2.學生通過朗讀接受理、義的熏陶和情感的體驗。
3.朗讀文言文,在積累、感悟和運用中,提高學生的理解水平和品析能力。 I
(目前。文言文教學走進重“析”輕“讀”的誤區,所謂重“析”輕“讀”,是指偏重對文言文“跨越式?的分析講解,輕視對文言文“享受型”的美讀、誦讀、精讀、品讀等。毋庸置疑,文言文學習的最大障礙是難以讀懂,讀都讀不懂,文中的理、義怎麽理解?通過朗讀、背誦,積累文言詞匯,形成文言語感,積澱文言素養,是學習文言文的必經之路。)教學重難點
在朗讀中,引導學生體會文言語言的節奏、韻律之美。教學準備
讓學生準備《現代漢語詞典》和《古漢語常用字字典》;反復朗讀課文,讓自己的朗讀不但字音、停頓準確無誤,而且有壹定的感染力。設計思路
本節課的課型:朗讀課。
文言文朗讀教學,既是傳統的,又是時興的;既是語感的,又是技能的;既是文學的,又是審美的。學生通過“聽讀、學讀”,掌握朗讀方法和技巧;通過“析讀、品讀”,對文章進行文意、文情的分析;通過“悟讀、演讀”,體會文言語言的節奏、韻律之美。教學過程壹、導入
1.介紹文學常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的壹部編年體史書,記載了從戰國到五代***1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學家。
2.故事的時代和人物之間的關系:三國時代;孫權是吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領。
《資治通鑒》是壹部史書,按理說,記的應該都是大事,為什麽寫孫權勸呂蒙學習{文樣的小事、私事?帶著這個問題,我們今天去讀課文《孫權勸學》。
(介紹文學常識、故事的時代和人物之間的關系,不但讓學生了解壹些重要的文化、歷史常識,為學生閱讀提供必要的背景材料,而且引出了“為什麽寫孫權勸呂蒙學習這樣的小事、私事”這壹問題,學生通過思考、回答這個問題,就會從更高的層面上去解讀這篇文章,為下面的教學打下伏筆。)二、聽讀、學讀
教師範讀課文,字音、停頓準確且有壹定的感染力;學生根據教師的範讀,標字音、劃節奏;學生自由朗讀後,教師請同學試讀;教師根據學生的朗讀情況,加以指正。重點、難點的地方教師可再範讀;學生分組試讀,互相指正。
(在這壹教學環節中,師生互動,學生根據老師的講解和指導,不斷更新自己的知識、提高自己的能力;教師根據學生的學習實際,靈活選擇教學內容,及時解決學生學習中的問題。) 三、析讀、品讀
1.學生對照課文註解,默讀口譯課文,疑點和難點做好標記;小組裏,每個同學說出自己的疑點和難點,討論解決,把有爭議的記下來;教師集中解決每組有爭議的疑點和難點;學生分組譯說課文,互相指正。 ‘ ’
2·本文註重以對話來表現人物。對話言簡意賅,生動傳神,富於情味。反復朗讀課文,試揣摩三位人物各自說話的口吻、神態和心理。
討論要點:
孫權對呂蒙親近、關心、期望,但又不失君主的身份。魯肅驚嘆呂蒙長進神速,在贊美中含有打趣的意味。呂蒙為自己的長進而自豪,敬重魯肅卻不乏調侃之意。
3.體會三位人物說話的口吻、神態和心理。朗讀時,通過語速、語調、語氣的變化來表現三位人物說話時不同的口吻、神態和心理。註意加點字所表示的語氣:··孤豈欲卿治經為博士邪!但當涉獵,見往事耳。”‘大兄何見事之晚乎!”
(自譯、互譯課文,解決字詞難點,為下文的析讀作準備,析讀又為品讀作準備,品讀是重點,又是難點。朗讀時,通過語速、語調、語氣的變化來表現三位人物說話時不同的口吻、神態和心理,進而體會文言語言的節奏、韻律之美,這壹點較難掌握。教師要作具體的指導和範讀。)四、悟讀、演讀
分角色朗讀課文,討論:
《資治通鑒》是壹部史書,按理說,記的應該都是治理國家的大事,為什麽寫孫權勸呂蒙學習這樣的小事、私事?
(討論中,教師要正確把握討論方向:讀書對壹個人的成才至關重要,人才對於國家又至關重要,孫權勸呂蒙學習雖然是小事、私事,卻關系到國家的興亡和安危。孫權勸學這件事,對後世的君主有著借鑒意義。)