首先，改變妳的觀點
長期以來，英語教學壹直是教師講得多，學生聽得多，學生活動少，學生處於被動接受知識的狀態，課堂氣氛死氣沈沈，學習效果差。比如我上了幾年的普通理科班，學生的基礎可以說是很差的。我壹直認為只有多聽課才能提高學生的成績。上課的時候，我壹直講，生怕耽誤壹分鐘，講不完內容。結果學生在下面聽著聽著就睡著了。我只是專心聽課，有時學生甚至會摔倒。壹節課下來，效果可想而知。再者，我也覺得學生基礎這麽差，讓他們自己做等於浪費時間，不相信自己能學到東西。我的觀點真的是吃力不討好，苦了老師，害了學生。在這次調研活動中，我認真思考了這個問題，並下定決心解決它，改變課堂局面。於是我轉變了教學觀，將學生自主學習策略應用到課堂上，開始討論學生在閱讀中的自主學習。
第二，制定閱讀自主學習的具體教學模式
英語閱讀自主學習策略的具體形式是多種多樣的。在今年的教學實踐中，我結合自己學生的實際情況，制定了以下模式。基本程序是:1預習發現問題，2自己解決問題，3在老師的幫助下分析問題，4課後練習學習方法，5自我反思與評價。
這種模式實際上是壹個發現問題、分析問題、解決問題的過程。並鼓勵學生將問題探索和發現的過程延續到課外學習內容中，形成自主探究的習慣和能力，為其未來發展和終身學習打下良好的基礎。
第三，自主學習需要指導
正確引導學生自主學習非常重要。特別是在課堂教學中，提出問題，啟發學生從各個角度分析、思考、尋求問題的答案，使學生自覺地為實現教學目標而努力。
潛力。要誘發學生學習的主動性，使課堂氣氛緊緊圍繞教師的話語和教學思路，產生積極的心理感受，變“我要學”為“我要學”。盡可能地讓學生動手、動口、動眼、動腦，讓學生積極參與教學活動，自主參與教學過程，從而品味獲取知識的樂趣。
我今年帶的2 (6)班是普通理科班，女生10，男生40多。開學後的第壹次考試，全班最高分52，全班平均分30多。對於這樣的基礎學生，真的無法開始閱讀教學。首先，我從課文中的“生詞”說起。所謂“生詞”，是指以前學過但忘了的單詞和本單元的生詞。我在動員學生預習課文時，把他們壹個壹個找出來，課後通過查詞匯表和字典記下意思。這樣學生對課文的主旨就有了壹半的理解，也有了壹些成就感。學生對學習活動有熱情，願意跟著老師走，有”。通過這種反復的訓練，學生形成了壹種習慣，所有的學生都知道如何預習課文。現在上課沒人睡覺也沒人不睡覺。
四，師生互動解決困難
閱讀最重要的是抓住文章的主旨。教師可以引導學生從易到難，從簡單到復雜，從對文章內容的基本理解到對文章內涵的深入觸及，運用各種閱讀技巧。有各種各樣的方法來解決困難，如問題&；師生壹對壹回答，學生壹對壹或自由討論等。
當我在教Unit4ANightTheEarthDidn 'tSleep的時候，我在閱讀環節設置了三個任務:
任務壹:略讀，我設置壹些類似trueorfalse的簡單問題，通過快速閱讀尋找答案。這壹步的第壹個目的是讓學生在有限的時間內快速準確地找出壹些相關信息，訓練閱讀速度。二是從簡單的題目入手，讓學生有興趣、有信心開始閱讀課文，為後面的學習做鋪墊。
任務二:掃描，瀏覽課文，讓學生找出每段的大意。這壹步的目的是幫助學生找到這篇文章的線索，理解這篇文章的整體框架。在這個學習過程中，老師要指導學生學習規律，告訴他們，找每壹段的主旨就是找每壹段的中心句。每段的‘中心句’壹般位於句首或句尾，是壹般語言。通過老師的引導，學生覺得不難，學生很快就開始找，即使成績最差的學生也能說出答案。經過這麽長時間的訓練，每次上課讀課文，都很方便。即使學生遇到困難，有不同的答案，自然也會積極爭辯，有時甚至會臉紅，然後問題就解決了。
任務三:仔細閱讀，讓學生仔細閱讀和學習這篇課文，找出壹些長難句和漂亮的句子，然後試著分析、理解、記憶和運用它們。這壹步的目的是培養學生理解、欣賞和運用語言的能力。學生理解這些長難句肯定有困難。我通常把這些句子
黑板在黑板上。讓壹些學生分析句子，找出他們的問題。然後老師會啟發引導學生找出答案，用不同顏色的粉筆標記出來。學生理解後，要求他們背誦壹些漂亮的句子，然後做壹些類似的練習來模仿和完成句子，以鞏固他們。
經過這壹年的教學實踐，英語閱讀自主學習教學模式取得了壹定的成效。如何優化英語閱讀教學模式，提高學生自主閱讀能力，形成完善的教學模式，仍然需要我們在今後的英語教學實踐中不斷探索和發現，不斷學習和創新，提高我們的教學能力和學生的學習成績。
英語自主學習總結2 1簡介
就高中英語教學而言，培養和發展學生的自主學習能力是英語語言學習和教學方式的重大變革，也是新壹輪高中英語課程改革亟待探討的重要課題。新課程背景下，英語教學正逐漸從註重語言知識轉向註重人文教育，強調學生自主學習能力和終身學習能力的培養。高中英語新課程標準要求教師改變傳統的教學方式，優化學生的英語學習方法，加強學生學習策略的培養，從而提高學生的自主學習能力。本文基於新課程背景，分析了自主學習的含義和我國高中生英語自主學習的現狀，最後提出了培養高中生英語自主學習能力的策略。
2自主學習的含義
20世紀50年代，教育界提出了“自主學習”理論，它是在對傳統教育方法的反思和不斷探索中發展起來的。HenriHolec(1981)最早將這壹概念引入外語教學。他明確指出，外語教學的目標是幫助學生獲得語言技能和自主學習能力，即教會學生學會學習。目前，國內外教育界對自主學習沒有統壹的定義。根據龐維國的《自主學習的原則和策略——學習與教學》(2003)壹書，國內外在自主學習的研究中出現了許多相關的術語，如自我調節學習、主動學習、自我教育、自我指導、自我計劃學習、自我導向學習、自我管理學習等等。通過查閱和了解國內外學者對自主學習的定義，我們可以得出結論:自主學習是對學習者自己學習的管理。具體來說，就是學生通過教師的科學指導，圍繞教師設定的學習目標，自主選擇學習方法，自我監控學習過程，逐步自主評價學習結果。
3中國高中生英語自主學習現狀
通過查閱大量關於中國高中生英語自主學習調查研究的文獻，研究發現高中生有壹定的學習動機，他們普遍認為英語學習非常重要，他們將英語學習與自己的未來聯系起來。很多學生為了在考試中取得好成績，可以在沒有興趣的情況下，強迫自己堅持學習英語。然而，英語自主學習能力普遍較低，他們不知道如何使用英語學習策略，缺乏計劃、管理和自我監督的能力。對學習不感興趣；此外，英語自主學習能力因性別和學校類型而存在較大差異。女生的自主學習能力高於男生；重點高中生比普通高中生強。針對我國高中生英語自主學習能力較差的現狀，要求英語教師為學生提供壹些英語自主學習策略，以提高學生的英語自主學習能力。
4.培養高中生英語自主學習能力的策略
4.1轉變師生觀念，培養學生主體意識:自主學習不等於自學，而是指學生在教師的指導下，有意識地運用元認知策略、動機策略和行為策略，積極有效地進行學習的方式。實施自主學習，首先要轉變觀念，教師轉變教學觀念，學生轉變學習觀念，轉變師生角色，構建自主學習觀念；另外，要營造寬松的環境，提倡課堂互動。
4.2激發學生內在學習動機:正如著名學者文教授(1995)所說，在師生雙邊活動中，學習者是學習成功的第壹要素，這是內因，其他因素均可視為外因。在教學中，教師要註重激發學生的學習動機，培養學生對知識的興趣，變“要我學”為“我要學”。這就要求教師發掘學生的閃光點，提高學生的自我效能感；創設良好的教學情境，提高學生學習英語的興趣。
4.3加強學習方法的指導和訓練:教會學生如何學習英語，養成良好的自學習慣，是英語教學的重要任務。讓學生掌握有效的英語學習方法，形成自主學習的習慣，不僅能提高學生的學習效率，還能讓學生終身受益。例如，對學生進行詞匯技能、語法技能、閱讀技能和聽力技能的訓練。
4.4培養學生的自我監控學習能力:隨著教育改革的深入，學生能否運用自我監控策略日益成為制約教學質量提高的關鍵因素。除了評價學生，老師還應該鼓勵和幫助學生學會自我評價，幫助他們監控學習過程，鼓勵學生互相評價。研究證明，學生的自我監控具有很大的可塑性，采用適當的教育教學措施可以極大地促進學生自我監控策略的有效性。總之，英語自主學習能力的形成和發展會經歷壹個漸進的、相對漫長的過程，這就要求把培養學生的英語自主學習能力作為壹項長期任務，滲透到學生的日常學習和生活中。實踐證明，學生英語自主學習能力的培養是壹項復雜的系統工程，更多的方法和手段需要教育工作者不斷探索和實踐。因此，這對教師提出了更高的要求，教師必須努力提高自身素質，改變教學模式和方法，轉變師生角色，培養學生的英語自主學習能力，讓學生真正成為學習的主人。
作者:馮淑娟單位:吉林省吉林市北華大學
英語自主學習總結3大學英語學習的最後壹個學期即將結束。回顧壹年來的學習情況，感覺收獲很大。
首先是英語單詞的記憶。詞匯是學習英語的基礎。沒有豐富的詞匯，英語大廈是建不起來的。從初中開始學英語到現在，詞匯量也就幾百。老師不強求，我也不太重視。但是這個學期，張磊老師采取了分重點、博采眾長、當眾鼓勵的方法，讓我渴望壹點壹點記住更多的單詞。我們第十五小組有許多英語專家。每次聽寫後，總有壹兩個成員得滿分。我基礎比較差。壹開始只考了14分，但是榜樣就在身邊。也希望有機會讓老師和全班同學認識我。所以我每次都盡力記單詞。經過壹個學期的學習，我逐漸掌握了壹些記單詞的方法，比如通過聽、說、讀、記，把單詞按各種方式進行記憶或分類。從壹開始花壹整天的時間背壹個單元的單詞到僅僅壹節課就能準確記下單詞，感覺自己進步很大。最後老師表揚優秀學生的時候，終於出現了我的名字，我覺得我的努力有了回報。
然後就是傾聽。以前考聽力的時候有壹種模模糊糊的感覺，好像腦子壹片混亂，只能聽懂大概意思然後得到答案。經過壹個學期的訓練，我不僅能清楚地聽到對話，有時還能重復句子。這對於我這樣基礎差的同學來說，是壹個很大的進步。這要歸功於張老師的訓練。老師知道有些同學不會有意識的去聽和練習，所以上課的時候就壹直不停的播放聽力材料，而且就算是聽完了，老師也會給我們分析怎麽聽，哪些題型錯誤率高，哪些題型更應該註意等等。有時候會讓學生回答問題，因為怕回答不出來，所以我每次都認真聽。我感覺我們不僅是在訓練聽力，更是在掌握考試方法。
最後是作文。作文是我最頭疼的。本來詞匯量就不多，但是兩次語法錯誤之後，作文成績壹直沒上去。但是張老師從基本的作文結構入手，壹點壹點的教方法。雖然整體上沒有大的提升(作文短時間內解決不了)，但是格式、結構和壹些常見錯誤還是知道的。至少老師在考試的時候挑不出壹些常識性的毛病，基本能拿幾分。要知道，我壹次考試才考了三分！看進度！
其實課堂上提高的不僅僅是英語能力，還有很多其他方面的天賦。比如有壹次張老師選英語主持人，我是我們組的主持人。事實上，我緊張得聲音都在顫抖，但我還是堅持下來了。我很高興為我們小組贏得了加分，但當我打敗自己時，我更高興。總之這壹學期的學習很有成效，希望我能繼續保持這種狀態。
我想給自己壹個A分，因為我覺得學習的重點不是起點，也不是終點，而是妳掌握了什麽，在這個過程中進步了多少。這是我的收獲！