打字錯誤的原因(提示)

生活中錯別字產生的原因及對策研究的目的和意義如下:(1)來自社會和中學生的問題中學生的學習、社會生活和錯別字日益成為社會和中學教師共同關註的問題，以下社會生活中的錯別字應該足以引起大家的思考和重視:1。社會生活中的不規範漢字已經成為壹種普遍現象並日益嚴重，漢字使用現狀令人擔憂。請看以下節選:(65438)歌詞拼錯(2)三晉都市報法院判決書拼錯。(3)《長春日報》連招生廣告都滿是錯別字。(4)趙巖都市報挑出壹本書500多處錯誤，廊坊女教師怒斥出版社。(5)“說詞”“追屏”欄目致力於發布相關錯誤，但電視節目字幕錯誤率居高不下。(6)重慶晨報9歲寶寶交寒假作業專項糾正40多個市標錯別字。當然我們也可以舉出很多這樣的報道，報道這些現象的報刊雜誌可以說是全國各省都有知名度和影響力。由此看來，錯別字現象似乎成了壹種普遍現象。因此，呼籲不寫錯別字、規範漢字、凈化語言勢在必行:看——(1)Xi晚報加強漢字教育。(2)《湖南日報》立法規範“字”“詞”(3)《人民日報》不應讓錯誤玷汙其語言。這些報道反映了什麽問題？是的，拼錯已經成為壹種普遍現象，並且有越來越嚴重的趨勢，這不能不引起我們的思考——為什麽會有這種不好的現象？和我們中小學生的學習寫作有關系嗎？1.中小學生拼寫錯誤現象調查。我們對七年級八個班的兩個班的課堂作業進行了調查。調查結果顯示，兩個班的97名學生在作業中存在錯別字，即錯誤率為100%，所有作業中三次作業的隨機數均為抽樣計算。每篇作業平均錯別字5.2個，錯誤率5.2%，更不用說寫的不規範了。古人說“毫厘之差，差之千裏”，漢字是音、形、意融為壹體的表意文字。往往壹個字錯了，就有可能整句、整段甚至整篇文章都認不出來。不僅可能因為錯別字影響孩子的前途命運，還可能影響生活和社會的和諧發展。據悉，近年來，因錯別字引發的各類糾紛呈上升趨勢。(二)學校教育與社會和諧的基本要求；從我們學校的語文素養教育來看，素養是學生再學習的基礎，是學生終身學習和發展的最基本的工具。作為中學生，學習和掌握它是他們的職責。新課標對識字中應“學”的字的要求是:1，發音準確；2、識別字體；3.理解單詞在語言環境中的含義；4.正確書寫。並指出，通過對這些字的教學，可以掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，按照筆順規律用硬筆書寫，註意層架結構，書寫規範、正確、工整，初步感受漢字的形體美。在識字和寫字的練習中，學生喜歡漢字。具體來說，7-9年級的識字和寫字有三個要求:“壹是能熟練使用字典和詞典進行獨立閱讀，能運用多種檢詞方法積累3500個常用漢字，其中3000個左右能寫字”；二、“在熟練使用硬筆書寫正楷的基礎上，學會規範使用正楷，提高書寫速度”；三是“臨摹名家書法，體驗書法的審美價值。”顯然，這是對中學生在小學識字和寫字的基礎上寫漢字的更高要求，不僅正確，而且美觀。特別是第三條要求學生在閱讀的同時認識到方塊字的文化價值，感受方塊字的文化底蘊和美感，使學生在情感態度和價值觀上得到熏陶。然而，中學生錯別字現象呈上升趨勢，這與新課程標準的要求、教育的目的和不斷發展的社會需求背道而馳。這種現象引發了我們怎樣的思考？它與社會生活中日益嚴重的漢字不規範現象有什麽內在聯系？(3)中學生錯別字與社會生活中漢字不規範現象的關系。請看最新報道:2月21日是聯合國教科文組織指定的國際母語日。在國際社會越來越重視文化多樣性和母語的今天，《嚼字》雜誌公布的壹項統計結果，不禁讓人對漢語的規範使用產生擔憂:2006年，某電視臺春節晚會的漢語使用出現了28個錯誤，平均每10分鐘就有壹個錯誤。無獨有偶，就在兩周前，我們學校播出的美國環境教育大片《後天》字幕中的錯別字，根本看不懂。至於城鄉的指示牌，墻上的標語等漢字到處都寫的不規範！可見，社會生活中的漢字不規範現象與中小學生寫的錯別字相互作用，形成惡性循環。如果忽視了中小學的漢字書寫，特別是漢字書寫中錯別字的糾正，就會使中小學生在漢字規範化方面形成不良的學習習慣。這些學生和這些習慣壹旦進入社會，就會產生書寫不規範的新人，不利於祖國語言文字規範和社會和諧健康發展的因素就會更多。在相應的社會中，這些不規範的錯別字反過來對中小學教師和學生學習的各個方面產生了強烈的負面影響，從而影響了中小學正確的語文寫作習慣和寫作意識的形成，尤其不利於中學生語文素養和人文素養的形成和提高，甚至會發展成為壹個嚴重的社會問題。這不能不引起我們的高度重視。怎樣才能有效糾正和防止中學生寫錯別字？(4)我們的思考:只有認真看、聽、問、切中學生的錯別字，標本兼治，才能對癥下藥，前車之鑒，治病救人，最終恢復健康規範的漢語言文字形式，才能真正從源頭上減少或杜絕錯別字在社會上的傳播。這其中的“緣起”和“源頭”，就是中小學生錯別字的成因。因此，我們決定將中學生錯別字的成因及相應的對策作為研究課題。總之，本研究有以下目的和意義:1。通過研究找出中學生錯別字產生的原因，幫助他們糾正錯別字，杜絕錯別字，養成良好的書寫習慣，夯實語文基礎，提高語文素養。2.以良好的學校教育為源頭，從根本上減少和杜絕錯別字，讓我們的母語更加規範純正。3.減少和消除錯別字給社會和生活帶來的不和諧，讓我們的社會更加和諧健康。本研究要解決的主要問題是:1。找出中學生寫作錯別字的原因。2.根據中學生寫作錯別字產生的原因，制定糾正甚至消除錯別字的對策。3.在實際應用中完美推廣。課題研究的範圍和對象:1。題中的錯別字”是指凡在漢語使用中書寫與表意不符(或書寫不規範)的，均為錯別字。2.以中學生學習生活中的錯別字和社會上的不規範書寫為研究對象。3.針對以上現象，探討錯別字產生的原因以及糾正和預防的對策。研究的主要方法:1，調查:收集現象和原因；分析、歸納:分析和總結現象和原因。3.行為研究法:主要著眼於學生寫作習慣的形成和教師的教學方法，得出寫作錯誤的原因和有利於改進的措施。4.演繹法和實驗法:所得結果在實踐中得到檢驗。研究的實施步驟:在準備階段(2007年6-9月)，我們開始調查我校學生和社會生活中的書寫錯別字現象。具體安排:1。對社會和中學生拼寫錯誤的情況進行有針對性的調查，獲取第壹手資料並進行分析。負責人:課題組全體成員。查找相關資料，撰寫項目開題報告；負責人:秦麗3。學會動員，使調研組成員對調查有壹個全面的了解並學習本次調研的開題報告，達成理解並積極參與到本次活動中來。3.進壹步調查學生所在年級和班級的錯別字情況，形成長效糾錯體系，便於後續調查研究。4.利用假期對調查到的相關資料進行總結歸類。在探究階段(2007年9月-2008年5月)，對學生錯別字的調查進行分析，找出學生錯別字產生的原因，並據此制定相應的糾正和預防的對策和具體安排:1、7、8、9年級每學期進行兩次錯別字調查，對數據進行匯總分析；2.從學生寫作和語文教學兩個方面分析數據，做詳細記錄；3.在研究和實施的全過程中，讓學生形成糾錯的習慣，自覺強制糾錯的格式，並定期檢驗其有效性。3.按學期寫階段性研究報告。本學年未進行任何報告和初步評估。(1)檢驗推廣階段(2008年5月-2009年5月)，在實踐中檢驗完善結論，完成最終報告並提交驗收。具體安排:1，第二階段研究成果在具體實踐和運用中不斷完善，形成初步結論性報告；2、跟蹤調查和推廣的效果，總結相應的信息。3.進行全面的分析和評估，提出進壹步完善的方案；4.完成結案報告並提交驗收；說明:1，學生自始至終配合研究。2.學生必須有壹份錯別字更正的作業。本項目實施中的具體分工:項目負責人:秦麗(本科學歷，中學教師，語文教研組組長)負責整個項目的設計和實施指導。3.項目指導老師:蔡平生(青銅峽中學語文教研員)；王武良(青銅峽市回民中學教學副校長，吳忠市骨幹教師)；負責對項目進行必要的指導和協調。3課題組成員:七年級:何玲、、、馬，八年級:王勇、馬、馬，九年級:王、、龐元亨、馬麗榮、楊秀芳分別負責材料的收集和整理，七年級和八年級的教學實驗。本研究的特點和創新點:1。本課程選題中性，來源於教學實踐和生活，重點小，現實意義大。2.實施過程可以說是壹堂大的綜合活動實踐課。在研究中，師生的參與和互動將成為研究的壹大亮點。3.培養學生良好的寫作習慣，有利於學生終身學習。4.改善社會生活中日益嚴重的錯別字現象，讓我們的母語日益規範。完成研究的可行性分析:1。本課題立足於教學實踐和社會生活，其研究對教學和社會生活，尤其是教學有著重要的現實意義。2.課題組成員壹致認為其具有研究價值和較高的研究熱情。而且都是專業對口，學歷高，專業水平重，教育教學理念先進。3.我們所在的青銅峽市回民中學是本市的“教育科研基地學校”。學校本身有著濃厚的教學科研氛圍，這是學校大力提倡和支持的。4.課程改革是在不斷解決問題的過程中推進的，任何問題的解決結果都會起到“他山之石”的作用。我校是區市指定的“遠程教育示範校”，網絡資源的共享為本課題的研究提供了理論支持和技術保障。本研究對提高教育教學質量的預期效果為:1；近期目標:(65，438+0)了解錯別字的危害，師生重視錯別字的糾正，產生杜絕意識。(2)減少錯別字在查錯、找原因、糾錯中的出現頻率，使語文書寫更加規範，提高師生的語文素養。(3)在調查、分析、歸納中找出錯別字寫作的原因，並形成相應的研究成果。2.遠期目標:(1)在教學實踐中檢驗研究成果，形成真正有意義的成果。(2)在實施和推廣過程中減少和消除錯別字，規範中文書寫。