隨著學生進入高三備考階段，各科的教學重點和復習重點也在進行不同程度的調整。英語是高考必修科目，高三的復習和沖刺將直接影響學生的高考成績和前途命運。所以，科學合理的復習方法很重要。本文重點介紹高考閱讀和寫作的備考和復習方法，以及其他英語題型的備考思路。
首先，單詞復習
1.詞離不開句，句離不開文。困擾高三學生學習的首要問題是單詞不夠。很多學生孤立地盲目背單詞，寫，背十遍二十遍，效果並不好。應該指導學生結合課文記憶單詞。短語和句型，並通過閱讀，在理解的基礎上記住億萬，在記憶的基礎上應用。
2.總結歸納，舉壹反三。英語單詞拼寫有規律。幫助學生在復習中總結這些規律和規則，妳就可以達到舉壹反三，事半功倍的效果。例如，英語單詞中有許多前綴和後綴，它們與壹些詞根搭配，形成另壹個與詞根意義相關的單詞。
第二，語法復習
初高中教材中的語法條目比較零散，要進行整理、歸類、分塊，使之系統化、有條理。
例如，壹些非謂語動詞可以概括為句子中的賓語:
1.只能帶不定式作賓語的動詞。比如希望，想要
2.只能帶動名詞作賓語的動詞。享受，實踐，防止，建議，立場，避免，保持，想象，考慮，不能幫助，完成，喜歡，風險，贊揚等。
3.意思基本相同，如begin，start愛，喜歡；Prefer等人。
4。意義明顯不同。忘記，記得，後悔
5.以事物為主語後接動名詞表示被動。如需要、要求、想要；另外:值得+做；攤、洗、賣等。
第三，課文復習課文集語音、詞匯。
語法是英語知識的綜合表達。復習課文時，要把握* * * *的特點，進行體裁分類，進行綜合復習。課程中常見的體裁有小說、節選、短劇、有分寸的文字、傳記和科普文章。按體裁復習，要求學生復述壹些課文或縮寫成短文，並選擇壹些課外練習作為補充。
四、模擬高考題進行復習
1.聽力復習:以2003年遼寧省高考英語聽力總分，占30分來看，聽力復習非常重要。需要註意的是，近幾年聽力測試的力度會不斷加強，甚至為語速和生活註入新的思路。這就需要以後的考生更加重視平時的聽力訓練。除了按照老師的安排做壹些常規的聽力訓練題外，還要抽時間看中央電視臺9頻道的英語節目，或者聽壹些英語節目的教學磁帶，以此來提高自己的聽力水平，爭取聽力考試的高分。(非英語專業四級聽力難度和往年托福聽力練習也可以采用。)
2.語法和用法單項選擇，練習此題時應註意以下幾個方面。(1)名詞A數與格的搭配；(三)物品；(4)代詞(A、人稱代詞B、物主代詞C、名詞性物主代詞):(5)時態語態在交際英語中的應用；(6)情態動詞；(7)日常用語；(8)準確理解詞義；(9)非謂語動詞(a .不定式b .動名詞c .分詞):(10)主謂壹致；(11)形容詞和副詞的比較級和最高級；(12)句型和語序；(13)知識在語境中的應用；(1。
3.完形填空，做這道題要求學生快速閱讀，接受文章的信息，分析文章的結構，理解主題與卑鄙程度的邏輯關系，利用已知的信息和閱讀語感，合理推導，準確判斷，把握句子中的壹些關鍵詞，註意上下段落的聯系。對壹些固定搭配和常識要準確。
4.閱讀理解。近年來，高考閱讀理解題內容廣泛，體裁多樣。它既要求理解具體的事實，也要求理解抽象的概念；既需要理解字面意思，也需要理解深層意思；既需要理解具體細節，也需要理解整篇文章的邏輯關系。所以要從以下幾個方面復習:(1)準確找準作文題目；(2)提高理解細節的能力(壹)。認圖b .計算c .歸納)；(3)對細節和事實的綜合分析；(4)提高詞義轉換的理解能力；(5)提高正確合理判斷的能力；(6)從寫作手法看章節。
5.單詞拼寫。做這道題，要提醒學生正確判斷所寫單詞的詞性、數格搭配、時態和語態。非謂語動詞的不同形式等等。
6.短文中的錯誤改正。這個問題的目的是根據短文的內容找出並改正錯誤。所以通讀短文，理解大意，是識別錯誤的基礎和條件。復習的時候，可以從單句過渡到壹篇短文來改錯。要註意單詞的拼寫，名詞和代詞與數詞的搭配，動詞時態和語態的壹致性，句子間隙中平行和對稱形式的壹致性，冠詞、連詞、形容詞、副詞、最高級動詞和非謂語動詞的比較級。固定搭配，成語，省略和多余的單調。
7.書面表達。題目是學生的薄弱環節。在關心時間的訓練中，要從造句逐漸過渡到作文。盡量選擇壹些交際性、實用性強的體裁，如說明性文章、書信、通知、筆記、圖表、圖片、傳記、傳記、改寫簡寫文章等。提醒學生註意單詞的正確拼寫，動詞的省略，時態的錯亂，人稱、數、格的壹致，單詞的多少，字跡的潦草，紙張的整潔。
以上是對NMET英語復習的簡單介紹，我將把閱讀理解和寫作作為兩個NMET之壹。培養學生英語閱讀理解能力的方法和措施。
高中英語閱讀教學是高中英語教學中極其重要的壹部分。我們英語教學的目的是培養學生的獨立閱讀能力和語言應用能力。而且近幾年高考題60%都是閱讀理解，這就進壹步要求我們在教學中註重培養學生的英語閱讀理解能力。
1，充分利用教材中的課文進行閱讀訓練，改革課堂教學結構，精讀與泛讀緊密結合，強調對課文的自主閱讀，旨在形成能力。教新課文時，讓學生快速閱讀10-20分鐘，同時做課文的理解題。然後根據精讀的要求，給學生分配段落，讓他們自學主語言。精讀全部由學生自己學習，改變了課堂上從泛讀到精讀，全部由老師負責到底的局面，使學生的自主學習能力得到了提高。
2.每節課抽出10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。選壹篇150字左右，難度適中的短文。增加5-10理解試題，讓學生快速閱讀全文，在限定時間內完成閱讀理解題。然後檢查閱讀速度和理解準確率，並給予指導和點評。
3.開展課外閱讀活動。為了提高學生的閱讀能力和自學能力，僅僅進行快速閱讀訓練是不夠的。？以每周65，438+0，000字計算，學生每學期只能閱讀65，438+0-65，438+0.5萬字，不足以讓學生獲得獨立閱讀英語文章的基本技能。所以除了快速閱讀，我還開展了課外閱讀活動，目的是增加閱讀量。給學生提供更多主題廣泛的短文閱讀材料，並要求學生互相交換他們不同的閱讀材料，並要求每個學生每天課後閱讀600字的短文。這樣既增加了閱讀量，又擴大了學生的知識面，提高了閱讀興趣。
4.仔細選擇閱讀材料。閱讀材料的選擇對閱讀的效果起著重要的作用。如果閱讀材料選擇不當，會影響學生的閱讀興趣。所以我在選擇閱讀材料的時候，盡量選擇壹些內容健康、思想性強的文章。讓學生在發展閱讀能力的同時，接受潛移默化的思想道德教育。而且所選讀物內容廣泛、新穎，體裁主題多樣，語言簡潔生動，引人入勝，寓教於樂，學生愛不釋手，增強了閱讀興趣。最重要的是我選擇的材料適合學生的實際知識水平，難度和課文相當。內容盡量與課文相關，生詞率控制在2-3%。難度適當，讓學生輕松愉快地閱讀，在快樂中收獲知識，增強讀好書的信心。
5.讀書要有效率。效率體現在閱讀速度和閱讀能力上，閱讀速度的提高與閱讀量密切相關。閱讀要以量和質為基礎。我給學生定的總閱讀量是40萬字左右。每天堅持10分鐘，閱讀速度在60wPM左右。正確理解率在70%以上。實踐證明，普通學生通過努力達到這個指標並不難。
6.將閱讀指導付諸實踐。閱讀基本在課後進行，輔以學生自學和老師指導，但如果沒有有效的措施，很難保證持續發展。為了紮紮實實地做好閱讀，除了對閱讀量和閱讀速度有嚴格的要求和記錄進行評價外，我主要是對學生的閱讀方法和技巧進行指導。
a)指導學生養成正確的閱讀習慣。在實驗初期，我發現有些學生在閱讀過程中經常會有壹些不良習慣。如有的同學讀書時愛吵鬧；有些學生用筆和尺子指出，幫助他們閱讀；有的人用眼不科學，壹次只能看到壹個字；還有的人在單詞上反復咀嚼，邊讀邊查字典，逐字分析；有些同學回頭看的太認真了。讀書時，他們經常回頭看。重讀壹個單詞、詞組或句子，不僅影響閱讀速度，而且不利於把握整句、整段或整句的意思。我幫助學生逐漸改掉這些壞習慣，使他們養成了默讀的好習慣。幫助他們盡量減少眼睛停留的次數，擴大學科範圍，在單位時間內捕捉更多的語言信息。
b)指導學生在閱讀時抓住關鍵段落、段落中的主題句和句子中的關鍵詞。教學生如何根據上下文猜測單詞和句子的意思。閱讀中難免會遇到生詞，讓學生在遇到生詞時不要驚慌，因為它們不是孤立存在的，而是可以通過壹定的線索或根據構詞法、同義詞、反義詞、等價性、因果關系或上下文提示來猜測詞義。
二，高中英語寫作錯誤分析及成功對策
中學英語教學大綱和高考說明都要求學生根據給出的提示條件寫壹篇100字左右的英語短文。內容連貫，文理通順，無嚴重語法或結構錯誤。這看似是壹個很低的要求，但在教與學的實踐中，要做到並不容易。歷年高考，師生沒日沒夜的努力，書面表達得分率始終偏低，就是證明。
學生也普遍反映，英語很難書面表達。難度在哪裏？為此，筆者采用以往高考的書面表達對95後兩所高中的學生進行測試調查，評分標準和時限與高考相似。然後對答題卡中的錯誤進行分析統計。結果顯示，約42%的學生錯誤與時態、語氣、動詞意義分析和句子結構有關，約25%是拼寫錯誤，65，438+05%是名詞、代詞和冠詞，約8%是介詞和關聯詞使用不當，9%以上是形容詞、副詞等錯誤。經過評價，學生覺得寫作中用來表達短文內容的詞語和結構並不難，容易理解，但壹時記不住，寫不好。結合統計分析的結果、學生評價後的總體感受和部分外語水平中等或較高的學生，我們進行了個別面對面的交談和討論，發現學生在用英語進行書面表達時存在的主要困難如下:
1，漢語謂語無屈折變化，而英語謂語變化多，時態、語態、語氣等語法概念與英語動詞變化的關系不清，寫作應用不熟練。此外，英語和漢語在動詞意義上存在差異，所以用英語寫作時很容易出錯。顯然，對於母語為漢語、第二語言為英語的學生來說，這是謂語和動詞應用中的負遷移。要反其道而行之，加強英語謂語動詞變化的訓練，才能矯枉過正。
2.英語句子結構是以動詞為中心的，每壹個都有自己特定的搭配，所以學生在寫作時感覺缺乏表達思想的語感。經常會出現漢譯英難的現象，而且英漢兩種語言在文化思維上有相當大的差異，這也造成了英語在書面表達上的困難。培養學生在英語表達中的語感，必須加強口語和書面語句子表達習慣的建立和聽力理解。
3.高中生生理和心理都比較成熟，能用的英語是很多用英語書面表達想說的話，意思也很好。然而，他們使用的語言形式卻不盡人意，錯誤百出。因此，學生應該盡可能多地接觸大量適合他們生理發展的英語語言材料，以便吸收和豐富他們的英語知識。
4.書面表達中拼寫錯誤占壹定比例，說明學生對英語詞匯的記憶不夠準確。有同學反映，有些字很熟練，出於某種原因寫出來會出錯。似乎從背單詞到在寫作中運用單詞需要壹個過程，是壹個反復吸收、理解、運用的緩慢努力。
上述學生在書面英語表達中的錯誤和困難，提示了解決這壹問題的可能途徑和方向。
首先，滴水穿石
俗話說“千裏之行，始於足下”。英語書面表達能力的形成不是壹日之功，也不是壹兩個星期。壹定要從平時的課堂教學壹點壹滴做起，持之以恒，滴水穿石，才能最終解決英語書面表達的問題。高中英語課以課文教學為主。結合課文教學，抓住學生英語書面表達的難點和關鍵——謂語動詞語義比較語法形式的變化，以多種形式進行基本的寫作訓練，是培養學生英語書面表達能力的主要手段之壹。具體方法如下:①課文詞匯教學不局限於課文的背誦，而是結合英語構詞法、同義反義詞比較、名詞的可數和不可數義的區別，加強學生對英語詞形變化的理解，擴大詞匯量，鼓勵學生口頭和書面造句，培養學生用完整句子表達意思的能力。②課文教學過程在讀、寫、聽、說之間交替進行。壹般來說，聽力和口語第壹，閱讀和寫作最後。對於聽、說、讀、寫的訓練，要註意材料內容和課文內容的語言形式的適當變化和整體系統性。以對課文內容的提問為例，教師提問時使用的詞語結構與課文內容有關，但與課文語言中使用的詞語有適當的區別，讓學生稍加思考就能理解，有助於學生對同壹個意思的相似英語表達，積累材料，不知不覺中學會更多的英語句子表達方法。(3)指導學生詳細寫出短句和短句，幫助學生掌握英語常用動詞句的結構變化，簡單句和復句的異同是重點。常用的英語動詞如wish、hope、expect等，使用頻率高，結構變化多，要以不同的形式反復練習，幫助學生掌握常用動詞在句子結構和意義上的差異，逐步建立用英語造句的信心和習慣。(4)有時結合課文，有時輔以材料，指導學生用改寫、縮寫或連字等方式完成短文或以各種形式填詞。然而，上述英語課文教學中的寫作訓練指導並沒有解決英語書面表達的全部問題。這個過程主要是掌握英語動詞和簡復句的變化，進行少而精的英語書面表達基礎訓練。為了培養學生紮實的語言書面表達能力，需要進行廣泛而雜糅的英語閱讀。
二、整裝待發
“讀書如破萬卷，下筆如有神。”這句話形象地說明了書面表達和泛讀的關系。世界著名的外語教學理論家、美國人StephenKrashen在1993出版的代表作《閱讀的力量——insightfromcresearch》中指出:①外語書讀得多的人比讀得少的人有更好的讀寫能力。②第二語言的閱讀與語言習得之間存在正相關關系。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和快速提高二語水平的唯壹有效途徑。閱讀和寫作就像輸入和輸出。沒有足夠的輸入和吸收，就不可能有大量的輸出。高中生英語詞匯量有限，各科作業負擔重。英語閱讀壹定要考慮內容和難度，盡量不要給他們增加額外的負擔。經過比較選擇，采用省大學出版社出版的《高中英語泛讀教程》為主，輔以全國出版的《高中英語畫報》和全國中學生英文報、英語輔導報。這類讀物內容廣泛，語言生動，體裁多樣，文章恰當，深受學生歡迎。時間安排壹般是早上自習完成，閱讀量按每分鐘50到100字計算。高三有兩個班專門讓學生免費閱讀英文雜誌和報紙，老師進行個別指導答疑。壹般經過兩到三個學期的堅持閱讀，學生會覺得常用英語單詞的基本意思和情景有了很大的提高。動詞的結構和變換也比較熟悉和習慣。事實上，學生已經在不知不覺中完成了鞏固和加強英語詞匯的艱巨任務，積累了用英語進行書面表達的必要的單詞、句子和背景材料。學生在英語閱讀中是否積極、熱情，對語言材料的理解和吸收有很大影響。如果他們抱著完成老師作業的心態去讀，可能會出現和尚無心念經，前面讀，後面忘的現象。所以，選擇合適的、有趣的閱讀材料，給學生安排壹定的時間是不夠的。教師應盡力積極激發學生學習外語的興趣，增強學生學習外語的自信心，養成正確閱讀外語資料的良好習慣。基本做法是經常讓學生在同學面前個別理解並成功完成難度適當的英語閱讀題，老師要及時鼓勵。
第三，概述
略述英語書面表達綜合訓練是壹種相對省時有效的方法。尤其是高三畢業班時間短，復習量大，更是如此。這裏的“大綱”是指大綱和考試大綱中要求學生掌握的重要語法概念，以及寫作的不同風格和要求。這裏的“領”是指書面表達的訓練過程應該是先口頭訓練，再書面訓練，貫穿始終。按照大綱和大綱要求的各種書面表達順序，在高三英語總復習過程中給予專門的寫作訓練指導，目的明確，易於安排；針對性強，易於總結。在每個專項中，結合文體，書面寫作前的口頭寫作訓練，可以讓學生相互交流，取長補短，集思廣益，更好地掌握同壹題目、同壹文體的各種表達方式和不同連貫組合。也有利於增強學生書面表達的信心和準確性，減少不必要的簡單錯誤。實際上相當於對壹個話題、壹種文體進行了兩次以上的話語表達訓練，起到了無形的鞏固強化作用。以大綱和大綱要求的寫作風格的通知為例，說明如何進行總復習的寫作訓練:①用投影儀比較同壹內容的口頭通知和書面通知的格式和句子特點。(2)要求學生口頭復述兩種內容相同的通知。(3)教師提供通知要求的另壹內容和必要的文字。(4)學生準備個人發言，口頭通知要求盡可能用不同的英語句子結構和語序表達類似的內容。⑤教師組織比較學生口語表達中不同結構和語序的異同和作用。⑥總結口頭和書面通知中常用的各種開場白；中間內容的動詞結構；結尾要求的修辭和基本格式。⑦安排口頭書面通知的書面練習。收回練習題，立即改正，並在課堂上交換學生寫的有特色或基本正確的通知。9.集體或單獨翻譯復習通知單開頭、中間、結尾的常用句型。以上具體步驟是學生訓練書面表達的基本程序，從中可以大致看出壹個大綱是如何訓練書面表達的。
綜上所述，針對學生書面表達的難點和錯誤，結合普通課堂教學、泛讀訓練和分類專業寫作進行英語寫作訓練指導，有點全面和循序漸進。“天下難，必易；天下大事，必在細節處做；如果妳從頭到尾都小心翼翼，事情自然會水到渠成。