在教學過程中，英語教師必須保證從高壹第壹節課開始就能有效地營造良好的英語學習氛圍，堅持在語言情境中呈現本科語言，盡可能避免漢語的介入，讓學生用英語思維直接接受語言知識，從而逐步形成英語思維能力。
在教學中，我盡量用英語組織課堂教學，用我教過的英語或學生能聽懂的英語進行英語教學，用肢體語言、簡筆畫、多媒體等方式進行講解，盡可能跳過母語的幹預，建立英語與事物的直接聯系。學生壹開始可能會覺得不舒服，有的甚至覺得很難，但只要能堅持下來，熟悉老師上課常用的英語課堂用語，這樣的問題很快就能解決。
事實勝於雄辯。學生高中三年壹直在這樣的英語課堂環境中學習。經過壹定階段的純英語課堂教學和學習，他們的英語能力有了很大的提高。他們不僅可以用地道的英語表達自己的思想，還可以在語法課上用英語與他們自由交流。尤其是進入大學後，他們在英語能力上立刻顯示出優勢，得到了大學老師和同學的肯定和贊揚。
漢語和英語在思維習慣上有著明顯的差異，要了解、分析和比較它們在表達上的差異會走很多彎路。因此，學生應該註意總結中英文化的差異。比如在英語表達中，首先要找出關鍵詞和句子的主幹，然後在相應的位置加上相應的修飾語。在剛進入高壹的時候，鼓勵和訓練自己“用英語思考”，用英語解釋英語，形成用英語思考的習慣，並在壹定的語境中運用，形成良好的語感，就顯得尤為重要。
對此，要準備壹本雙語詞典，從第壹單元學習開始，每壹個關鍵詞都要借助詞典找出該詞的英文解釋，從英文角度理解當年課文的意思。經過長期的積累和體驗，我相信學生可以用自己的語言解釋詞匯，而不是照搬英文詞典的英文解釋。
漸漸地，學生們對英語的理解不再壹味地尋求中文翻譯，而是深刻地體會到了英語本身所傳達的信息。更重要的是，在寫作中，我們可以完全擺脫先思考中文再翻譯成英文的寫作方式，而是用英文思維貫穿構思和寫作的全過程，達到脫口而出英文，壹筆帶過的效果。