廣西上林縣大豐鎮黃州小學魏(530500)
[摘要]識字教學是小學語文教學的基礎。實踐證明，分析詞論的識字教學法是最根本、最有效的方法。字論教學法根據漢字的特點，根據字論析形求義，根據義記形，從漢字的形、義、音的關系入手。靈活運用詞語分析教學可以幫助學生提高識字能力。在教生詞和易錯詞時，可以進行詞論分析，但要註意針對性和選擇性。
[關鍵詞]針對性，選擇性識字教學
【中國圖書館分類號】G623.2【文獻識別碼】A【文號】1007-9068(2016)07-089
眾所周知，小學語文教學的內容包括識字教學、聽說教學、閱讀教學和作文教學，識字教學是小學語文教學的基礎。袁先生曾強調:“詞匯訓練是小學語文教學中最重要的訓練。”識字教學在小學語文教學中非常重要，它將直接影響語文教學的質量。20多年來，我教過的學生中，大部分語文成績都不好，因為他們讀不好。如何提高學生的識字能力，是我壹直思考和著力的教學任務之壹。實踐證明，識字教學法是最有效的方法。自從我參加了我們學校的詞學研究和實踐後，我更加堅定了這個觀點。字理教學法是根據漢字的特點，根據字理析形求義，根據義記形，從漢字的形、義、音的關系入手。靈活運用詞語分析教學可以幫助學生提高識字能力。在語文教學中，我通過以下幾個方面教識字。
壹、用單詞識字法背生詞。
清理生詞是學習新課文的首要任務。在學習分析和解釋生詞時，可以根據漢字的特點和教學的需要，采取不同的教學方法。
1.回憶舊知識產生新單詞。比如在教“旦”字的時候，先讓學生讀，然後啟發學生回憶“日”的用字原理:“表意文字，古漢字是圓的，中間壹條橫線代表太陽的光輝。本義指太陽，引申為日和時。”“日”字引出了“旦”字:“壹”是地平線的意思，“旦”字就像天邊升起的紅日，表示剛剛破曉、晨曦的意思。“教“頭”字時，用“大”字引出“頭”字:“大”是四肢伸開的人體圖形，加兩點表示頭部的部位，即頭部。壹般點頭是兩次，加兩點可以記為‘人伸手點頭’。”有了這個解釋，學生就可以生動地記住漢字的形狀和含義。
2.實物演示法。比如在教“尖”的時候，先展示削好的鉛筆，引導學生邊觀察邊記憶:“上小下大尖。”在教學生區分“拆”和“折”的時候，先教學生正確讀這兩個字，然後用小棍子掰，讓學生理解“折”的意思。然後把粘在壹起的兩張紙拆開，再拆開壹個粘好的信封，在拆開的過程中撕下幾張紙，讓學生理解“拆開”的含義。然後提醒學生註意兩個詞的區別:“壹個金有壹點，壹個什麽都沒有。更多的‘那點’是指斧頭(金)掄起來拆卸物件時，斧頭濺起的細小木屑或泥土，也可以想象成那兩張紙和信封剛拆開時掉落的碎紙。‘拆’讓物體的破壞性更大，而‘折’只是用手或者用斧子的手把物體打碎，破壞性沒那麽大。“經過這樣的示範和學習，學生不僅不會再把這兩個字寫錯，還能學到漢字的知識，提高學習漢字的興趣。這種直觀的教學方式當然更能打動學生。
3.圖片演示法。在教生詞時，可以適當使用壹些圖片，幫助學生記憶字形，理解詞義。比如在教“休”的時候，指出從“人”到“木”，並畫壹個人在樹下休息的簡筆畫，從而引出“休”是從人跟木和人靠木而來，即人在樹下休息。
4.單詞拆分解釋法。教“染”的時候，我指出:“坦尼婭”是水的意思，“九”是虛數，表示多。古人用的顏料都是從樹上得來的，於是就有了‘木’。染東西，必有水，即‘櫸木’。完成壹種顏色需要幾種染料，所以是‘九’而不是‘丸’。"
5.聯想法。比如教“坐”的時候，把它想成:“兩個人背靠背坐在土上，這是古人席地而坐的習俗。”學生經常把“紅旗”的“旗”字右上方的“人”扔掉。我讓學生把“人”想象成旗桿上飄揚的壹面紅旗，用紅色粉筆來表達，加深印象。
6.分析比較法。(1)形聲字的分析與比較:形聲字占漢字的絕大部分，有表音、表意、表意三種功能，其中表音、表意、表意三種功能結合起來構成。(2)分析比較部首系統。“坦雅”壹般與水有關，如“海、河、溪”。而“伏”多與寒有關，如“凍、寒、寒、凍、凍、凍、冬、寒”。“月”壹般與人體各個部位的名稱有關，如“足、腿、肝、臟”。這樣分析表意文字的不同含義，有助於引導學生理解各種詞語的不同含義，避免混淆。(3)比較相似的人物。比如六年級出版《最後的戰象》的時候，我發現經常有學生把“侵華日軍”的“寇”和“冠軍”的“冠”搞錯。我讓學生先比較壹下這兩個詞的異同:“《侵華日軍》的寇是“寶蓋”，意思是房子，“元”的意思是人頭(下壹個“子”)壹個人拿著機器闖進別人家打別人的頭叫什麽？”學生馬上明白了:“這叫強盜。”“狀元”的冠上蓋著“禿寶”，表示布帛等產品。古漢字“寸”是醫生把脈的地方，以“寸”為部首的字與手有關。“冠”的意思是用布帛之類的物品遮蓋壹個人的頭部，原意是指帽子。帽子戴在人最高的部位，所以引申為排名第壹的意思。最後補充壹點，“冠軍”的“皇冠”上沒有“點”。可以認為，沒有人比他更好，他是第壹。這次對比，再也沒有學生把這兩個字寫錯了。
第二，總結容易出錯的單詞
我發現同學們經常把“吃”字放在作業後面，寫成“乞討”，於是我引導他們思考:“我們先通過嘴吃飯，所以先吃飯後張嘴，把“吃”寫成“乞討”，把嘴放在後腦勺上。”學生們在笑聲中記住了這個詞。再比如，壹個學生在用詞造句時，在“衣服”的“連”字後面加了“衣服”二字，我問他為什麽這樣寫？學生說:“連衣裙就是衣服，所以要加上‘衣服旁邊’。”我又問:“衣服是什麽樣的衣服？”學生說:“衣服連著下裙。”我接著問:“那麽，這裏的‘連’是什麽意思？”"“連”是聯系的意思."學生回答。我接著說:“所以，‘連’不能加‘衣字旁’。”這樣，學生通過理解詞義和糾正錯別字，更容易記住單詞。
第三，開展有針對性、選擇性的識字教學。
如果壹切都壹成不變，人們總會感到厭倦。識字教學也是如此。學了新單詞，每次都會從頭到腳分析壹遍。久而久之，學生就會聽厭，失去興趣。因此，識字教學應具有針對性和選擇性。例如，在六年級上冊第八單元“日積月累”成語的教學中，我先讓學生熟悉成語，大致了解意思後，再聽寫壹遍，檢查學生掌握了哪些單詞，沒有掌握哪些單詞，然後總結學生第壹次聽說過、寫錯最多或不會寫的單詞。我發現很多同學寫不出“知名”、“知名”、“有口皆碑”。這時候就要采用單詞教學法了。我是這樣指導學生記憶“流行”這個詞的:“月亮旁邊”這個詞壹般和什麽有關？”學生回答:“作為部首，它構成的字大多與月、光有關，但與‘肉’有關的字作為部首時，也寫成‘月’，如‘肚、腸、胃、臟’。”然後我讓學生通過查字典來理解這幾個詞的意思，然後引導學生理解:“‘萬’是形聲字，指的是剁碎的肉，所以它在月亮肉旁邊。‘烤’是壹個認識的詞，它的原意是用火烤的肉。在成語“眾所周知”中，“眾所周知”的意思是切得很細的肉，“烤”的意思是烤肉。這都是人們喜歡吃的肉，所以用來比喻人們廣泛喜歡的東西。“在教《模本》的時候，我是這樣引導的:“‘巢’，壹個形聲字，從果的點上聽起來。其本義為鳥獸蟲巢，故由點而來。術語“巢”和“臼”經常組合成壹個“窩”。原意是鳥獸反復進出巢，後來引申為人反復機械地用杵在臼中搗打，比喻老氣橫秋的孩子和老格式。成語‘不落俗套’不落俗套，獨具風格。“通過這樣的單詞分析，學生可以根據單詞分析分析形式和意義，根據意義記住形式，從而快速記住這兩個成語。
識字教學不能孤立地進行，必須貫穿整個語文教學，具有針對性和選擇性。識字要和口語、構詞法、造句、看圖、實物閱讀、單詞分析結合起來。教師要及時對學生容易誤用、拼錯的單詞進行總結對比，根據單詞理論分析詞義，根據詞義記憶形狀，切實提高識字教學的質量和數量。