《現代漢語詞典》對情景的定義是“情景、景象、情境”。它的特點是感性。因此，可以說情境是指引起人們情緒變化的特定自然環境或特定社會環境。情境教學是教師根據教學需要，根據教學目標、教學內容和學生特點，以學生周圍的世界和他們的實際生活為參照物，以激發學生的學習興趣，引導他們積極開展探究性學習為目的而創設的具體情景或特定氛圍。情境教學能使學生學以致用，自主探索事物的整體結構、功能和作用，分析和理解事物的變化發展過程，從而形成新知識、新思想，進而找到解決問題的新方法和手段，提高學生的知識再生能力和實踐能力。所以壹直被認為是能達到最佳效果的教學方法，在中外教育史上源遠流長。鹽需要溶解在湯裏才容易吞咽和吸收；知識需要在情境中溶解，才能表現出生命力和美感。
二、創設教學情境的原則
1.準確符合教學目標的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀:又稱教學目標最大關聯原則。換句話說，設置情境是為完成教學目標服務的，是完成目標的需要。
創設情境應與教學目標高度壹致。教師創設的教學情境要為教學目標和內容服務。因此，課堂教學情境的創設必須從教學內容入手，準確理解知識的含義和教學方法，恰當組織材料，激發學生興趣。教師圍繞情境發現和提出的問題，正是這節課要解決的問題。切記不要隨意神秘。如果教師創設的情境不能緊扣這節課的目標，不能圍繞教學內容進行設計，就會給學生的學習帶來負面影響。
2.符合學生現有的生活經驗和認知水平。
新課程呼喚科學世界的回歸。教師要善於在學生生動活潑的日常生活環境中發現和挖掘學習情境的資源，同時也要挖掘和利用學生已有的經驗。陶行知先生曾有壹個精辟的比喻:“接受知識就像嫁接”。他說:“我們應該以自己的經驗為根，以從這種經驗中產生的知識為枝，然後其他人的知識才能連接起來，其他人的知識才能成為我們知識的有機組成部分。”可見，任何有效的教學都是從充分挖掘和利用學生已有的經驗開始的。符合學生現有生活經驗和認知水平的材料是教學情境的基本要素。教學情境的創設必須以學生的認知發展水平和已有的知識經驗為基礎，使學生原有的經驗通過再創造獲得新的意義，使學生獲得新的發展。
3.情境的創設應該是有價值的。
我們提倡的有價值的教學情境壹定是包含問題的情境，因為它能有效地引起學生的思考。當然，情境中的問題設置要有目的性和適應性。目的性是指根據壹定的教學目標提出問題，是設定問題的方向和依據，也是問題的價值；適應性就是問題的難度要適合學生的實際水平，這樣才能保證大部分學生在課堂上處於積極的思維狀態。也就是說，問題情境的創設要同時符合原則。
4.趣味性、參與性、浸潤性，能引起學生探究問題的濃厚興趣，進壹步拓展教學中的問題。
教學情境應具有激發學生情緒的功能。贊科夫曾指出:“教學方法壹旦能觸及學生的情感和意誌領域，觸及學生的精神需求，這種教學方法就能發揮高度有效的作用。”的確，作為壹個有愛心、有激情的老師，我們應該在教學中傳達壹種巨大的感染力，其目的是為課堂教學提供壹個良好的情感背景，讓學生產生相同或相似的情感，始終感到興趣和愉悅。教師只有把自己的真情實感和愛心融入到文本中，激發學生的學習熱情，點燃學生的進取激情，喚醒學生對生活的真情實感，引導學生走進文本，學生才會主動參與，積極參與，樂於探索，得到積極發展。
5.刻板，沒有科學錯誤。
創設的課堂教學情境必須規範，不能有與科學知識相悖的知識情境。教師的語言敘述也要采用相當規範的語言，有助於學生正確理解數學知識，並運用數學知識解決問題。
課堂教學是壹個動態的知識生成過程，學生提出的問題往往是教師設計時無法預料的。因此，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態的生成情境，使之成為課堂教學中的壹個亮點。如果忽視了，亮點就會變成不科學的汙點。
壹位教育家說:教學的藝術在於如何恰當地提問，巧妙地引導回答。在歷史課堂教學中，學生能否根據自己的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰當地設置問題，合理地解決問題，將直接影響到學生文化素質的提高和創新能力的培養。實踐證明，有了歷史模擬教學情境，學生學習動機的形成、知識的獲取、智力的提高都不是紙上談兵。
總之，設計真實、豐富、富有挑戰性、開放性的教學情境和問題情境，可以誘導、驅動和支持學生探究、思考和解決問題的動機，實現情境的信息化生活，引導學生進行觀察、操作、猜測、推理、交流等活動，使學生初步掌握基本知識和技能，學會觀察事物。思考問題，激發學生強烈的學習興趣和強烈的學習欲望。
三，創設良好教學情境的方法
1.明確教學目的，研究教學內容，分析教學內容各維度中教學目標的實施點。
2.了解學生的實際認知狀況和生活經驗，使用與學生生活和實際經驗密切相關的教學情境材料。
3.認真積累，這樣才能從豐富的課程資源中挑選。
4.精心設計，根據確定的教學目標要求，選擇篩選過的材料，精心設計教學。
5.準備教學設備並試運行。仔細嘗試設計的教學情境所要求的教學設備和教學環節，排除教學中可能出現的問題。
6.對學生可能出現的問題做好預案。
7.在教學中應用，註意適時調控和評價。
如何創設課堂教學情境讓課堂教學更有效？
1.在課堂教學中用懷疑引導思維，創設問題情境。古人雲:“學習始於思考，思考源於懷疑”。如果學生在學習上有疑惑，就會激起他們的求知欲。因此，在課堂教學中，教師要有意識地設置壹些與本節內容相關的問題，讓學生產生疑問，從而激發學生在獲取知識的過程中探索奧秘的熱情。
2.困惑引發思考，在課堂教學中制造懸念情境。
上課壹開始就設置懸念，可以從壹開始就激發學生強烈的求知欲。在課末設置懸念，頗有“欲知下回如何，且聽下回分解”的韻味。懸念情境是制約學生思維的線。學生好奇心強，爭強好勝，教師抓住學生的心理特點設置懸念情境。
情境的設置使學生產生了好奇心和濃厚的學習興趣，自然而然地使學生進入學習情境，投入到課堂學習中。
3.在課堂教學中設置障礙，創設提問情境。
質疑是學生善於發現問題，提出疑問，以便解決問題的壹種形式。在課堂教學中，教師不僅要解疑釋惑，還要啟發設疑，引導學生在理解舊疑的基礎上思考新的更深層次的問題。
在教學中，教師通過適時設置質疑解惑的教學情境，教給學生思維方法，使學生變被動為主動，學會學習。
4.粗糙曲折，造成課堂教學的試錯局面
在課堂教學過程中，有時教師巧妙地設計壹些曲折來引起學生的錯誤，然後利用這些機會達到既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。在課堂教學過程中，有時老師提問後，給學生足夠的時間思考，而不是由老師直接回答，或者當學生確實有困難時，由老師適當暗示。這種課堂教學思維的情境是以動代靜，培養學生思維的習慣，讓學生的思維盡快興奮起來，盡力去思考和探索問題。有時，在課堂上，老師從易到難提出問題，鼓勵學生大膽回答問題。當學生答得不好時，老師給予期待的眼神或適度的引導，當學生答得好時，給予贊許的眼神或適度的表揚。這種通過情感融合營造的課堂教學期望情境，也會使學生產生積極的“鼓勵”效應，形成心理動力，反而會使他們走向更高的目標。
總之，課堂教學只有緊密聯系學生實際，根據學生的生活經驗和已有的知識，創設生動有趣的教學情境，才能引導學生進行觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動掌握基本知識和技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的學習欲望。