事實上，隨著理解題和應用題在試題中的比重越來越大，應該說詞匯在外語教學中的地位只能變得更重要，而不是更不重要。眾所周知，詞匯是語言的三大要素之壹。我國新的高中英語課程標準也明確規定詞匯教學是英語教學的重要組成部分。如何提高詞匯學習效率，擴大詞匯量，逐漸成為國內外許多學者的研究熱點。然而，目前我國高中英語教師忽視詞匯教學，導致詞匯教學效率低下，學生學習效果不理想。作為壹名從事多年教學工作的高中英語教師，筆者深感加強英語詞匯教學策略研究和實施的重要性和緊迫性。
因此，本文基於新課標對高中英語詞匯的要求，分析了當前高中英語詞匯教學的不足，探討了改善當前詞匯教學現狀的對策，以適應新課標的需要，促進學生的全面發展。正確認識詞匯在語言中的地位是詞匯教學的重要前提和保證。以下是筆者結合新課標教材和個人教學實踐，對如何進行詞匯教學的看法和見解。
壹、重視語音教學，打好詞匯基礎。
語音是語言存在的物質基礎，教師應該把語音教學貫穿於教學過程，從而為詞匯教學打下堅實的基礎。首先要會正確的發單詞和讀單詞，這不僅有利於與人交流，也有利於單詞尤其是復音詞的準確記憶和拼寫。高中階段大部分學生都能正確讀出音標，因此教師可以教給學生語音和單詞拼寫的內在聯系，幫助學生科學記憶，提高記憶效果，擺脫死記硬背的機械記憶。
第二，激活構詞法教學，突破詞匯難點
英語詞匯量巨大，但有自己的內在規律可循，所以掌握基本的構詞法可以大大降低背單詞的難度。英語構詞法包括變形、派生、前綴和後綴等。學生只要掌握了這些構詞法，就可以利用原有的語言基礎來記憶生詞，從而達到事半功倍的效果。三、語境教學，利用語境判斷和掌握詞義。
國外壹位語言學家曾經說過，“同壹個詞在不同的語境中，可以看成是不同的新詞。”壹詞多義在英語中非常普遍，這與英語的多源性有關。在現代英語中，不僅許多單詞是由古英語演變而來的，而且其中大約80%是從外國引進的。經過歷史變遷，這些詞共存融合，使得英語中壹詞多義、壹詞多義的現象尤為普遍。所以，如果妳只記住壹個單詞的壹個意思，當它出現在壹個新的語言環境中時，看起來仍然會像壹個新單詞。從語義上來說，確實是壹個新詞。比如:
餐館花了我們每人五個娃娃。(每個人)
妳應該動動腦筋。(頭腦)
讓我們在四個標題下討論這個問題。(話題)
很明顯，head這個詞在上面三句話裏的意思是不壹樣的。學生經常有這樣的經歷，他們讀了壹個不包含任何生詞的句子，但他們仍然不能理解句子的意思。也許這是壹詞多義造成的。所以要養成根據上下文判斷詞義的習慣，然後通過查字典來確認。通過頻繁、大量的積累、歸納、比較，逐步掌握壹詞多義、多用詞匯，從而運用自如。
第四，及時復習，內外結合，把握時效性。
記憶總是伴隨著遺忘，記憶的過程也是與遺忘不懈鬥爭的過程。對抗遺忘最好的方法就是復習——及時復習，持續復習，從而鞏固記憶，對抗遺忘。當然，僅僅依靠上課的時間是非常有限的。老師壹定要鼓勵學生在課外鞏固學習，老師及時監督檢查學生的記憶效果也是必不可少的。
總之，詞匯教學是英語教學中的壹個重要環節。因此，我們教師應該運用各種有效的教學策略，結合詞匯的規律，有效地提高詞匯教學，從而實現教學目標。；