在上下文中理解單詞的方法

《小學語文課程標準》指出:“能聯系上下文，理解詞義，體會文中關鍵詞在表達感情中的作用。”單詞教學包括三個方面:壹是正確讀寫所學單詞；第二，是理解單詞的意思；第三，註意積累詞匯，在口頭和書面表達中正確運用。教師應該引導學生學會在上下文中理解單詞。對於含義深刻的詞語，不僅要理解其在文中的含義，還要理解其在作者寫作目的中的作用。教師應采取多種形式和方法，引導學生用恰當的語言表達自己的思想感情。所以要逐步培養學生在語境中理解單詞的能力。眾所周知，語言很復雜。它不僅抽象，而且多義。閱讀時，要在壹個詞可能代表的各種意義中找出它在句子中的具體意義，才能正確理解。要做到這壹點，僅僅結合(或理解)語境，離開具體的語言環境，查字典是不夠的。從實際的教學工作中我們可以知道，很多單詞，包括句子的意思，都是可以從上下文中找到的，都是可以結合上下文來實現的。這正是古人說的:“壹本書讀壹百遍，其意自顯”！比如蘇教版第四冊《史密斯》壹文的最後壹段:“兇猛的老虎被騙了。狡猾的狐貍利用老虎的威望嚇跑了所有的動物。”通過這個句子，學生可以很容易地理解成語“史密斯”的意思。像這樣的例子在很多課文中都有，這就需要學生通讀課文。在我們的說話習慣中，也有這種情況，有些詞後面的詞往往是這些詞的解釋或說明。例1:“他壹時語塞，答不上來。”(矛盾)例二:蘇教出版的《螳螂捕蟬》十二卷:螳螂捕蟬是壹個深刻的成語。正文第五節有這樣壹段話:“園子裏有壹棵樹，樹上有壹只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由地喝著露水。但我不知道後面還有壹只螳螂。”螳螂弓著身子，擡起前爪去抓蟬，可不僅僅是身後有壹只黃雀。類似的情況在教科書上隨處可見。這使得教會學生在上下文中理解單詞的意思成為可能。在上下文中理解單詞的意思是壹項非常重要的基本閱讀技能，也是壹項非常重要的閱讀能力。這個能力和其他閱讀能力壹樣，肯定不是老師說的。只能依靠閱讀訓練，參與閱讀訓練的實踐活動。課程的目標指出:“引導學生正確理解和使用漢語。”呂叔湘先生說:“語文課重在訓練。”作為語文教師，必須改變學生的思維，加強訓練意識。只有轉變教學理念，才能真正改變“滿堂灌”的做法，把訓練變成自覺行動。備課時，教師要考慮哪些單詞可以在語境中理解，並以此為例，訓練學生在語境中理解單詞的能力。《學會查無字詞典》壹文中的“烈日如火”、“驚濤拍岸”等詞，可以利用上下文來理解。所以課堂上不需要講這些單詞的意思，而是讓學生自己去讀，從書中找出答案。妳也可以讓學生先讀課文，然後讓他們告訴學生讀過哪些單詞，在哪裏找到的。在這個培訓過程中，我有以下三點體會:第壹，作為壹名教師，要熟悉教材，哪些單詞可以在語境中理解，從哪裏學起，心中有數。只有這樣，我們才能在進入課堂時充滿信心地引導學生。如果只是籠統地提出在語境中理解，而不知道從哪些方面理解，那麽教師的主導作用等於零。其次，對壹些關鍵詞和關鍵詞要給予必要的提示和說明。當學生看不到，或者看不全面的時候，老師要給予正確的引導，這會讓學生集中註意力，促進思維。教師要讓學生反復閱讀課文，並引導學生在上下文的基礎上理解其含義，從而集中學生的註意力，促進學生的思維。第三，要有足夠的耐心，讓學生充分學習。大部分單詞放在上下文中很容易理解，但有些單詞不能壹下子看出來。妳可以在啟蒙中創造壹個讓學生理解的情境。老師可以通過動作指導、語音指令、場景體驗，讓自己的感受自然流露。教師運用自己的智慧，不是灌輸壹廂情願的想法，而是借助情境進行啟發，讓學生通過體驗獲得自悟。老師耐心而充滿興趣，與學生壹起盡情地閱讀和表演，並在輕松愉快的氣氛中自悟。總之，在文章的上下文中理解單詞是小學語文閱讀教學的重要手段之壹。所以，除了文中提到的幾點，還要引導學生多讀書，讀好書。正如《語文課程標準》所說，“培養學生的泛讀興趣，擴大閱讀範圍和閱讀整本書，在把握整篇文章的背景下理解文章的深刻含義，並在“泛讀”中不斷提高，以提高這種容易的能力，使之成為學生與生俱來的閱讀能力。這不僅是時代的使命，也是中華崛起的希望。