壹，閱讀前的詞匯接觸和學習
學生在閱讀前需要接觸和學習的單詞，壹般是影響對文本理解的，不能從上下文中推斷出來的單詞，或者對理解文章起關鍵作用的關鍵短語。在處理這類詞匯的時候，盡量把這個類的詞的意思呈現出來，避免歧義。另外，聯系學習時間最好控制在8分鐘以內，以免影響閱讀課其他環節的實施。具體來說，可以采用以下兩種呈現方式。
1.圖片引出詞匯
九年級英語(新目標)第九單元閱讀前學生需要接觸和學習的詞匯有:器械、籃圈、籃板、場地等。這些單詞的教學可以通過呈現圖片(見圖1)來引發，達到教學的目的。
2.情境導致詞匯
壹位老師正在教英語(新目標)，八年級上冊，第八單元妳的學校旅行怎麽樣？B部分3a通過介紹妳的最後壹天假期來呈現新單詞。
t:在我休假的最後壹天，我去了趟商店，買了些東西...(在屏幕上展示DVD的圖片，並引導學生說出物品的英文名稱)我當時很開心，因為很便宜。但是在回家的路上，天開始下雨了。我沒有帶傘。所以我很難過。但幸運的是，我猜是雨衣，所以我沒有淋濕。妳知道“淋濕”嗎？
教完這些新單詞和短語後，老師讓學生用上面出現的新單詞和短語完成下列句子中的填空練習。
1)我喜歡呆在家裏看_____。
2)外面下雨了，穿上妳的_ _ _ _ _ _ _ _ _或者帶上妳的_ _ _ _ _ _ _ _ _。
3)做了很多運動後，我的t恤__________。
在我回家的路上，天開始下雨了。我很難過。________，我帶了壹件雨衣。
因為老師在語境中講解詞匯，讓學生在實際語境中理解、記憶、正確使用，幾乎每個學生都能得到正確答案:壹張DVD、雨衣、雨傘、Gottwet、Lucky。
第二，在閱讀中努力揣摩和理解詞匯
閱讀的主要任務是理解文本，獲取信息。在閱讀教學中，要註意培養學生的閱讀能力，養成良好的習慣。所以，即使是詞匯學習也要為這個目標服務。它可以在新詞自然出現時介紹詞匯的含義，讓學生在不同的語境中感受詞匯，體驗詞匯。
1.從上下文推斷詞義
這是壹種常見的閱讀技巧。如果有意識地對學生進行閱讀訓練，對提高學生的閱讀能力會有很大的幫助，這也是課程標準要求的語言技能之壹。教師在備課時，要註意選擇課文中有思辨基礎的詞語，以便根據上下文和情境進行思辨。例如，九年級英語(新目標)第八單元閱讀部分有壹句話:“因為我不能使用我的胳膊或腿，像接電話、開關門或搬運東西這樣的正常事情對我來說壹直是不同的。”教師可以引導學生從前面的並列動詞“開”和後面的賓語“門”來推斷“關”的意思。
2.用構詞法來推斷單詞的意思
學生在閱讀中經常會遇到壹些熟悉的詞，這些詞往往是由熟悉的詞派生或合成的。學生不必在詞典中查找這類詞匯，但教師可以利用構詞法知識引導學生猜測其含義。比如八年級英語(新目標)下冊Unit 1閱讀部分有20多個生詞，其中everywhere、地震、牙刷、家居是合成詞，impossible、不可能是派生詞。老師稍加指導，學生就能認識並記住這些單詞，還能豐富自己的構詞法知識，有效擴大學生的詞匯量，降低閱讀難度。
3.圖文結合學習詞匯。
改變單壹的書面表達形式，采用圖文結合的形式，使閱讀形式更加生動、豐富，讓學生在圖文對比中學習，讓學生記憶詞匯更深刻，理解閱讀內容更透徹。例如，在教九年級英語(新目標)第14單元閱讀部分的第三段時，教師可以先引導學生找出代表他們所經歷的活動的動詞短語，然後展示圖片(見圖2、3、4)。通過問“他們在旅途中做什麽？他們在祖先的村子裏做什麽？讓學生描述圖片中的內容。這樣借助圖片，既有助於理解又有助於應用和鞏固目標詞匯，體現了輸入到輸出的轉化。
第三，閱讀後的詞匯鞏固和應用
對於學生來說，知識需要壹個從理解到掌握的過程。充足的讀後活動可以幫助學生鞏固閱讀成果，拓展語言知識的運用；對於教師來說，讀後活動的設計可以很好地檢驗前兩步教學的教學效果，可以了解學生對文章信息的理解和對語言知識的掌握情況。教師可以采取的練習形式有選詞填空、用圖片復述課文、根據文章結構改寫課文、閱讀後討論活動等。以九年級英語(新目標)第三單元閱讀部分為例。教師可以在讀後感環節開展以下活動。
1.英語口譯方法
教師可以要求學生在讀完課文後，根據上下文找出課文中重要單詞的英語定義(見圖5)。
這種處理不僅可以再現剛剛學過的詞匯，還可以訓練學生根據上下文猜測詞匯的能力。
2.詞匯造句練習
教師可以在熟悉這些短語含義的基礎上，鼓勵學生用自己的話造句，這樣既可以檢查學生對短語的掌握，又可以培養學生積極運用語言的能力，同時自然地運用本節課的閱讀策略。
復述課文
讓學生想象自己是劉玉，引導學生用目標詞向同伴描述自己的煩惱。這種教學安排不僅有利於對課文的整體理解和運用，也有利於學生語言運用能力的提高。此外，為了更好地檢查學生對所學詞匯的使用情況，還可以要求他們以書面形式復述。
4.擴大課文的閱讀範圍
讓學生閱讀課外隨筆《父母應為自己的少年做重要決定》，並設計相應的問題來測試學生的閱讀理解能力，以此來延續和拓展課堂上的閱讀。這樣不僅能開闊視野，還能進壹步使學生鞏固和擴大詞匯量，提高閱讀理解能力。
以上活動環環相扣，循序漸進，既完成了鞏固環節，又加深了學生對課文的理解，讓學生有機會練習剛剛學過的詞匯，取得了良好的復習效果，在壹定程度上培養了學生的創新和寫作能力。
上述讀前、讀中、讀後三個階段的詞匯教學，既不會因為強調閱讀而削弱詞匯教學，也不會因為詞匯學習而削弱學生閱讀能力的培養，從而有效地處理了閱讀教學與詞匯教學的關系。
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