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閱讀教學中如何處理詞匯

影響英語閱讀理解活動成敗的因素很多,其中詞匯居主要因素之首。大量實踐證明,學生的詞匯量越大,閱讀理解能力越強。此外,閱讀能力的A強化也會對學生掌握和擴大詞匯量產生不利影響。文本閱讀有三個層次。首先,課文是信息的載體,要學會獲取信息,培養學生的閱讀能力;其次,課文也是知識的載體,要學會處理詞匯、語法等知識問題。最後,要學會通過詞匯、語法等語言知識,利用課文的信息與自己的思想進行交流。因此,在英語閱讀教學中,教師可以根據需要將詞匯教學安排在閱讀前、閱讀中、閱讀後三個階段,從而達到結合閱讀材料有效教授詞匯的目的。

壹,閱讀前的詞匯接觸和學習

學生在閱讀前需要接觸和學習的單詞,壹般是影響對文本理解的,不能從上下文中推斷出來的單詞,或者對理解文章起關鍵作用的關鍵短語。在處理這類詞匯的時候,盡量把這個類的詞的意思呈現出來,避免歧義。另外,聯系學習時間最好控制在8分鐘以內,以免影響閱讀課其他環節的實施。具體來說,可以采用以下兩種呈現方式。

1.圖片引出詞匯

九年級英語(新目標)第九單元閱讀前學生需要接觸和學習的詞匯有:器械、籃圈、籃板、場地等。這些單詞的教學可以通過呈現圖片(見圖1)來引發,達到教學的目的。

2.情境導致詞匯

壹位老師正在教英語(新目標),八年級上冊,第八單元妳的學校旅行怎麽樣?B部分3a通過介紹妳的最後壹天假期來呈現新單詞。

t:在我休假的最後壹天,我去了趟商店,買了些東西...(在屏幕上展示DVD的圖片,並引導學生說出物品的英文名稱)我當時很開心,因為很便宜。但是在回家的路上,天開始下雨了。我沒有帶傘。所以我很難過。但幸運的是,我猜是雨衣,所以我沒有淋濕。妳知道“淋濕”嗎?

教完這些新單詞和短語後,老師讓學生用上面出現的新單詞和短語完成下列句子中的填空練習。

1)我喜歡呆在家裏看_____。

2)外面下雨了,穿上妳的_ _ _ _ _ _ _ _ _或者帶上妳的_ _ _ _ _ _ _ _ _。

3)做了很多運動後,我的t恤__________。

在我回家的路上,天開始下雨了。我很難過。________,我帶了壹件雨衣。

因為老師在語境中講解詞匯,讓學生在實際語境中理解、記憶、正確使用,幾乎每個學生都能得到正確答案:壹張DVD、雨衣、雨傘、Gottwet、Lucky。

第二,在閱讀中努力揣摩和理解詞匯

閱讀的主要任務是理解文本,獲取信息。在閱讀教學中,要註意培養學生的閱讀能力,養成良好的習慣。所以,即使是詞匯學習也要為這個目標服務。它可以在新詞自然出現時介紹詞匯的含義,讓學生在不同的語境中感受詞匯,體驗詞匯。

1.從上下文推斷詞義

這是壹種常見的閱讀技巧。如果有意識地對學生進行閱讀訓練,對提高學生的閱讀能力會有很大的幫助,這也是課程標準要求的語言技能之壹。教師在備課時,要註意選擇課文中有思辨基礎的詞語,以便根據上下文和情境進行思辨。例如,九年級英語(新目標)第八單元閱讀部分有壹句話:“因為我不能使用我的胳膊或腿,像接電話、開關門或搬運東西這樣的正常事情對我來說壹直是不同的。”教師可以引導學生從前面的並列動詞“開”和後面的賓語“門”來推斷“關”的意思。

2.用構詞法來推斷單詞的意思

學生在閱讀中經常會遇到壹些熟悉的詞,這些詞往往是由熟悉的詞派生或合成的。學生不必在詞典中查找這類詞匯,但教師可以利用構詞法知識引導學生猜測其含義。比如八年級英語(新目標)下冊Unit 1閱讀部分有20多個生詞,其中everywhere、地震、牙刷、家居是合成詞,impossible、不可能是派生詞。老師稍加指導,學生就能認識並記住這些單詞,還能豐富自己的構詞法知識,有效擴大學生的詞匯量,降低閱讀難度。

3.圖文結合學習詞匯。

改變單壹的書面表達形式,采用圖文結合的形式,使閱讀形式更加生動、豐富,讓學生在圖文對比中學習,讓學生記憶詞匯更深刻,理解閱讀內容更透徹。例如,在教九年級英語(新目標)第14單元閱讀部分的第三段時,教師可以先引導學生找出代表他們所經歷的活動的動詞短語,然後展示圖片(見圖2、3、4)。通過問“他們在旅途中做什麽?他們在祖先的村子裏做什麽?讓學生描述圖片中的內容。這樣借助圖片,既有助於理解又有助於應用和鞏固目標詞匯,體現了輸入到輸出的轉化。

第三,閱讀後的詞匯鞏固和應用

對於學生來說,知識需要壹個從理解到掌握的過程。充足的讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果,拓展語言知識的運用;對於教師來說,讀後活動的設計可以很好地檢驗前兩步教學的教學效果,可以了解學生對文章信息的理解和對語言知識的掌握情況。教師可以采取的練習形式有選詞填空、用圖片復述課文、根據文章結構改寫課文、閱讀後討論活動等。以九年級英語(新目標)第三單元閱讀部分為例。教師可以在讀後感環節開展以下活動。

1.英語口譯方法

教師可以要求學生在讀完課文後,根據上下文找出課文中重要單詞的英語定義(見圖5)。

這種處理不僅可以再現剛剛學過的詞匯,還可以訓練學生根據上下文猜測詞匯的能力。

2.詞匯造句練習

教師可以在熟悉這些短語含義的基礎上,鼓勵學生用自己的話造句,這樣既可以檢查學生對短語的掌握,又可以培養學生積極運用語言的能力,同時自然地運用本節課的閱讀策略。

復述課文

讓學生想象自己是劉玉,引導學生用目標詞向同伴描述自己的煩惱。這種教學安排不僅有利於對課文的整體理解和運用,也有利於學生語言運用能力的提高。此外,為了更好地檢查學生對所學詞匯的使用情況,還可以要求他們以書面形式復述。

4.擴大課文的閱讀範圍

讓學生閱讀課外隨筆《父母應為自己的少年做重要決定》,並設計相應的問題來測試學生的閱讀理解能力,以此來延續和拓展課堂上的閱讀。這樣不僅能開闊視野,還能進壹步使學生鞏固和擴大詞匯量,提高閱讀理解能力。

以上活動環環相扣,循序漸進,既完成了鞏固環節,又加深了學生對課文的理解,讓學生有機會練習剛剛學過的詞匯,取得了良好的復習效果,在壹定程度上培養了學生的創新和寫作能力。

上述讀前、讀中、讀後三個階段的詞匯教學,既不會因為強調閱讀而削弱詞匯教學,也不會因為詞匯學習而削弱學生閱讀能力的培養,從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學的關系。

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