“箢箕”是什麽意思？（我的教育故事）

校長推門聽課，我講《父親的菜園》。大家正在交流父親開墾菜地的艱辛。李迎東說：“我是從這句話體會出父親的艱辛，‘每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著壹擔柴草回家來。’”這個澤運，總是不按牌理出牌！我掃視了壹下全班，希望有人給他解答，可惜沒人舉手。剛想斥責他們沒有好好預習，遇到不懂的詞也不查字典，轉念壹想，生活中我們經常讀書看報，可誰也不能隨時隨地攜帶壹本字典，教給孩子們理解詞語的方法才是最重要的。我決定就以“箢箕”這個詞語為例子，讓孩子們比較全面系統地掌握理解詞語的方法。“大約是鐵鍬壹類的東西吧？”有孩子起來試探著問。“不對，不對！如果是鐵鍬之類的應該是扛著的，他這句話裏說的是挑的。”馬上有人站起來反駁。我看有不少人在點頭附和。“對，對，應該是竹子編的，可以盛東西的東西。”駱巍中恍然大悟般又十分自信地大聲說。“妳們剛才的猜測都有依據嗎？”我引導孩子們。“我是聯系上下文的意思猜測的。”“我看‘箢箕’這兩個字是竹字頭的。”“我聽爺爺講過，以前種在山上的玉米、花生什麽的都要用筐子挑回家。”……“哦。從大家剛才的發言中我聽出來了，理解詞語有的可以聯系上下文；有的可以根據字形判斷，因為漢字有很大壹部分形聲字，形旁有表字義的作用；還有的可以聯系自己的生活經驗來理解。看來妳們都是有理有據啊！來，孩子們，查查字典，印證壹下妳們的猜測對不對。”“箢箕，竹篾等編成的盛東西的器具。”有孩子眼疾手快，已經查到了答案。“耶！我們猜對了！”教室裏壹片歡呼。這節課後我想了很多，構建思維對話和諧課堂，作為教師應該以壹雙慧眼，敏銳地發現教學進程中蘊含或者突發的有利因素，點石成金，使其成為學生學習的新的生長點。比如說這堂課，就是壹個簡單的詞語理解，會被許多老師忽視。也確實，理解詞語意思的方法有很多，最簡單的就是查字典、詞典。可是，在很多情況下，我們不可能隨身攜帶壹本字典，自助理解詞語的能力就顯得尤為重要。在這壹教學片段中，我認為自己的成功之處就在於擯棄了為解詞而解詞的簡單做法，引導學生運用自己的生活經驗、語文學習經驗，思考、探究，在輕松愉快的氛圍中，理解詞語，詮釋疑難，掌握方法。這樣的學習，充滿了情味，充滿了生趣，學生們學得深刻，記得牢固。因為這次詞語教學的經歷，我開始關註大師們課堂教學中詞語教學的精彩片段。於永正老師在《我的伯父魯迅先生》壹課中對“飽經風霜”壹詞的教學是讓學生續寫壹段話，“請大家想壹想，在舊社會，壹個拉黃包車的人，他那張飽經風霜的臉是壹張什麽樣的臉？想好了，請用幾句話寫下來。我給大家開個頭：‘這個車夫才三十多歲——’請同學們接著寫。”於老師以這樣壹個巧妙的方式，把讀寫結合在壹起。學生不僅深刻理解了詞語意思，而且還充分體悟到詞語的情感意味。這樣的設計，精巧中透露著智慧，紮實中折射出靈動，令人嘆服。由此，我也深刻感受到：詞語教學的點雖小，但是輻射的東西卻很多，在以後的教學中，應該精心設計，找準詞語與篇章、讀與寫的契合點，努力開拓詞語教學的異度空間。我在構建思維對話，和諧高效課堂中又存儲了壹份收獲與感動。我想，這種理想的課堂境界，就是在生成中把握，在把握後反思，在反思中成長。如此反復，螺旋上升。