小學數學課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是最常用的教學方法之壹。教師精心設計、恰到好處的課堂提問能有效激發學生的好奇心和想象力，點燃學生探索知識的熱情，從而大大提高課堂教學質量。但是在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在壹些問題。
1.問“只求數量，不求質量”。課堂上過多的問答，往往會讓學生缺乏思考的空間和時間，表面上看熱鬧，實際上學生處於認知和思考的低層次。
答案完全由老師掌控。有時候，不知不覺中，即使給了學生回答問題的機會，我們還是會戰戰兢兢地打斷學生的回答，或者草率地加入個人評論，影響學生個人思想的表達。
3.等待的時間太短了。學生回答問題需要時間，老師在很短的時間內就停下來，學生的思維無法進入真正的思維狀態。
4.不註意使用課堂生成的資源。教師不僅要會提問，還要會傾聽學生的回答，這樣才能捕捉到可利用的生成資源，否則問題就失去了應有的意義。
上述問題的存在嚴重制約了課堂提問的有效性，使其低效甚至無效。
二，有效提問教學策略
有效提問是相對於“低效提問”和“無效提問”而提出的。所謂“有效”，現代漢語詞典是這樣解釋的:“能達到預期目的；有效。”“有效提問”是指教師的提問能引起學生的回應或回答，這種回應或回答能使學生更積極地參與學習，從而獲得具體的進步和發展。
有效提問包含兩層含義:壹是有效提問；二是有效的提問策略。為了實現“教學過程最優化”，充分體現課堂提問的科學性和有效性，在實踐中應註意以下幾點。
1.編寫教材要“易懂、透徹、全面”
這是大多數老師都知道的，但能否真正做到“深入”，是每個老師都需要反思的。筆者認為，教材的學習要達到“理解、滲透、轉化”的目的。
“理解”就是理解課本。只有理解了教材，才能分清哪些問題是基礎的，才能用“什麽”和“怎麽樣”來提問。我們可以用“妳怎麽看”來問哪些問題是擴張性的；哪些問題是探究性問題，有必要讓學生討論和探究。
“透”就是掌握教材的系統性、重點和難點，做到融會貫通、融會貫通。
“文化”是指我們不僅可以站在老師的角度，也可以站在學生的角度去體驗和感受學生的學習。只有做到這壹點，教師才能巧妙地提出問題，引導學生思考，才能更大程度地提高教學質量。
2.讓學生做“真實”的準備
我們常說，“備課的時候，我們老師不僅要準備教材和教法，還要準備學生和學法”。
所謂“實”，就是教師必須深入實際，了解學生的基礎知識、接受能力、思維習慣、學習中的困難和問題。只有真正了解學生，才能有的放矢地提問，恰當地把握問題的難度，讓提問更有效果。
比如，筆者針對初三數學第五冊教學中存在大、小可能性的知識點，想在課堂教學中加入壹些生活中常用的成語，可以巧妙的體現出可能性的大小。很多同學第壹次沒聽說過被認為很簡單的成語，更別說和數學有關的了。課後，我及時反思自己，找了壹些同學，和他們聊天，了解他們對成語的理解和掌握情況。最後我根據學生的情況調整了要問的成語內容。最後壹節課，同學們流暢地講解了成語的內容，同時與課堂上所學的內容緊密相關。課後，很多同學對這個環節印象深刻，想在老師講完後再講。
3.提問過程要突出學生的主體。
思考來源於懷疑。壹般老師只看到讓學生解決問題是對學生的壹種訓練。其實應對還是被動的。讓學生自己提問，自己探究問題，是壹種要求更高的訓練。教師要盡量讓學生在懷疑的基礎上再次懷疑，然後鼓勵和引導他們質疑和解疑。從而提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
在實際教學中，我們常常會很自然地問學生:“還有什麽問題嗎？”學生往往很配合地回答:“沒問題。”如果總是“沒問題”，那麽這種現象就極不正常，恐怕真的“有問題”。對任何壹道數學題的理解，永遠不可能保持在壹個水平上，必然有高低、難易之分。換句話說，應該有“問題”。
“沒問題”這個問題體現了壹個老師的教育理念。似乎只有順利的課才是好課。這種課堂上的“圓滑”其實只會培養出書生氣的人，不利於學生創造性思維的發展；課堂上的這種“圓滑”也會讓學生缺少壹種精神，壹種實事求是、勇於提問的精神。
那麽，如何解決這個問題呢？
(1)轉變觀念，樹立“問題”意識。教師要清楚地認識到，數學培養最重要的壹點就是問題意識。因此，培養學生敢於提問、善於提問的習慣和能力是數學教師的責任之壹，也是評價數學教學質量的標準之壹。
(2)給學生創造思考、思考、提問的機會。教師不僅要在每堂課上創造提問機會，還要讓學生真正動腦思考問題，提出問題。