1，輸液型
所謂“灌輸”，其實是指教師根據自己的主觀推斷和預設，直接向學生傳遞知識的教學行為；當這樣的教學行為構成了整堂課的教學形式時，這堂課就可以稱為“灌輸”課。字典解釋說，灌溉者“把流水引到需要水的地方”；輸的人也在“輸送”。雖然我國傳統教育非常重視灌輸，但作為壹種教育理念，還是有爭議的。反對者認為灌輸是壹種強制性的註射教育，贊成者則認為灌輸不是壹種強制的灌水，而是壹種基於靈感的思想和知識的傳遞過程。也許這樣的爭論會持續很久。按照壹般的理解，灌輸總是和教師的單向教學有關，也就是所謂的“滿堂灌”這就是灌輸式教學。
2.誘導型
面對學生的質疑，灌輸是不夠的，老師只能誘導。教師不直接講解，而是與學生討論，誘導、啟發、引導和促進學生對問題進行更深入的觀察和思考。這就是誘導教學。
3.融合類型
所謂融合，是指教師的課堂教學預設和操作是“開放的”，不同於教師在“灌輸”和“歸納”中明確的“結論”，這種開放首先表現為師生之間的開放，即師生是“平等的”，每個人都可以圍繞知識、文本和各種信息自由發表自己的觀點，甚至激烈爭論；其次，體現在讀者和文本的開放性，可以質疑任何說法，不迷信權威；還有就是開學科，引經據典，畫單子。任何學科的知識都只能為我所用，壹切都圍繞著“求知”本身而存在。對於這種課堂，教師需要準備教材，設計活動形式，營造討論氛圍，依靠多樣的信息，多樣的方法，多方的對話，達到春風雨露，潤物細無聲，多姿多彩的效果。這就是壹體化教學。
4.討論類型
首先，把全班分成幾個小組，讓他們分別從教學目標、教學要求、教學難點、教學內容等方面進行備課和講故事，讓學生互相分析和點評。然後，老師指出不足和錯誤，引導學生改正，然後讓全班同學對修改的部分進行點評。最後，老師帶領學生總結要點，從教學方法、教學效率等方面進行評價。這是討論式教學。
5.資源生成類型
教師利用情境將教學資源(如問題情境)導向教學內容，產生教學效果，滿足教學要求，實現教學目標。這是資源生成教學。