“箢箕”是什麽意思?(我的教育故事)
校長推門聽課,我講《父親的菜園》。大家正在交流父親開墾菜地的艱辛。李迎東說:“我是從這句話體會出父親的艱辛,‘每天天還沒亮,父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去,直到傍晚才挑著壹擔柴草回家來。’”這個澤運,總是不按牌理出牌!我掃視了壹下全班,希望有人給他解答,可惜沒人舉手。剛想斥責他們沒有好好預習,遇到不懂的詞也不查字典,轉念壹想,生活中我們經常讀書看報,可誰也不能隨時隨地攜帶壹本字典,教給孩子們理解詞語的方法才是最重要的。我決定就以“箢箕”這個詞語為例子,讓孩子們比較全面系統地掌握理解詞語的方法。“大約是鐵鍬壹類的東西吧?”有孩子起來試探著問。“不對,不對!如果是鐵鍬之類的應該是扛著的,他這句話裏說的是挑的。”馬上有人站起來反駁。我看有不少人在點頭附和。“對,對,應該是竹子編的,可以盛東西的東西。”駱巍中恍然大悟般又十分自信地大聲說。“妳們剛才的猜測都有依據嗎?”我引導孩子們。“我是聯系上下文的意思猜測的。”“我看‘箢箕’這兩個字是竹字頭的。”“我聽爺爺講過,以前種在山上的玉米、花生什麽的都要用筐子挑回家。”……“哦。從大家剛才的發言中我聽出來了,理解詞語有的可以聯系上下文;有的可以根據字形判斷,因為漢字有很大壹部分形聲字,形旁有表字義的作用;還有的可以聯系自己的生活經驗來理解。看來妳們都是有理有據啊!來,孩子們,查查字典,印證壹下妳們的猜測對不對。”“箢箕,竹篾等編成的盛東西的器具。”有孩子眼疾手快,已經查到了答案。“耶!我們猜對了!”教室裏壹片歡呼。這節課後我想了很多,構建思維對話和諧課堂,作為教師應該以壹雙慧眼,敏銳地發現教學進程中蘊含或者突發的有利因素,點石成金,使其成為學生學習的新的生長點。比如說這堂課,就是壹個簡單的詞語理解,會被許多老師忽視。也確實,理解詞語意思的方法有很多,最簡單的就是查字典、詞典。可是,在很多情況下,我們不可能隨身攜帶壹本字典,自助理解詞語的能力就顯得尤為重要。在這壹教學片段中,我認為自己的成功之處就在於擯棄了為解詞而解詞的簡單做法,引導學生運用自己的生活經驗、語文學習經驗,思考、探究,在輕松愉快的氛圍中,理解詞語,詮釋疑難,掌握方法。這樣的學習,充滿了情味,充滿了生趣,學生們學得深刻,記得牢固。因為這次詞語教學的經歷,我開始關註大師們課堂教學中詞語教學的精彩片段。於永正老師在《我的伯父魯迅先生》壹課中對“飽經風霜”壹詞的教學是讓學生續寫壹段話,“請大家想壹想,在舊社會,壹個拉黃包車的人,他那張飽經風霜的臉是壹張什麽樣的臉?想好了,請用幾句話寫下來。我給大家開個頭:‘這個車夫才三十多歲——’請同學們接著寫。”於老師以這樣壹個巧妙的方式,把讀寫結合在壹起。學生不僅深刻理解了詞語意思,而且還充分體悟到詞語的情感意味。這樣的設計,精巧中透露著智慧,紮實中折射出靈動,令人嘆服。由此,我也深刻感受到:詞語教學的點雖小,但是輻射的東西卻很多,在以後的教學中,應該精心設計,找準詞語與篇章、讀與寫的契合點,努力開拓詞語教學的異度空間。我在構建思維對話,和諧高效課堂中又存儲了壹份收獲與感動。我想,這種理想的課堂境界,就是在生成中把握,在把握後反思,在反思中成長。如此反復,螺旋上升。