2．學生通過朗讀接受理、義的熏陶和情感的體驗。
3．朗讀文言文，在積累、感悟和運用中，提高學生的理解水平和品析能力。 I
(目前。文言文教學走進重“析”輕“讀”的誤區，所謂重“析”輕“讀”，是指偏重對文言文“跨越式?的分析講解，輕視對文言文“享受型”的美讀、誦讀、精讀、品讀等。毋庸置疑，文言文學習的最大障礙是難以讀懂，讀都讀不懂，文中的理、義怎麽理解?通過朗讀、背誦，積累文言詞匯，形成文言語感，積澱文言素養，是學習文言文的必經之路。)教學重難點
在朗讀中，引導學生體會文言語言的節奏、韻律之美。教學準備
讓學生準備《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》；反復朗讀課文，讓自己的朗讀不但字音、停頓準確無誤，而且有壹定的感染力。設計思路
本節課的課型：朗讀課。
文言文朗讀教學，既是傳統的，又是時興的；既是語感的，又是技能的；既是文學的，又是審美的。學生通過“聽讀、學讀”，掌握朗讀方法和技巧；通過“析讀、品讀”，對文章進行文意、文情的分析；通過“悟讀、演讀”，體會文言語言的節奏、韻律之美。教學過程壹、導入
1．介紹文學常識：《資治通鑒》是司馬光主持編纂的壹部編年體史書，記載了從戰國到五代***1362年間的史事。司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
2．故事的時代和人物之間的關系：三國時代；孫權是吳國的國君，呂蒙和魯肅是吳國的將領。
《資治通鑒》是壹部史書，按理說，記的應該都是大事，為什麽寫孫權勸呂蒙學習{文樣的小事、私事?帶著這個問題，我們今天去讀課文《孫權勸學》。
(介紹文學常識、故事的時代和人物之間的關系，不但讓學生了解壹些重要的文化、歷史常識，為學生閱讀提供必要的背景材料，而且引出了“為什麽寫孫權勸呂蒙學習這樣的小事、私事”這壹問題，學生通過思考、回答這個問題，就會從更高的層面上去解讀這篇文章，為下面的教學打下伏筆。)二、聽讀、學讀
教師範讀課文，字音、停頓準確且有壹定的感染力；學生根據教師的範讀，標字音、劃節奏；學生自由朗讀後，教師請同學試讀；教師根據學生的朗讀情況，加以指正。重點、難點的地方教師可再範讀；學生分組試讀，互相指正。
(在這壹教學環節中，師生互動，學生根據老師的講解和指導，不斷更新自己的知識、提高自己的能力；教師根據學生的學習實際，靈活選擇教學內容，及時解決學生學習中的問題。) 三、析讀、品讀
1．學生對照課文註解，默讀口譯課文，疑點和難點做好標記；小組裏，每個同學說出自己的疑點和難點，討論解決，把有爭議的記下來；教師集中解決每組有爭議的疑點和難點；學生分組譯說課文，互相指正。 ‘ ’
2·本文註重以對話來表現人物。對話言簡意賅，生動傳神，富於情味。反復朗讀課文，試揣摩三位人物各自說話的口吻、神態和心理。
討論要點：
孫權對呂蒙親近、關心、期望，但又不失君主的身份。魯肅驚嘆呂蒙長進神速，在贊美中含有打趣的意味。呂蒙為自己的長進而自豪，敬重魯肅卻不乏調侃之意。
3．體會三位人物說話的口吻、神態和心理。朗讀時，通過語速、語調、語氣的變化來表現三位人物說話時不同的口吻、神態和心理。註意加點字所表示的語氣：··孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵，見往事耳。”‘大兄何見事之晚乎!”
(自譯、互譯課文，解決字詞難點，為下文的析讀作準備，析讀又為品讀作準備，品讀是重點，又是難點。朗讀時，通過語速、語調、語氣的變化來表現三位人物說話時不同的口吻、神態和心理，進而體會文言語言的節奏、韻律之美，這壹點較難掌握。教師要作具體的指導和範讀。)四、悟讀、演讀
分角色朗讀課文，討論：
《資治通鑒》是壹部史書，按理說，記的應該都是治理國家的大事，為什麽寫孫權勸呂蒙學習這樣的小事、私事?
(討論中，教師要正確把握討論方向：讀書對壹個人的成才至關重要，人才對於國家又至關重要，孫權勸呂蒙學習雖然是小事、私事，卻關系到國家的興亡和安危。孫權勸學這件事，對後世的君主有著借鑒意義。)