有多少說中文的人做口語培訓？英語也壹樣。那個叫大腦的東西，聽了英語之後，覺得英語聽懂了英語，說到口語，覺得英語從嘴裏出來了，就是口語。需要培訓嗎？
唯壹的訓練就是別再想中國人了！
如何訓練學生英語口語1，訓練勇氣，註重學生說話心理素質的培養。如果壹個人沒有勇氣在公共場所發表自己的意見，必然會影響思考內容的表達；如果妳說話的時候緊張慌亂，連準備好的發言內容都會丟失和混亂。為此，我總是在每節語文課前幾分鐘來到教室，因為我們在主課前有壹個小項目——課前壹分鐘演講。我讓學生們站在講臺前，高昂著頭，在下面的學生面前演講。演講內容可以自己找，也可以自己寫，每個同學都有機會上講臺發言。這樣就培養了他們說話的勇氣。在課堂上，我們把課堂教學從“集中教學”改為“集體教學”，多問多答，給學生提供在大家面前發言的機會，逐步從壹個班延伸到另壹個班。
2.訓練發音和聲音，讓學生養成說話文明大方的好習慣。有勇氣說，有興趣多說的同學，不壹定都能說好。如果有的同學發音不正確，說話不清晰，流暢性差，聲音刺耳，語氣平淡。這就要求學生熟練掌握“漢語拼音方案”，善於區分同音字和多音字的準確讀音，找到方言與普通話的對應規律，註意訓練聲調，克服學生中語音語調的不良現象。具體方法是:(1)介紹並提供壹類典型的口語訓練材料(包括閱讀材料、磁帶和視頻等。)，並督促學生擴大聽說範圍。(2)指導學生註意說話的禮儀和語言，適當使用稱謂，對別人使用敬語，對自己使用謙詞，對不方便直接說的事情使用委婉語，適當配合肢體語言，做到禮貌。
3.訓練思維，重視學生說話邏輯能力的培養。訓練思維主要是指說話時思維的靈敏性和邏輯性，要求學生在說話前想清楚。對於比較復雜的問題，壹定要分清主次，慢慢講，有條不紊。這方面的訓練要遵循由易到難，循序漸進的原則。訓練可以按(1)回答問題(2)復述(3)講故事(4)說話(5)說明事情(6)描述事情(7)發表評論(8)改詞(9)討論(10)演講(165438+)在要求上，學員可以先看講稿，再擬演講提綱，再講脫稿，最後即興演講。
4.訓練應對突發事件的能力，讓學生冷靜靈活。培養學生應變能力的方法有很多。比如作文課，選擇壹個作業題目，按照壹定的順序進行作文，這就需要從頭到尾呼應。這種學生自己寫的集體作文，新穎有趣，不難，學生也願意說。再比如學生之間互相聽，互相評價，先聽後評價。因為評價必須依靠語言，評價不僅僅是壹種口語訓練，還需要快速組織語言的能力。而且這種即興評論更需要敏捷嚴謹的思維，也是壹種很好的適應能力和訓練。評價的總體標準是要求用詞清晰中肯，有理有據。可以大面積訓練，大面積受益，效果顯著。此外，舉辦朗誦會和即興講座，讓學生輪流主持節目，有助於鍛煉和提高學生的語言組織、表達和適應能力等綜合能力。
如何培養學生的口語表達能力課堂上，學生不主動回答問題，主動參與交流。原因很多，但最主要的還是心理因素。相當壹部分同學壓力感很大，怕答錯題尷尬，或者怕語速跟不上四維，被同學取笑。所以老師要積極鼓勵他們大膽答題。當學生出現錯誤或含義不全時，教師要有耐心，不應當場抱怨或嘲笑，也不應立即停止，應及時肯定其答案。只有讓他們大膽發言，才能讓他們重拾自信，激發他們的求知欲，讓他們充分認識到答題的重要性。其次，備課時要根據教學目標和本班學生的實際情況，精心設計問題，適當降低問題難度，讓這壹類型的學生都能回答。應該根據不同類型的學生采取不同的方法。遇到難題時，學生可以分幾個層次提問，由淺入深，讓學生在跳躍和摘桃中嘗到成功的快感。還可以引導學生在課堂上互相討論、修改、補充，讓學生在別人回答問題的過程中得到啟發和提高，從而吸收別人的經驗，拓展自己的思路，達到提問者預期的目的。這樣，學生看到自己的進步，答題的積極性就會提高。有些老師只希望尖子生回答問題，以為這樣輕松快捷，有些學生，尤其是後進生，幾乎壹個學期都沒有機會回答問題或者參與交流。於是，壹些同學懷疑自己的口語表達能力不如其他同學，或者認為自己是被遺忘的角落，甚至認為課堂上回答問題是優秀學生的事，與自己無關，更不要說積極參與交流了。第三，教師不能只專註於自己的教學而忽視學生的情緒，把學生當成容器來裝，而是要鼓勵學生用溫和的語氣、親切的態度和期待的目光回答問題，努力為學生營造輕松和諧的課堂氛圍。特別是語文老師要學會煽情，善於煽情，盡量充分調動學生提問和回答問題的天性，讓學生處於壹種渴望的氛圍中。教師的示範無疑是培養學生課堂語言表達能力的重要壹環。特別是要求漢語教師說壹口流利的普通話，在語言規範化方面做出表率。比如從哪些角度回答問題，如何組織語言，問題的內在聯系，都需要認真的指導和訓練。此外，教師的課外語言表達(如與學生交談、上臺演講、聚會聽課等。)也會對學生的語言表達產生潛移默化的影響。總之，學生課堂語言表達的訓練和教師的示範作用影響深遠，必須引起足夠的重視。在課堂上培養學生的語言表達能力是教師的壹項長期任務。不要過分華或期望過高，而要遵循教學規律，註意他們的心理特點，激發他們的好奇心，才能取得效果。
如何在課堂上訓練學生的漢語口語，提供聯系現實生活的機會？
情境教學可以把學生對口語知識的掌握和口語交際能力的提高統壹起來。老師不需要傳授太多的口語知識，關鍵是培養學生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境教學中，要尊重學生理解能力的差異和個體特點，設計表現性測試，如課前五分鐘演講、教材編寫、小辯論等，挖掘學生的交際和語言潛能，促進學生語文能力的全面發展。
培養學生的口語交際能力，可以采取以下幾個基本環節:確立口語交際訓練的主題，構建學習的具體學科框架；進入問題情境，讓學生處於框架的某個節點，幫助學生沿著框架攀爬；獨立探索；協助研究小組討論和設計問題，以促進遷移；效果評估。在口語交際教學中，該模式具有很強的適用性。
2
創設口語交際的教學情境
在口語交際教學中，尤其需要強調情境，營造“在場”的氛圍。情境可以分為模擬情境和真實情境。課堂是創設模擬情境的場所，教師應具備創設模擬情境的能力，使情境多樣、開放、符合學生學習實際。其中，學習中心模式是對多元智能理論的有效發展和利用，也是口語交際教學的有效模式。
學習中心也叫學習站。每個學習中心都需要壹些必需品和材料，供學生完成活動和小項目。學生壹般可以2-3人壹組，甚至獨立作業。采用多元智能學習中心模式的主要目的是為學生提供學習和移動的機會，以壹系列獨特和創造性的方式獲取知識和發展技能。為學生提供以口語交際能力為核心能力的環境，促進口語交際知識的“真正理解和應用”，發展智力優勢，改善智力劣勢。
三
積極促進學生廣泛參與。
促進學生廣泛參與口語交際訓練是教師開展口語交際教學的有效策略之壹。其基本特征是主體性、自覺性和選擇性。學生積極參與口語交際活動，可以促進平等意識的產生和發展，學會交流與合作，在做中學，在做中學，動手動腦，交際能力迅速發展。培養學生的口語交際能力，可以采用以下方法:
1.小組合作學習模式
由於口語交際具有動態性、復雜性和臨場性，因此通過小組合作學習來培養口語交際能力是合適的，這樣有助於學生更多更好地參與。壹般來說，學生可以在小組中學習，也可以在協作小組中學習。前者是異質分組，後者是同質分組。壹般群裏有4-6個成員。要綜合考慮學生的性別、口語表達能力、性格等因素合理分組，讓他們扮演不同的角色。
2.智力激勵
運用智力激勵的方法可以提高學生的口語交際能力，尤其是應對能力。適合討論、辯論等口語訓練。首先，老師要把學生分成小組，成員4人左右，甚至把學生分成2-4人壹組，讓學生像蜜蜂拍動翅膀壹樣竊竊私語幾分鐘。分組可以隨機進行，也可以根據口語能力的差異分為同質組或異質組。壹般需要給小組起個名字，劃分召集人和記錄人的角色。其次，老師應該給出壹個討論的話題。在開發題目的過程中，教師要高度敏感，提問提問，引起學生熱烈而有意義的討論。第三，實施智力激勵，讓學生暢所欲言。要求學生表達觀點時簡潔直接，要有“亮點”，要快速找到“語言點”，要使用關鍵詞或短語。
如何加強學生的英語口語訓練？深入溝通，實現關系和諧。
眾所周知，在目前的英語口語課堂訓練中，很多學生害怕犯錯，害怕被老師批評，害怕被同學嘲笑和奚落。他們總是在恐懼中度過，恐懼伴隨著學生。所以學生在用英語表達時，高度緊張、焦慮、悲觀、缺乏自信。他們總是面紅耳赤，經常短路，或者很難“暢所欲言”。
親其師，信其道。在實踐新的教育理念的今天，時代需要理解和構建新型的師生關系。英語教師必須建立民主、平等、互助、尊重的新階層，註重師生之間的交流，消除千百年來因為“教師尊嚴”而維持的隔閡，讓學生“信以為真”。在課堂上，壹個老師充滿期待的眼神、壹張慈祥的面孔、壹句鼓勵的話語、壹句由衷的贊許、壹個幽默的動作，都會營造出積極向上、令人興奮的學習氛圍，激發學生快樂的情緒，達到專家提出的英語教學理想課堂的輕松、隨意、簡單、真實的情境。在自然免雕的過程中，學生克服恐懼，敢於說話，願意說話。
尤其是英語老師要善待學生的錯誤，“包容學生的錯誤”，在教學中多表揚少批評，鼓勵學生多說話。作為語言的工具，只要解決了表達的問題，就達到了交流的目的。語言錯誤可由學生在掌握語言表達後自行糾正，使學生從過去怕犯錯的心理困惑中解脫出來，減輕學習語言的負擔，輕裝上陣，從而增強學生使用英語的積極性和主動性。所以，老師不要刻意去糾正錯誤。在改錯的時候，要特別講求改錯的策略和藝術，否則會因為小事而損失慘重。
第二，加強模仿，實現洋腔洋調
心理學家認為，“學習語言的主要手段是模仿，而模仿是從聽覺定向活動開始的。”我們哇哇的學習，優美的閱讀，口若懸河的背誦等等。，壹開始壹定離不開模仿？在教學中，教師要加強模仿指導，動員學生模仿正版英語錄音帶、光盤的錄音，充分利用復讀機、電子詞典的功能，提高模仿效果，力求“地道”，“洋腔”越多越好。
第三，大聲朗讀，做到語調準確。
古人天:“讀壹百遍，便知其意。”學生壹天也不能停止讀英語。朗讀是提高學生英語口語能力的重要環節。朗讀不僅有助於學生積累語言材料，還有助於培養語感，形成“語流”。另壹方面，也可以培養學生說英語的自信心。
我們知道，唱中文歌，背詩詞歌賦的壹個基本要求就是吐字要清晰明了。在指導學生朗讀英語時，不妨用“漢語”作為“西方”和“J”，這樣有利於引導學生達到標準的發音和豐富的語音、情感，從而提高口語能力。
第四，角色表演生動。
新的英語課程標準提倡教師應避免簡單的傳授語言知識的教學方法，而應嘗試采用“任務型”教學方法。各版本英語新課程教材內容緊扣生活，旨在讓學生學以致用，舉壹反三，提高學習效率。精心設計的基於生活場景的情景對話是每壹課或每壹單元的重要組成部分。教師讓學生扮演角色，輸入課文，讓學生在愉快、輕松、活潑的過程中完成英語學習任務。掌握對話內容後，教師策劃類似情境，布置新任務，帶動學生鞏固提高。當然，在表演中，我們力求生動。長此以往，學生膽子大，精力充沛，興趣濃厚，敢說敢做。壹直基礎比較差的同學，沒有13也能說壹些簡單的日常對話，雖然不能完全正確的寫出來。
表現好是學生的天性。利用學生強烈的表演欲望，廣泛的角色扮演活動可以有效提高學生的口語能力。
第五，創造壹個持久的環境
蘇霍姆林斯基曾說:“有意義的情境的創設，是學生始終以積極的態度參與的無形動力。”英語教學由於語言環境的制約，往往事倍功半。英語教師利用有限的英語課堂教學時間，創造逼真的英語語言環境，讓學生充分融入，才能事半功倍。英語教師必須根據學生的年齡和知識水平，大部分或完全用英語教學，努力少講或不講母語。當學生不明白的時候，我們可以用簡單的話來解釋，或者用行動。如果他們很清楚，他們甚至可以用寫作的方法(用母語寫而不是說)來減少母語的幹擾。教師在課堂上用英語表達思想，用英語傳遞信息，給學生提供英語表達的示範，提供英語模仿藍本，培養學生的英語思維能力，潛移默化地影響他們。學生提高聽力理解能力是很自然的。
在實際教學中，教師除了用“壹張嘴，壹支粉筆”設置集聲、像、圖、詞於壹體，圖文並茂的英語情景外，還要運用多媒體等現代教學手段，讓學生創設大容量、賞心悅目的英語交際情景和氛圍。此外，還可以利用各種道具進行英語遊戲。合理的做法是創設英語情境，使教學過程具有交際性，提高學生的英語口語能力。
第六，註重積累，日積月累。
《槽寬》說:“熟讀唐詩三百首，不會寫也會背。”英語1: 3的能力離不開英語知識的積累，否則就是無源之水，無本之木。背單詞、背短文和復述課文、寫作等壹系列訓練，目的是豐富語言知識的積累。那時候妳就有可能脫口而出，說出來。
七、課外強化要做足時間。
羅馬不是壹天建成的。強大的英語口語能力的形成不是壹蹴而就的，完全依靠有限的課堂教學時間是遠遠不夠的。英語教師必須采用課內和課外相結合的方法。除了“要求45分鐘的質量”，他們還應該要求學生在課余時間完成壹定量的口語訓練，以彌補課堂口語訓練時間的不足。如果讓學生按社團成立英語興趣小組，開展壹系列1: 3的語言訓練活動，學生的英語口語能力會在互助學習中得到提高。
在具體的教學實踐中，每位英語教師都有不同的方法來提高學生的英語口語能力。例如，壹些老師組織學生討論或辯論日常生活話題，並進行英語演講，這是有效的，甚至是高效的。
“學”日:“唱歌的人使人隨聲，教得好的人使人隨誌。要改變目前學生英語口語能力差的狀況，英語教師要加強學習，不斷豐富專業知識；提升專業能力，註重教研改革，走上專業成長之路，從而實現英語課程的總體目標，為學生的可持續發展打下堅實的基礎。
如何學習英語對於課棧網的口語訓練效果至關重要。了解英語的思維和語言組織，對在課棧網上從事培訓的企業有好處。
如何有效地進行英語口語訓練，在沒有基礎的情況下學習英語，並不是壹件困難的事情。只要掌握正確恰當的方法，持之以恒，很多人都會成功。如果妳是從零開始學習，如果妳能用英語交流和說話，這是需要分等級的。
能夠開始說英語:這個水平很容易達到。堅持練習，1個月就能說英語了。
能夠用英語交流:要達到這個水平，妳需要進壹步的英語知識和掌握英語發音技巧，這通常需要3 -6個月。
英語交流流暢:在這個水平上，英語學習基本做到了，對英語知識的積累，單詞的發音，句子的語調都掌握的很好。我可以和老外聊天10分鐘，壹般需要6個月以上的不懈練習。
對於初學者來說，還是推薦壹些課本的基礎單詞。從市面上的教材來看，新概念英語是最適合的，它有單詞庫的擴展和情景對話體驗，但是記住，壹定要聽錄音。
另外，對於自學者來說，要明確自己的目標。他們為什麽想學英語？妳想達到什麽樣的程度？然後盡快明確壹個適合自己的學習習慣和方式，比如適合早上學習還是晚上學習，適合集中時間學習還是分散時間學習，剩下的就留給努力和時間去檢驗吧。
如何利用FIFA口語訓練學生版提供與現實生活聯系的機會
情境教學可以把學生對口語知識的掌握和口語交際能力的提高統壹起來。老師不需要傳授太多的口語知識，關鍵是培養學生運用口語理論知識在真實情境中解決問題的能力。在情境教學中，要尊重學生理解能力的差異和個體特點，設計表現性測試，如課前五分鐘演講、教材編寫、小辯論等，挖掘學生的交際和語言潛能，促進學生語文能力的全面發展。
培養學生的口語交際能力，可以采取以下幾個基本環節:確立口語交際訓練的主題，構建學習的具體學科框架；進入問題情境，讓學生處於框架的某個節點，幫助學生沿著框架攀爬；獨立探索；協助研究小組討論和設計問題，以促進遷移；效果評估。在口語交際教學中，該模式具有很強的適用性。
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創設口語交際的教學情境
在口語交際教學中，尤其需要強調情境，營造“在場”的氛圍。情境可以分為模擬情境和真實情境。課堂是創設模擬情境的場所，教師應具備創設模擬情境的能力，使情境多樣、開放、符合學生學習實際。其中，學習中心模式是對多元智能理論的有效發展和利用，也是口語交際教學的有效模式。
學習中心也叫學習站。每個學習中心都需要壹些必需品和材料，供學生完成活動和小項目。學生壹般可以2-3人壹組，甚至獨立作業。采用多元智能學習中心模式的主要目的是為學生提供學習和移動的機會，以壹系列獨特和創造性的方式獲取知識和發展技能。為學生提供以口語交際能力為核心能力的環境，促進口語交際知識的“真正理解和應用”，發展智力優勢，改善智力劣勢。
三
積極促進學生廣泛參與。
促進學生廣泛參與口語交際訓練是教師開展口語交際教學的有效策略之壹。其基本特征是主體性、自覺性和選擇性。學生積極參與口語交際活動，可以促進平等意識的產生和發展，學會交流與合作，在做中學，在做中學，動手動腦，交際能力迅速發展。培養學生的口語交際能力，可以采用以下方法:
小組合作學習模式
由於口語交際具有動態性、復雜性和臨場性，因此通過小組合作學習來培養口語交際能力是合適的，這樣有助於學生更多更好地參與。壹般來說，學生可以在小組中學習，也可以在協作小組中學習。前者是異質分組，後者是同質分組。壹般群裏有4-6個成員。要綜合考慮學生的性別、口語表達能力、性格等因素合理分組，讓他們扮演不同的角色。
2.智力激勵
運用智力激勵的方法可以提高學生的口語交際能力，尤其是應對能力。適合討論、辯論等口語訓練。首先，老師要把學生分成小組，成員4人左右，甚至把學生分成2-4人壹組，讓學生像蜜蜂拍動翅膀壹樣竊竊私語幾分鐘。分組可以隨機進行，也可以根據口語能力的差異分為同質組或異質組。壹般需要給小組起個名字，劃分召集人和記錄人的角色。其次，老師應該給出壹個討論的話題。在開發題目的過程中，教師要高度敏感，提問提問，引起學生熱烈而有意義的討論。第三，實施智力激勵，讓學生暢所欲言。要求學生表達觀點時簡潔直接，要有“亮點”，要快速找到“語言點”，要使用關鍵詞或短語。
如何訓練小學生的口語交際能力妳好，識字教學中最常見的訓練口語交際的方法是教學生展開單詞造句。
而且學生的日常生活是豐富多彩的，要積極鼓勵學生相互交流，形成良性循環。
並創設壹些主題活動，為學生的口語交流創造條件，這樣學生會感到親切，更願意表達自己。
也可以布置壹些口語作業，讓學生在家進行口語交際訓練。
學生之間如何互相評價？自評互評是學生自我教育的過程。我們應該強調肯定每個人的進步，善意地指出他們的缺點，避免人身攻擊和發泄個人憤怒。具體操作:先和全體學員討論，統壹思想，明確範圍、標準、方法，讓全體人員全心全意參與評價。回避討論，急於評論，生米煮成熟飯；避免把老師的意見和少數人的意見強加給所有學生。然後分組實施，解決大部分人的評價。少數優秀或者特別落後的，最後得到全班的全評。對於特別落後的人，要強調自己相比自己有哪些進步，以增加他們的自信心；表現突出的，要鼓勵他們發現自己的不足，超越自己。