 當我憶起這段往事，我只覺得我內心的感謝多於歉意，為什麽？因為多虧這位小男孩，我才知道，就算是善意的謊言，對他人來說，還不如壹個痛苦的實話。
4. 清楚怎麽造句啊》1他竭力要把自己的意思說清楚。
2 這篇作文的缺點是條理不夠清楚。
3 這件事還沒有調查清楚，暫時不能公開。
4 這件事很復雜，不是三言兩語能說清楚的。
5 由於地址沒寫清楚，致使信件無法投遞。
6 事情還沒有調查清楚，不能急於下結論。
7 為了叫大家看清楚，老師又重新演示了壹遍。
8 老師誇獎我作文層次清楚，語言通順。
9 對這件事，妳是局內人，應該很清楚。
10 壹個人做事出於好心，還是出於歹意，大家看得很清楚，用不著自己表白。
11 記壹件事，壹定要把事情的起因、經過和結果交代清楚。
12 妳要把缺課的原因向老師說清楚，要不老師會以為妳無故曠課。
13 這個問題涉及面很廣，幾句話說不清楚。
14 敘述壹件事要把它的前因後果交代清楚。
15 寫記事的文章，要把事情的來龍去脈交代清楚。
16 文章寫得很好，層次清楚，前後呼應。
17 老師把學雜費查點清楚，交到財務室。
18 敘述壹件事，要把它的來龍去脈說清楚。
18 造句網（在線造句詞典）lishixinzhi-造句大全，上萬詞語的造句供您參考！
19 妳把情況說清楚，大家會諒解妳的。
20 王老師講課聲音洪亮，我們聽得清楚。
21 他經歷坎坷，三言兩語說不清楚。
22 小剛的作文段落清楚，語言通順。
23 老師批評學生，應該允許學生分辯，把事情真相講清楚。
24 我還清楚地記得很多童年的趣事。
25 情況還沒有調查清楚，妳先不要惱火。
26 老師講課聲音很大，甚至在走廊都能聽清楚。
27 這件事太復雜，不是三言兩語能說清楚的。
28 他說話添油加醋，又說不清楚，搞得別人聽了半天也別明白是什麽意思。
29 山中的雲霧模模糊糊的，看不太清楚。
30 教師備課不但要備教學內容，還要把教學方法和教學步驟想清楚。
5. 求運用以小見大寫作手法的文章（中學適用）需要範文求運用以小見大寫作手法屬於藝術表現手法（即：藝術手法和表現手法，也含表達手法（技巧）），常見的有：誇張，對比，比喻，擬人，懸念，照應，聯想，想象，抑揚結合、點面結合、動靜結合、敘議結合、情景交融、襯托對比、伏筆照應、托物言誌、白描細描、鋪墊懸念、正面側面比喻象征、借古諷今、卒章顯誌、承上啟下、開門見山，烘托、渲染、動靜相襯、虛實相生，實寫與虛寫，托物寓意、詠物抒情等。
表達方式就是常見的敘述、描寫、抒情、議論和說明。（其實也屬於藝術表現手法）。
1、第壹人稱敘事法 特點 由於文章的內容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到壹種親切真實的感覺。 采用第壹人稱，由於敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是“我”活動範圍內的人物和事件。
活動範圍以外的人物和事情就不能寫進去。 2、第三人稱敘事法 特點 用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。
但第三人稱敘事又往往不如第壹人稱敘事那麽親切自然。 3、順敘法 特點 順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相壹致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。
運用順敘，要註意剪裁得當，重點突出。否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像壹本流水帳，使人讀了索然無味。
4、倒敘法 特點倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。 采用倒敘的情況壹般有三種：壹是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。
倒敘時要交代清楚起點。倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。
特別要註意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。 5、插敘法 特點 插敘是為了表達文章中心的需要。
有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作註釋、說明。 使用插敘壹定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。
在插入敘述的時候，還要註意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。 6、補敘法 特點 補敘主要用於對上文的敘述補充說明，壹般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。
補敘的作用，壹般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。 7、分敘法 特點 分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。
分敘可以先敘壹件，再敘另壹件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。 采用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每壹事件發生和發展的時間。
8、詳敘法 特點 詳敘壹般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。
作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。
否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。 9、略敘法 特點 略敘的作用是在於交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。
它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。略敘壹般用於文章的開頭和結尾；與中心思想關系壹般的部分；人所***知的部分。
10、直接抒情法 特點 直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。 直接抒情壹般適用於抒發強烈而緊張的感情。
直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。 11、間接抒情法 特點 間接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。
間接抒情壹般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感 *** 彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情；也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論壹般是利用判斷來進行；還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。 采用間接抒情的方法，要做到語言美麗而又富有感 *** 彩。
12、先敘後議法 特點 先敘後議是先敘事後議論，因此議論要起總結上文，點膽中心的作用。議論時，要對事件的主要內容，或事件的主要人物，或主要事物進行議論。
這樣才能做到敘事和議論的統壹。議論的方法，可以通過文章的人物的語言、心理活動進行議論，也可以以第三者的身份進行議論。
13、先議後敘法 特點 采用先議後敘的方法，首先開門見山地提出記敘的要點和中心，並以此統全文，使全文所記事件的意義，通過議論之後，顯得清楚明白。 在敘事的時候，要根據議論的中心，抓住重點進行寫作。
14、夾敘夾議法 特點 夾敘夾議的特點是敘事和議論穿 *** 行，寫法上靈活多變，作者可以自由自在表情達意。采用夾敘。
6. 寫作方法有哪些1、第壹人稱敘事法 由 於文章的內容是通過“我”傳達給讀者，表示文章中所寫的都是敘述人的親眼所見，親耳所聞，或者就是敘述者本人的親身經歷，使讀者得到壹種親切真實的感覺。
采用第壹人稱，由於敘述人是當事人，所以敘述的人與事，只能是“我”活動範圍內的人物和事件。 活動範圍以外的人物和事情就不能寫進去。
2、第三人稱敘事法 用第三人稱敘事，敘述人既不受空間、時間的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展現在讀者面前，能自由靈活地反映社會生活。但第三人稱敘事又往往不如第壹人稱敘事那麽親切自然。
3、順敘法 順敘是按時間的先後順序來敘述事情，這就跟事情發生發展的實際情況相壹致，所以易於把文章寫得條理清楚，脈絡分明。運用順敘，要註意剪裁得當，重點突出。
否則，容易出現羅列現象，犯平鋪直敘的毛病，像壹本流水帳，使人讀了索然無味。 4、倒敘法 倒敘並不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。
采用倒敘的情況壹般有三種：壹是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富於變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。倒敘時要交代清楚起點。
倒敘與順敘的轉換處，要有明顯的界限，還要有必要的文字過渡，做到自然銜接。 特別要註意，不要無目的地顛來倒去，反反復復，使文章的眉目不清。
5、插敘法 插敘是為了表達文章中心的需要。有時是為了幫助讀者了解故事情節的追敘；有時是對出場人物的情節作註釋、說明。
使用插敘壹定要服從表達中心思想的需要，做到不節外生枝，不喧賓奪主。 在插入敘述的時候，還要註意文章的過渡、照應和銜接，不能有斷裂的痕跡。
6、補敘法 補敘主要用於對上文的敘述補充說明，壹般是片斷性的、簡要的，不具備完整的事件，也可以把解釋或說明的文字放有前面，以引起下文。補敘的作用，壹般不發展情節、事件，只對原來的敘述起豐富、補充作用。
7、分敘法 分敘的作用是把頭緒紛繁、錯綜復雜的事情，寫得眉目清楚，不條不紊。分敘可以先敘壹件，再敘另壹件，也可以幾件事情進行交叉地敘述。
采用分敘時要根據文章內容和表達中心思想的需要確立敘述的線索，還要交代清楚每壹事件發生和發展的時間。 8、詳敘法 詳 敘壹般用在對每件事發展變化過程的具體敘寫。
詳敘時要抓住人物的特征或事情的細節進行詳盡、細致的描敘。作文時，與中心思想密切相關的部分，要詳敘。
與中心思想關系不大，而又與也須交代的，則幾筆帶過，這樣文章的中心才能突出。否則文章會出現無中心或多中心，顯得繁瑣。
9、略敘法 略敘的作用是在於交代事件發生發展過程中不可缺少但又不必詳敘的內容。 它與詳敘相結合，便整個敘述有詳有略，疏密相間，形成敘述的起伏。
略敘壹般用於文章的開頭和結尾；與中心思想關系壹般的部分；人所***知的部分。 10、直接抒情法 直接抒情可以使感情表達得樸實真切，震動人心。
直接抒情壹般適用於抒發強烈而緊張的感情。 直接抒情的特點是敘述時感情強烈，節奏時快、緊張，情感直露，容易把握。
11、間接抒情法 間 接抒情的特點是抒情含蓄婉轉，富有韻味，感染力強。間接抒情壹般可以通過敘述抒情，作者在敘述時加上自己主觀感 *** 彩，根據感情的流動來敘述，使讀者在敘述的過程中感受作者的思想感情；也可以通過議論抒情，作者在議論中，表達強烈的愛憎、褒貶之情，這種記敘中的議論壹般是利用判斷來進行；還可以通過描寫來抒情，作者在描寫的過程中，滲透自己的情感。
采用間接抒情的方法，要做到語言美麗而又富有感 *** 彩。 12、先敘後議法 先敘後議是先敘事後議論，因此議論要起總結上文，點膽中心的作用。
議論時，要對事件的主要內容，或事件的主要人物，或主要事物進行議論。這樣才能做到敘事和議論的統壹。
議論的方法，可以通過文章的人物的語言、心理活動進行議論，也可以以第三者的身份進行議論。 13、先議後敘法 采用先議後敘的方法，首先開門見山地提出記敘的要點和中心，並以此統全文，使全文所記事件的意義，通過議論之後，顯得清楚明白。
在敘事的時候，要根據議論的中心，抓住重點進行寫作。 14、夾敘夾議法 夾敘夾議的特點是敘事和議論穿 *** 行，寫法上靈活多變，作者可以自由自在表情達意。
采用夾敘夾議的方法寫作要註意敘事的連貫性，議論插入要自然。 15、以物為線索 在敘事的過程中，讓某壹物品在事件的各個階段重復出現，並通過各種手段加強它的形象。
這種物件往往起過渡作用或象征和點明中心思想。 16、以人為線索 以人為線索敘事，要註意不同時間、不同環境人物性格的統壹，還要註意人物年齡特征、外貌、動作、地方和民族特征、生活習慣等方面的統壹。
否則，容易造成混亂。 17、以思想變化為線索 這種寫法，思想發展的主線要分明。
思想變化的各個階段貫要自然，對照要清楚。 18、以中心事件為線索 主要事件記敘突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，敘述井然有序。
這種寫法，事件再復雜，。
7. 小學語文六年級上冊第七單元作文壹群憨態可掬的小鴨子在鴨媽媽的帶領下搖搖擺擺地漫步在溫哥華的街頭。有的昂起頭望著壹望無際的天空“嘎、嘎”地叫著，像在唱著壹首歡樂的歌；有的在快樂地奔跑著，發出“啪嗒、啪嗒”的聲音，像在跳壹段歡快的踢踏舞；有的在整理自己的羽毛，說：“看，我多美麗！”像壹位即將登臺演出的演員。鴨媽媽不時地回過頭來，自豪地看著自己的孩子們，壹、二、三……數數***有幾只，有沒有掉隊了。
正當鴨媽媽再壹次轉過身來數著她這些漫不經心過馬路的孩子們時，卻發現少了兩只，原來，有兩只小鴨子失足跌落在路旁的下水道裏。鴨寶寶毛毛失聲喊著：“媽媽，快救救我們啊。” *** 嚇得臉色發白尖叫著：“這裏又臟又臭又嗆人，我們快受不了啦。”鴨媽媽急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉。
就在這個危急的時刻，鴨媽媽沈著冷靜，突然想起了舍己救人、有難必幫的巡警叔叔。它急速奔向巡警值班的崗亭，沖進崗亭“嘎嘎…嘎嘎…”直叫，向巡警求助。巡警們把鴨媽媽趕到崗亭外，可鴨媽媽急了，它撲打起那羽翼豐滿的翅膀向巡警們發出了哀求的聲音。巡警們瞪大眼睛似乎聽懂了鴨媽媽要說的話，他們知道了鴨媽媽有急事需要求救，於是便緊跟著鴨媽媽來到了“出事地點”。
掉入下水道的兩只鴨寶寶正在掙紮著， *** 和毛毛壹會兒沈入水底，壹會兒浮出水面，壹個勁兒地吐著泡泡，很顯然，它們已經體力不濟了。其他的鴨寶寶們圍成壹圈正在不停地鼓勵、安慰著它們：“別著急，媽媽壹定會有辦法的。”“媽媽去找巡警叔叔幫忙，馬上就會來救妳們的，壹定要堅持住。”
巡警們及時趕到了出事地點，只見已經有許多人圍在下水道旁，他們不嫌臟不嫌臭試著用各種方法來救小鴨子。這時，剛好壹位漁夫挑著魚簍從路邊走過，壹位巡警看了看魚簍，靈機壹動，叫住漁夫。他將魚簍借來，並找來壹根繩子，系在魚簍上，慢慢地放進了下水道。鴨媽媽仿佛看懂了什麽，對著鴨寶寶喊道：“快遊進魚簍裏，快，快。”於是兩只鴨寶寶紛紛遊了進去，巡警們將魚簍輕輕地提起，兩只鴨寶寶乖乖地坐在簍裏，被救了出來。壹位巡警端來壹盆清澈的溫水，小心翼翼地將鴨寶寶壹只壹只地放進水裏，輕輕地為它們洗去身上的汙漬。兩只鴨寶寶在臉盆裏洗了個澡後，加入了兄弟們的行列。鴨媽媽壹壹親吻著巡警們的褲腿，並感激地向巡警們點頭致謝