1．答案A
解析（A落筆／落照 都讀（luò）剝削／瘦削不堪都讀（xuē） 靡靡之音／風靡壹時都讀（mǐ） B.剎那（chà）/古剎都讀（chà）累贅/果實累累都讀（léi）強弩之末讀（qiáng）強人所難讀（qiǎng） C.傭工（yōng）／傭金（yòng）攢射/萬頭攢動都讀（cuán） 解甲歸田/解囊相助都讀（jiě） D.殷紅讀（yān）殷切 讀（yīn）綽約/綽綽有余都讀（chuò）擢發難數／數典忘祖都讀（shǔ））
2．答案B
解析A前事不忘，後事之師 C. 殫精竭慮 D.彪炳
3．答案C
解析 “春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始幹”壹般可用作表示愛情的堅貞不渝和默默無聞的無私奉獻 積聚：聚集，於原文語意符合。積澱：聚集沈澱。完美無缺：完善美好，沒有缺點。句中強調的是完善美好。精妙絕倫：精細美妙，無與倫比。
4．答案A
解析B項“衡量”與“標誌”搭配不當。C缺少主語。D“史詩的主旋律和最激昂的篇章”搭配不當。
5．答案B
解析B項錯在文中並沒有強調每個人都可以當教員前首先需要當學員，而是說“每壹個人輪流當教員和學員”。
6．答案C
解析文中第二段講胡森是從教育變革社會的關系出發來認識和看待學習型社會，把終身學習看成是繼續教育的壹個主題，故C項表述與原文不符。
7．答案D
解析A項錯誤是因為還透著他古典自由主義的文化精神，而不是以這種“古典自由主義的文化精神”來提出學習化社會的理想。B項錯在“鑒於當時的教育未能與社會相結合”處，應是“教育應更加緊密地與社會現實結合在壹起”。C項錯是因為為應對“知識爆炸”等挑戰，胡森提出了“終身學習”的理念而不是終身教育”的理念。
8．答案D
解析A項以“生物殘骸”為核心的說法不準確，“礦石”的定性也不妥當，所以A錯。B項“火山爆發噴發形成”只是壹種推測所以B錯。C項觀點也是壹種假說，用來作解釋不妥當。D項緊扣“錳結核”三字來進行解說，客現平實，不把未成定論的東西作為自己的觀點，所以D項正確。
9．答案C
解析根據作者的觀點，C項所列各項都是假說，但除以上原因外，近年來海底多金屬礦泉被大量發現，也被人認為可能是這些礦泉帶來的礦物質是錳結核形成的基本物質基礎。
10．答案B
解析A項說法片面，且只是壹種假說。C項原文說這些金屬進入海水中後，沈澱出鐵的含水氧化物，並沒有說能將海中的錳、鐵等金屬析出。D．文中末段已交代現在已估計出錳結核的年生長量。
11．答案A
解析“迫”應解釋為接近。
12．答案B
解析B項“以”均為介詞，可譯作“把”。A項前壹個“乃”為“竟然”的意思。後壹個“乃”為“於是”的意思。C項前壹個“為”，是介詞，可譯作“替”，後壹個“為”是動詞，可譯為“做”。D項前壹個“其”表反問語氣，可譯作“難道”，後壹個“其”是加強肯定語氣的副詞，可譯作“壹定”。
13．答案D
解析①句表現他執法嚴正的品格。②⑤句表現他胸襟開闊的美德。
14．答案C
解析寇恂殺死皇甫文的原因不是因壹己之利，而是壹種策略，以此來威懾高峻，使其早降。
15．答案
（l）光武認為河內防守很難，向鄧禹詢問道： “眾將中誰是可以派去鎮守河內的人？”
（2）現在河內地區有黃河環繞作為堅固的防線，人口眾多。
（3）現在想讓他投降卻反倒殺他的使者，恐怕不可以吧？
16.答案
（1）長長的駝隊行進在廣袤的沙漠上。
（2）遠與近、高與低、動與靜、抑與揚的襯托對比。
前兩句實寫，後兩句以虛為主，虛中有實。
17.答案
滿地黃花堆積 憔悴損今又重陽 戰地黃花分外香
18. 答案
材料不同，心有不同，造心應選好的材料。
方法態度不同，造就不同的心；造心應有好的方法和正確的態度。
19. 答案用誇張和比喻的手法說理，以光輝、闊大的意境來感染讀者。
20答案兩者強調我手造我心。前者說，造心是潛移默化的過程；後者說，造心應有正確的目標且嚴肅認真。
21．答案BC
解析B項，該段沒有使作借代修辭手法。C“人的精神決定人的成就” 過於武斷絕對。
六、（12分）
22.答案
如：自強不息 茍且偷安 流水不腐
23.答案① 傳統的現代派繪畫是抽象藝術。
② 它是由畢加索、慷定斯基、馬蒂斯以不同方式發展起來的。
③ 它是以高度發達的審視技能以及對其他繪畫和藝術史的熟諳程度為先決條件的。
24.答案
（略）
七、（60分）
25.《現代漢語詞典（第5版）》收錄了壹個新詞——願景，詞義是：壹所向往的前景。
請以“願景”為題寫壹篇不少於800字的文章，文體不限。（60分）
. 示例
願景--我虔誠的祈望
天津壹考生
“壹生愛好是天然”，過自由、快樂、高質量的生活是每個人本能的追求。
我也不例外。
很想過理想中無憂無慮、充實溫馨的校園生活。上小學時我就設想，上課是活潑而又愜意的，課余是豐富多彩的；而現實卻給了我當頭棒喝，我只好無奈地重復著機械的動作，無休止的重復性作業霸占了我的大部時間，我不快樂。上初中後我又設想，學習那麽多科目，在知識的天河裏遊泳該有多爽；然而我又失望了，分數、排隊、競爭，我感到的只是不能恢復的疲勞。高中時我做好了百分之二百的吃苦受累的打算，但現實居然比我想象的還要糟糕、惡劣N多倍。
父母、親友、老師，所有的解釋歸結為壹句話：為了生存。現在我懂了，我們上學、接受教育都是為了明天更好地活著。上小學時拼命是為了上更好的中學，上中學拼命是為了上更好的大學，上了大學還得拼命，找到了工作後得加了倍的拼命，直到把命拼得油幹燈枯，活力耗盡，那時可能才真的到了“願景”，享受極樂世界的壹切舒適。可悲麽？幾乎所有人都這麽過，學校成了生存的職業培訓班，學生享受不到“沐乎沂、風乎舞雩、詠而歸”的詩意，享受不到老師“如坐春風”般的熏陶及浸潤，享受不到在陽光雨露中綻放花開的幸福；同樣，我的老師們也體會不到教育的快樂，他們更多的是疲於奔命。我很理解老師為何常常發脾氣，我更理解浙江的那位優秀教師為何從18層樓頂“飄然而下”。可怕的生存，可憎的壓力。
學校成了折磨學生、煎熬老師的刑場。
誰之過歟？
“我們的祖國是花園，花園裏花朵真鮮艷”如今真的成了“願景”。看《義務教育法》，看人才培養規劃，真的很理想；國家對基礎教育有很理想的藍圖，各級政府及教育部門對基礎教育的理解也很透徹到位。但為什麽我所經歷的卻是“如此慘淡的人生”。很多人把責任歸結到社會，歸結到世俗意識的頑固，說是“社會”和“世俗意識”讓基礎教育扭曲變形成了生存培訓與競爭的戰場。看似有理，實則狡辯。為什麽就不能追究壹下政府及及相關部門“不作為”的責任？
我很欣喜地看到，教育部已經開始反思基礎教育“投入不足”及基礎教育“扭曲變形”的問題。我想，如果真的能自上而下把教育當作教育來搞，把學校當作學校來“做”，不遠的將來，我“願景”中的校園也許會成為現實吧。
誠如此，我願穿過“時空隧道”，從小學開始，重寫我的求學史。
參考譯文
寇恂，字子翼，是上谷昌平人，世代都是當時名聲顯赫的大姓人家。光武帝向南平定了河內，可是更始皇帝的大司馬朱鮪等人重兵據守在洛陽。光武帝認為河內防守很難，向鄧禹詢問道：“眾將中誰是可以派去鎮寧河內的人？”鄧禹說：“從前漢高祖任命蕭何在關中防守，最終成就了帝業。現在河內地區有黃河環繞作為堅固的防線，人口眾多，向北通到上黨，向南接近洛陽。寇恂文武兼備，有統帥之才，派遣守河內的人非他莫屬。”於是授寇恂河內太守職，掌管大將軍事務。
建武二年，執金吾賈復在汝南，他的部將在穎川殺人，寇恂捉到行兇者將其押在獄中。當時為萬事創辦待興之時，軍營中犯了法紀，大多情況是對犯法者寬容而不追究，寇他競然在集市中殺了行兇者。賈復認為這是個讓他感到恥辱的事情，回過頭路過穎川，對左右人說：“我和寇恂***同做將領，可現在被他所侮辱，大丈夫中哪有心懷怨忿而不馬上決斷的人呢？如今要見到寇恂，必定親手用劍殺死他！”寇恂知道了他的意圖後，不想和他相見。谷崇說：“我，是個將領，請讓我能夠帶劍陪侍在妳身邊。壹旦有變故，我足以為妳挺身而 出。”寇恂說：“不要這樣。從前相如不畏懼秦王卻屈從於廉頗的原因是為了國家啊。小小的趙國，尚且有這種重義之人，我怎能忘記這種大義呢？”於是命令部下準備好供應軍隊的用具，儲備好美酒，執金吾的軍隊壹入界，讓他們壹個人得到兩個人能享有的酒飯的款待。寇恂於是在道中迎候，口說有病而回去了。賈復率兵想追擊他，可手下的官吏士卒都醉了，於是就這樣走過了他的治界。寇恂派谷崇把情況向上匯報，皇帝於是征召寇恂，寇恂到了以後，發現賈復先在那兒坐著，想起身回避，皇帝說：“天下沒有平定，兩虎怎能私自相鬥？現天我要把妳們分開。”於是兩人***坐同飲，極盡歡樂。
高峻據守高平，害怕被殺而堅決死守，大將軍職奔等人圍攻他，壹年也沒攻下來。建武十年，皇帝商議派使臣招降他，就對寇恂說：“妳現在替我前去招降。如果高峻不馬上投降，妳就帶領耿奔等五營兵力去攻擊他。”寇恂捧著璽書走到第壹城時，高峻派軍師皇甫文出城拜謁，行推辭禮，表示不屈服。寇恂發怒，將要殺死皇甫文，眾將功諫說：“高峻有精兵萬人．大多帶有強努，連年攻克不下，現在想讓他投降卻反倒殺他的使者，恐怕不可以吧。”寇恂不答應，就殺了他。派他的副手回去告訴高峻說：“軍師無禮，已經殺了他了。想投降，趕快降；不想降，就固守。”高峻惶恐不安，當天就開城門投降。眾將都來賀喜，趁機問：“請問妳殺掉高峻的使者並且使他率城投降，為什麽呢中。”寇筒說：“皇甫文，高峻的心腹人呀，是給高峻出謀劃策的呀。現在到來，態度推辭不屈從，壹定無投降心。成全他那麽他就會得計，殺了他高峻便嚇破了膽，他就會投降。”眾將都說：“我們確實比不上妳呀。”
寇構學問深品行好，在朝廷名聲很響，所得的俸金．多多地施給朋友、故人以及跟從自己的官吏士兵。常說：“我依靠著妳們才達到現在這個地步，難道我能獨享這些東西嗎。”當時的人把他歸於仁厚的長者壹類人，認為他有宰相的器量。建武十二年去世，謚號是威侯。