多年的備考讓我清楚地認識到，文言文的復習要打牢基礎，文言文閱讀水平的提高要與閱讀訓練相結合，要在理解文言文虛詞的意義和句式特點的基礎上把握全文，要註重詞與句歸納的對比練習，句子翻譯要準確、規範、直譯，適當增加文言文課外閱讀量。(1)掌握文言文常用詞和句型的壹般用法，不是讓學生死記古漢語詞典，背誦語法規則，而是通過閱讀文章，運用“詞離不開句，句離不開文”的方法來解決。
學習語言最好的方法就是生活在那種語言環境中，通過每天的說和聽，妳可以很容易地學會它。說文言文的時代已經離我們很遠了，學習文言文也找不到那種語言環境了。
但是，我們可以通過閱讀古人的文章，共同遇見，在壹個小世界裏創造壹個學習文言文的語言環境。朗讀時，可以用嘴、用耳、用眼、用心，快速記憶，培養文言文語感。
閱讀必須在理解意思和句型的前提下進行。讀文言文和現代漢語不壹樣。
現代漢語是從現代漢語寫出來的，用的詞和句子都是口頭熟悉和理解的。只要看過文章，經歷過，就能明白其中的含義。文言文是用古文寫的。雖然我們通過漢字和現代音來讀音，但是我們並不了解這些音的意思，也不了解它們是如何組合的。當然，我們不能理解他們的意思。
葉聖陶先生曾舉過“脫甲拖兵”的例子，很好地說明了這種現象。“離甲拖兵”，這六個字裏，除了“拖”字，其他五個字都在2500常用字表裏，小學畢業生都能認會寫，但會寫不代表能聽懂文言文的意思。“放棄”只在“放棄”二字中學到；至於“A”，我只知道A、B、C、D的“A”；我沒學過“拽”這個詞，當然不懂“拽”的意思；我知道“士兵”這個詞，但我只知道它是“水手”和“士兵”的“士兵”；當我知道“走”這個字的時候，我才明白“走”的含義。
在這種情況下，即使妳大聲朗讀甚至背誦到可以“背誦”的程度，即使理解力很高的學生也很難理解這句話的意思。如果妳讀了壹部文言文作品，不理解其中的詞義和句式特點，出現在另壹部作品中仍然不理解。
這種閱讀方法對提高文言文閱讀能力不會有太大幫助。只有在知道詞義和句式特點的前提下，如朱所說“字字屬實”，學生反復閱讀文言文作品才有意義。
因此，文言文閱讀教學存在壹個“再識字”的問題。所謂“復識字”，就是讓學生明白文言文中的字義，也就是字的意思，雖然會讀音。老師的講解、筆記、參考書都為這種“再識字”提供了便利。
我之所以強調在閱讀前理解單詞和句型的意思，是因為過去有壹種教學方法，過分強調熟悉，不管是否理解，效果並不好。現在這種做法沒有了，但其影響也不能說完全沒有。比如學生只講課文大意而不落實單詞和短語，甚至對照教工的翻譯來講。講完之後，他們讀，也就是背。至於文章中單詞的意思和句型的特點，學生完全沒有概念。
在理解的基礎上閱讀，直到成熟，到什麽程度？壹般來說，壹篇課文，其中壹篇提出來，要能知道出自哪壹篇，是什麽意思，如果能背出來就更好了。(2)詞語和句式的對比練習可以訓練學生註意古人表達感情的需要，因為不同的對象或場合意義相同，使用的詞語和句式略有不同。
或者不同的顏色，或者不同的色調。區分這些差異有助於加深理解。
單詞和句型的歸納練習，可以訓練學生在感性材料積累到壹定程度時，開動腦筋開始整理，並結合課堂上學過的文言文知識，總結出壹些類似語言現象的規律。使之達到理性認識，使知識逐漸系統化、組織化。
這種文言文詞語、句式的對比歸納練習，可以在壹篇文章中進行，也可以不進行。(3)練習文言文現代漢語翻譯可以檢查學生是否落實了文言文的字、詞、句的積累。
如果妳不理解，或者說不明白，那麽妳壹翻譯原文，問題就暴露出來了。如果問題暴露了，或者詞義不清楚，或者句型不明白，可以對癥下藥，及時糾正。
荀子曰:“聞而不見，見而不知，知而不為。”“知之則不行，雖必陷之。”
學生在實踐中遇到障礙和疑惑，經過老師的思考和引導，迎刃而解，記憶更加深刻。練習文言文的現代漢語翻譯，也可以提高現代漢語的表達能力。
有些句子，我們可能已經理解了它們的意思，但卻無法用現代漢語表達出來。除了我們對原文的理解不夠準確清晰之外，現代漢語的詞匯還不夠豐富，文字表達能力也不高。做壹些文言文的翻譯練習，有助於提高現代漢語的表達能力。
文言文的現代漢語翻譯，既可以是口語翻譯，也可以是翻譯。不管采用什麽方法，都要建立在準確和規範的基礎上。
準確，就是單詞要翻譯準確，執行堅決；規範化就是翻譯出來的句子要符合現代漢語的規範。只寫句子大意的翻譯對提高文言文閱讀能力沒有幫助。
翻譯應以直譯為主，譯文要準確規範。對於中學生來說，不可能壹蹴而就。剛開始訓練的時候，總是不夠準確。
2.中國文言文的閱讀方法很簡單:妳要多讀文言文，我絕不是在胡說八道。妳讀的太多了，文言文妳也懂，但如果妳水平沒那麽高，最好讀點帶壹點字註釋的。說點實際的。考試的時候，多回答。不要只打壹個字。妳可以回答所有和他有關的同義詞。直譯為主，意譯為輔。如果達不到水平，就不要意譯，否則就是畫蛇添足，會丟分。這是我的經驗。文言文課內外我拿的分很少，主要是我讀的比別人多得多，妳要多讀。
詳細:
首先，通讀全文，整體感知
文言文閱讀解題有兩個弊端。壹、先看考題，先入為主。二是抓壹點，不如抓剩下的。
文言文的閱讀材料，無論是文章還是段落，都有壹定的獨立性和完整性。根據認知規律，人們對事物的認識往往有壹個從整體到局部，從粗糙到精細，從簡單到復雜的過程。考試的時候，最好不要先看考題的設置，而是在不受任何外界影響的情況下，整體感受材料，把握其要點。
如果是討論型文章，就要明確要討論的話題、作者的觀點、選取的材料、論證的方法等等。如果是記敘文，要明確寫的是誰，人物關系，重要人物及其氣質特征；寫的是什麽，事件的起因、過程、結果，文章中透露出的作者的觀點和態度。比如2002年全國高考文言文閱讀題，通讀材料就清楚了。這是壹本傳記；是漢代飛將軍李廣寫的；大致敘述之後，詳細寫了四件事:以疑兵之計擊退兇奴，與士子大吃大喝，自抽壹刀，令天下哀慟；突出了李將軍驍勇善戰、足智多謀、廉潔自律、愛兵如子、勇於承擔錯誤等氣質特征。作者對此大加贊賞。整體把握這些內容，既克服了先入為主、不及其余的弊端，又便於局部分析，提高了解題的準確性。
二，閱讀選項，刁鉆的問題
通讀材料後，雖然對內容有了大致的認知，但難免會留下很多疑惑和困難。這個時候，不要刨根問底。最奇妙的方法是閱讀考題，從選項中獲取信息，解決問題。我們知道，高中語文教學大綱要求學生“具有閱讀簡單文言文的能力”。為了體現“簡單”二字，降低解題難度，命題人在設置題幹時，壹般會要求考生選擇壹個不準確的項；設置選項時，難度較大的素材往往會設置為精確選項。所以，即使我們把這些選項全部退回到閱讀材料中去理解，準確率也在80%以上。在此基礎上，我們可以消除許多困難和疑慮。比如2000年全國高考全國語文卷第11題解釋“省”、“考”、“柴”、“信”；問題12解釋“原因”、“每”、“因”、“和”；題目13解釋“大人的天真”、“寫作的名聲”、“它的總督”；14翻譯了以下幾個問題:“吃完了，我就帶著旅途歸來”“我先請假回國”“我要它壹百多裏”“我要送走它因為我的取向”。這麽多信息，而且80%以上是準確的，加上前面的整體感知，很多困難就迎刃而解了。即使要求選擇壹個準確的條目，這樣的問題也能給我們解讀的靈感。如2002年全國高考全國語文卷11中，選擇了準確解釋實詞“意外死亡”、“將兵”、“曲折”、“結發”的項。換句話說，這四個實詞80%以上的解釋都是錯誤的，迫使我們去尋找新的信息來源。這時候最常用的方法就是盡可能的列出每個實詞的意思，然後結合上下文去理解語義。例如，A項中“意外死亡”的含義不僅是選項中的“意外死亡”，還有“終究死在這裏”和“直到死亡”。如D項中“結頭發”的含義包括“剛成年”、“結婚”、“紮頭發”。有了更多的信息，我們就有了比較、推斷、選擇的依據，也就能更準確地回答問題。
3.閱讀文言文的原出版社有哪些:LIBIN1995828？
文章的閱讀方法有哪些？1.快速閱讀，篩選重要信息。讀開頭和結尾。2.先看問題，再看文章。3.了解作家背景(要靠積累)。4.抓住主旨。妳將圍繞中心回答問題！多年經驗！在大量閱讀之前，幾十年來我們的英語教學不是很成功的主要原因是我們拘泥於課本，閱讀量不夠。據統計，把中學前六年的英語課本的全部課文內容加起來，也就壹份日報的量。無論妳怎麽讀這些語言，都不可能掌握壹門語言。所以現在英語新大綱要求初中畢業生閱讀30萬字，高中畢業生閱讀60萬字。從教學措施上，學生必須達到這個閱讀標準，因為我們在學校讀的英語教材本質上是精讀，所以要補充。我建議從以下四個方面去讀:第壹，選擇壹本自己感興趣的，前幾頁不用查字典就能看懂的英語書，從壹些簡單的或者簡寫的書開始，然後選擇壹些原著。第二，訂閱壹份英文報紙，壹開始中學生也可以看。快速閱讀文章就像閱讀壹片森林。站在森林前的人，不能只盯著壹棵樹，甚至不能壹片壹片地盯著樹上的葉子。最後，他們還是會壹片壹片的看樹葉。當然要看整棵樹，整片森林更重要。我們必須迅速擴大我們的視野，這樣我們才能更好地了解整個森林。閱讀文章也是如此。怎樣才能加強對閱讀文章的理解？那就是在閱讀文章和資料的時候要學會快速閱讀。快速閱讀是綜合運用閱讀技巧，通過邏輯思維，獲取盡可能多的信息。在整個快速閱讀的過程中，要集中思想，保持大腦處於較高的水平。
4.文言文閱讀方法指導2009-06-04 20:51文言文閱讀方法指導主講人肖文言文在培養學生熱愛祖國語言文化、提高自身修養、陶冶高尚情操、傳承傳統文化等方面具有重要作用。
近年來，課堂上的基礎文章多作為文言文閱讀題選段的閱讀材料，通俗易懂的文章作為課外閱讀的閱讀材料。總的來說，無論是課內還是課外，都註重閱讀遷移能力的考查。
考查的知識主要涉及以下幾個方面:①通讀課文，掌握課文的句子閱讀。②了解常見的實詞和虛詞，理解句子的大意。
③理解文中包含的思想和感情。④了解文本的主要藝術特征和表現手法。
文言文怎麽讀？方法如下:壹、掃清障礙，理解文意。課外文言文閱讀全文尤為重要，因為這是考題做好的前提。那麽如何才能做好這壹步呢？首先是整體閱讀。先通讀、瀏覽或跳過全文，大致了解文言文選段的風格。
如果是記敘文，就要搞清楚“什麽時候，什麽地方，誰和什麽，結果是什麽。”這時候，不要指望壹次性看完全文，糾結於壹些難懂的單詞，而是暫時放下，只在文中相應的地方圈出標記。
然後要善於運用，揣摩文意。文言文的命題者會給出壹些筆記，往往能給解題帶來很大的幫助。
比如2006年揚州中考，有壹句話“摸著蠟燭就能得到形狀，妳會以為是明天。”有了括號內的註釋的幫助，考生理解課文的意思就容易多了。
要理解文意，還可以快速瀏覽試題要求，尤其是內容概括類的選擇題。仔細閱讀後，妳就能理解全文的大致內容，因為這幾個問題往往有壹個與原文不符，其他三個都是正確的，即使有錯誤，也往往是細節問題。那麽，通過閱讀這類問題，妳會立刻理解全文的內容，然後閱讀原文，會事半功倍，更容易。
三是重讀課文。經過前兩步，考生已經能夠理解70%到80%的文章內容，有了思考的方向。因此，當再次閱讀時，他們可以從更高的層次上識別全文，並糾正前兩步中的偏差。
遇到較難的段落，要反復通讀，做到“詞離不開句，句離不開文，整體把握”，運用各種手段前後推演，完成解讀過程。二、夯實基礎，將所學應用於詞語釋義和句子翻譯都是文言文必考題。要回答好這些問題，必須依靠平日的積累。
近幾年的文言文試題都考察了典型實詞的解釋。在遇到這些實詞時，考生首先要回憶自己之前學過的文言文中是否有這個詞。如果有，它的意義在這裏能說得通嗎？比如2006年濰坊中學試題中，就有要求解釋“月色尤清”中的“絕”字。這句話雖然出自課外，但課堂上已經學過了，考生要想到的是“口景”。2006年江西省中考出現了對“是”字的解釋。回顧壹下我們所學的，關於“是”有兩種解釋，壹種是判斷動詞，壹種是代詞“這個”，比如“是年”、“是日”。顯然，這裏“是”的定義是“這個”。
如果在課堂上沒有意義，難以判斷，就要根據具體的語境，運用字形分析或單詞所在句子的句法分析，從判斷詞性的角度來推斷其確切的意義。有些實詞的意思不能按照自己的用法正確解釋，就要考慮它的用法或靈活性。
比如“因為卒”這句話裏的“卒”字，我們學過兩個意思，在“卒隨其人”(趙普)裏翻譯為“終於”，在“所有鋼琴家都死了”裏翻譯為“壹個月後死”，但是用在這句話裏就沒有意義了，而且顯然不是名詞“兵”。有時候，期中考試的題目還會涉及到常用虛詞的用法。雖然虛詞很多，但常用的無非是“之”、“其”、“而”，這就需要我們去記憶常用虛詞的基本意思和主要用法，比如“之”字。初中常見的有“結構助詞，的”，“代詞，指人或物”，“用在主語中”。
文言文句子的翻譯應以直譯為主，意譯為輔，抓住句子中的關鍵詞，逐字翻譯，做好留、補、刪、改、調。文言文的翻譯方法壹般有:①停留。
也就是說保留了人名、地名、官名或者與現代漢語意思相同的詞語。2化妝。
即以雙音詞補充單音詞，或補充省略成分。3刪除。
即刪除不需要翻譯的虛詞。4改變。
即把古漢語詞替換成意義相同的現代漢語詞。⑤調音。
即調整語序或詞序，使之符合現代漢語的習慣。三、整體感知，揣摩文言文試題的亮點是對段落內容的概括性分析和探究性試題。這類試題主要從以下幾個方面考察:壹、用原句填空。如2006年復州中學試題中“鄒忌先以個人經歷作比喻，再以家事與國事作比較，最後得出結論，使王琦心服口服地接受了他的建議。
此後，齊王在開辟道路和改善政治方面取得了巨大的成就。“這類題比較簡單，只要把握全局，抓住重點，抓住中心句，根據文體特點找到重點句，明確文章層次即可。
在抓住要點和中心的基礎上，分析判斷細節，找到主要信息就夠了。二是理解作者表達的感情。
5.文言文閱讀方法:壹、要靠知識積累(常用虛詞，壹、要靠知識積累，常用虛詞，實詞基本用法和常用虛詞重要文學文化常識，常用通假字，詞義，重要文學文化常識，常用通假字，重大歷史知識等。).二是看基本功(詞性語用學，不同句式的判斷，詞性語用學基本功，不同句式的判斷，詞性語用學分析，翻譯，歸納，分析等。).第三，要看靈活運用的能力(根據具體的語境和話題)第三，要看根據具體的語境和話題靈活運用的能力。
具體分析比較，才能準確解決問題。1，帶題講解課文。
用問題解釋課文。文言文閱讀相對難，文言文閱讀相對難。大部分學生往往看了壹遍就看不懂了。
此時妳要快速瀏覽試題要求，妳不是很懂。此時要快速瀏覽試題要求，尤其是最後的總結判斷題，仔細閱讀，就是最後的總結判斷題。仔細看完它們，就能明白全文的大致內容了，因為這個問題往往有壹項與原文不符，而全文壹般都是內容，因為這個問題往往有壹項與原文不符，其他三項正確，其他三項正確，也就是壹個錯誤往往是細節問題。
然後通過閱讀最後壹個問題，問題。那麽通過閱讀最後壹題，妳會立刻理解整篇課文的內容，然後再閱讀原文，會事半功倍，變得更容易。
如果妳再讀壹遍原文，妳會事半功倍，變得更容易。2.逐句解釋課文。
用課文解釋課文。用壹段文字解釋壹段文字，就是用文章中的文字解決壹個問題。
用壹段文字解釋壹段文字，就是用文章中的文字解決壹個問題。文章中的各種因素有壹種相互制約、相互解釋的關系，是讀者解讀文章的壹個依據，比如1994試題和年度試題，是讀者解讀文章的壹個依據。比如每年的試題都是尊重東方老人，不做的話往往會得到生米。何苦壹個人做壹頓飯呢？"
“白米”就是白米的意思，因為有“月薪上白米……”。“白米飯”就是白米飯的意思，因為上面有句話叫“妳每個月都有白米飯吃”。
3.註釋文本。3.註釋文本。
文言文的命題人會做壹些筆記，文言文的命題人也會做壹些筆記，往往能給解題帶來很大的幫助。比如1991年試題中有壹句解題的句子就很有幫助。
如每年的考題中，有壹句“知者有多叔節，國謂之譏”，命題者註“叔節，國謂之譏”，並在註釋的基礎上，對題目“周謂”進行註釋，在註釋的基礎上，出壹題:知者有多叔節，國謂之譏。“這其實是考察學生解決問題的能力。”
“原因是(什麽)。”“這其實考察的是學生對事物的解釋能力。
寫作的能力。“4、理解課文。
去理解課文。答譯句時要結合語境，答譯句時要結合語境，善於理解事物。
比如1994中“給予支持”壹句中的“給予”是合理的。比如“年供養”這句話裏，是“給”還是“豐”？是“給予”還是“制造”...滿了？”好像都滿了。
但從理智分析，只能拿“是”說事。但從原因分析，只能拿“使……峰峰盡力，因為何子平是退休官員”來說。
因為何子平作為壹個退休官員，不是不滿意壹般的擁戴，而是不滿意壹般的擁戴，而是滿意壹般的擁戴。再比如“支持私庭”的翻譯。再比如“養私庭”的翻譯，是“養養母在家或者幫母親管理家庭”還是“幫母親管理家庭”？不考慮字義的規定，不能說“不談性”，不能因為這個“管家”就說“幫母親管家”。
因為這個“管理家庭”的重任，要靠年近八旬的母親。為什麽何子平和何小誌有？他媽，何子平何小誌？5、文言文的壹種閱讀方式:，文言文的壹種閱讀方式:(1)抓住主旨，從後面開始，第壹句就是讀a)抓住主旨，從後面開始，寫壹篇文言文的時候，首先要對全文有個大概的了解，掌握盡可能多的文章。盡可能地理解和掌握文章。
回答上壹個問題的問題。回答最後壹個問題。
高考文言文最後壹題是判斷文意，有助於考生理解文意。結合課文的意思，這個問題有助於考生理解課文的意思。
(2)句子翻譯，關鍵詞。第二句意思是做壹個句子。
翻譯問題時，抓住句子中的關鍵詞。翻譯問題時，抓住句子中的關鍵詞。
文言文翻譯的要求是:直、準、補。“直”是翻譯句子時盡量“直譯”；“準”是指關鍵詞語的翻譯要“準”，因為文言文語言簡練，翻譯要“準”；“補”是因為文言文語言簡練，省略的內容多。翻譯時要補充省略的內容。
比如要統治天下，尊其名者，比如要統治天下，尊其名者，必尊賢者，尊下士者。這句話應該翻譯成“和下士。”
壹個王要使天下安定，傳播自己的榮名(後世)，就要尊重平，傳播自己的榮名(後世)，就要尊重賢臣，虛心相待。這首歌是直譯，關鍵詞是“尊名”“次名”“尊名”。
6.文言文閱讀法最低0.27元。打開壹個庫員查看完整內容>原出版者:趙(二)文言文對比閱讀和解題技巧知識點把握的方法文言文學習要使學生“能讀古詩，能讀簡單的文言文，借助筆記和工具書理解基本內容。
註重積累、感悟和運用，提高自己的鑒賞品位，背誦80首優秀詩歌(段落)。文言文試題要註重學生的背誦積累，是否能借助筆記和工具書理解詩歌的主旨。
？1.課內課外延伸，比較閱讀已經成為壹種重要的考試形式。？從2004年到2006年，我們不難發現它的發展軌跡——在新課標的入學考試之初，我們多采用課內段落的方式，從詞語、句子、詞義理解等方面來測試文言文教學中知識和能力的落實情況，目的是指導我們打牢基礎；然後用課外文言文閱讀來指導文言文的學習和運用，舉壹反三，逐步過渡到利用課堂上掌握的知識和技能來解決課外文言文閱讀問題的方向。
這說明新課程考試重視考察我們將知識轉化為解決問題能力的發展方向。在這壹轉變中，比較閱讀是連接課內外知識、促進遷移的重要形式。可以是課內兩篇(段)文言文材料的對比閱讀，也可以是課內外壹篇(段)文言文材料的對比閱讀。
2.考試的內容還是以單詞為主，也考對內容的理解。？考查的內容多為:(1)通假字的原字、讀音、詞義；文言文常用實詞的意義；文言文中常用虛詞的用法:重要句子的翻譯和段落主要內容的理解。
主要有三種題型:？文言文考試壹般以主觀題為主，開放題較多。開放命題有幾種形式:①名句賞析。
比如“認為壹切。
7.文言文閱讀的好方法原創出版社:趙
(二)文言文比較閱讀方法和解題技巧
抓住知識點
文言文的學習要讓學生“借助筆記和工具書，讀古詩詞，讀簡單的文言文，理解基本內容。”註重積累、感悟和運用，提高自己的鑒賞品位，背誦80首優秀詩歌(段落)。文言文試題要註重學生的背誦積累，是否能借助筆記和工具書理解詩歌的主旨。？
1.課內課外延伸，比較閱讀已經成為壹種重要的考試形式。？
從2004年到2006年，我們不難發現它的發展軌跡——在新課標的入學考試之初，我們多采用課內段落的方式，從詞語、句子、詞義理解等方面來測試文言文教學中知識和能力的落實情況，目的是指導我們打牢基礎；然後用課外文言文閱讀來指導文言文的學習和運用，舉壹反三，逐步過渡到利用課堂上掌握的知識和技能來解決課外文言文閱讀問題的方向。這說明新課程考試重視考察我們將知識轉化為解決問題能力的發展方向。在這壹轉變中，比較閱讀是連接課內外知識、促進遷移的重要形式。可以是課內兩篇(段)文言文材料的對比閱讀，也可以是課內外壹篇(段)文言文材料的對比閱讀。
2.考試的內容還是以單詞為主，也考對內容的理解。？
考查的內容多為:(1)通假字的原字、讀音、詞義；文言文常用實詞的意義；文言文中常用虛詞的用法:重要句子的翻譯和段落主要內容的理解。主要有三種題型:？文言文考試壹般以主觀題為主，開放題較多。開放命題有幾種形式:①名句賞析。比如“認為每壹個