1.如果是壹個獨立的詞，比如是壹個詞，最好的辦法就是用分解法，先把詞分開，再把意思組合起來理解。比如壞消息，壞消息，不幸；消費，新聞；合在壹起，就是不幸的消息。
2.如果是句中的詞，就要按照“詞與句密不可分”的原則來解釋，根據上下詞找到正確的解釋。比如法布爾的《蟬》裏有壹句話“它工作幾個星期，甚至幾個月，做壹圈畫墻。”這個“砰”有兩層意思，壹是抹黑和粉飾；第二種是在地上鋪石頭和磚頭。根據上下文，我們只能選擇第壹個意思，而原教材只是選擇了第二個意思。多感官參與理解:寫單詞、練習題往往是親身經歷，親身經歷才能寫出真情實感，理解單詞也不例外。對於壹些抽象的單詞，通常可以引導學生多感官參與。比如在“表揚”這篇文章中，妳可以找壹塊表面凹凸不平的木板，讓學生仔細看看，摸摸，然後思考用這塊木板做成的凳子看起來和摸起來是什麽樣的。“粗糙”這個詞在學生的腦海中形象化了。對這個詞的理解有助於學生理解刺猬對獾充滿真誠的鼓勵，從而實現課文“贊美給夥伴帶來信心”的主題，壹箭多雕。
借助圖畫理解:低年級學生的思維發展以形象為主，壹些遠離生活經驗的詞語壹般借助圖畫就能理解。比如《井上觀天》中的“井邊”和《葡萄溝》中的“梯田”，都可以用幾筆勾勒出來，幫助我們理解。
對比分析理解:教學中經常會遇到字形和意義相近的詞，壹般可以借助字形分析來理解詞。比如《紙船與風箏》壹文中，第七段先後出現了“漂流”和“漂流”兩個詞。老師可以手裏拿兩張字卡，提醒學生仔細觀察“piāo”兩個字的字形，思考哪張字卡應該貼在空中的風箏旁邊，哪張應該貼在水中的紙船旁邊。借助激進的比較，我們可以輕松突破困難。
聯系實際生活理解:這是理解單詞最常用的方法。比如《藍葉》壹文中對“吞吞吐吐”的理解，讓學生談談自己在生活中是否有過這樣的經歷。學生提到自己做錯了，被老師問到就會猶豫；他還提到，當他不願意做某件事的時候，他也會說同樣的話。最後我才知道，林媛媛這樣說話，是因為她不想把綠色鉛筆借給李麗。
詞義分解:有些詞的意思是詞義的組合，可以通過詞義分解來理解。比如“自信”就是相信自己，“勤奮”就是勤儉節約，“疲勞”就是勞累疲勞，“川流不息”就是江河不停。
上下文理解:這也是理解單詞最常用的方法。低年級課文不長，壹般來說單詞聯系上面或下面就能看懂；有些詞比較難懂，學生也需要承前啟後。比如愛迪生的《救媽媽》中的“恍然大悟”壹詞，需要聯系前面的文章來理解:爸爸是看到愛迪生和他的朋友們對著鏡子專註的時候才明白的；還要聯系文末才能體會到愛迪生救母的智慧。
結合動作理解:大三學生活潑好動，模仿能力強。學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿課文中人物的表情和動作，可以加深對重點詞語的準確把握。比如《小壁虎借尾巴》這篇文章，表達了各種動物尾巴的動作:搖動、擺動、搖擺，可以讓學生用肢體語言生動地表現出來。再比如《我不是最弱的》壹文中對“擠來擠去”的理解。請幾個小朋友上臺，緊緊圍住老師，感受文章中鈴蘭被野玫瑰環繞的畫面。
通過換詞理解:有些詞通過找詞義相近的詞就很容易理解了。如“興奮”、“贊美”、“驕傲”等都可以通過換詞來理解。
創設情境體驗理解:有些單詞可以在隨課文學習的過程中創設情境，體現單詞。比如從現在開始“有很多討論”可以創造壹個體驗情境:小動物，貓頭鷹從現在開始讓我們白天休息，晚上做事！告訴對方妳的想法！(同學們，互相抱抱，分別發表自己的看法。)老師及時指示:小動物們，妳們只是“說說而已”。
憑經驗理解:對於大三學生來說，有些詞的意思很難說出，但可以找到與之相匹配的東西。比如“明亮”這個詞，用“明亮華麗”的解釋很難幫助學生理解，但可以引導學生用他的生活經驗:妳在生活中見過哪些明亮的東西？可能是盛開的鮮花，五顏六色的衣服，迎風飄揚的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物聯系起來，就變得生動、形象、可感。
在課堂教學中，只要堅持“以學生為本”，善於從學生的實際情況出發，也可以創造出更多有利於學生理解單詞的方法。
另外
1，查字典
2.用這個單詞造兩個句子來理解。
3、找到他的反義詞，知道反義詞的意思就能知道他的大概意思。
同意請回復。