壹，創設情境，激發識字的快樂
《語文課程標準》在第壹期的目標中提出，教師要讓學生“喜歡學習漢字，有主動閱讀的欲望”。在識字教學中，教師要運用多種生動直觀的教學方法，創設豐富多彩的教學情境，有效激發學生的識字興趣，讓學生積極主動地閱讀，深刻理解漢字所蘊含的藝術性，積極探索自主識字的方法。比如，教人教版二年級《識字七》第壹冊導入時，我巧妙地創設自然情境，讓學生戴上各種各樣的鳥頭飾，配合優美的音樂，表演得惟妙惟肖。我們唱著快樂的歌，去大自然中觀察。我們來到動物園，來到叢林，來到天空，仔細觀察美麗的孔雀和金雉。學生們輕松愉快地學習了孔雀、織錦、鷹、翺翔、琮、坤、淩等新單詞。這種化抽象為具體，化難為易的教學，不僅讓學生輕松理解單詞的意思，還鍛煉了學生的語言能力，培養了學生的觀察能力，讓學生深深感受到識字的快樂。
第二，自主識字，來源於字典和生活。
按語序和部首檢索查字典，學習自主識字，是語文教學的目標，也是低年級單詞教學的手段之壹。指導學生查字典是實現這壹目標的重要途徑。但是詞典素養有壹個很大的缺陷——詞典的定義比較抽象，學生很難理解。教師只有引導學生將詞典中的識字方法與生活中的識字方法結合起來，才能引導學生進入識字的理解境界。比如在教“我為妳驕傲”的時候，我讓學生告訴我還有哪些詞沒有很好理解。壹個學生說:老師，我不太明白文中“驕傲”的意思。在字典裏是“自以為了不起，看不起別人”的意思，和文中的內容不太相符。於是，我用插圖引導學生觀察“奶奶”和“我”的表情和動作，然後用幾個思考問題讓學生聯系現實生活思考“奶奶”的情緒變化。(1)奶奶知道玻璃窗碎了，也沒問問題。她在想什麽？(2)奶奶每天收到我送的報紙會怎麽想？(3)奶奶收到我攢下的7塊錢和壹封道歉信的時候是怎麽想的？(4)奶奶為什麽要寫“我為妳驕傲”？通過與實踐的聯系，學生們很快意識到，在壹個有愛心並善於教育年輕壹代的人眼中，那不是7美元，而是壹個孩子天真無邪的感情和懺悔的心，以及壹種值得驕傲的美好品格——誠實。這種單詞教學把訓練和情感熏陶結合在壹起，趣味性十足，所以單詞內涵豐富，含義生動。
三，寫作練習鞏固單詞的運用
“詞離不開詞，詞離不開句，句離不開段。”我們知道，字、詞、句、段是緊密聯系的。學生掌握壹定數量的漢字後，我們可以引導學生在特定的語言環境中使用漢字，訓練他們的寫作能力。當然可以允許學生用拼音代替不會寫的字。例如，在教完二年級上冊第六單元“兩個日記”後，我要求學生學會寫日記。壹開始他們比較隨意，什麽都可以寫，壹個字，壹段話。到了二年級第二冊，我對他們提出了新的要求，每周寫日記。這本日記必須包含本周所學的漢字。比如，學完《尋找春天》後，讓學生用羞、蓋、藏、探、嫩、觸、鵲等漢字寫壹篇描述春日的日記。學完《雷雨》和《最大的書》，讓學生用“壓”、“亂”、“弓”、“巖”、“疤”、“寶”等漢字寫壹篇雷雨後的觀察日記。學生們通過這樣的書寫練習加深了對所學漢字的理解。
第四，展示作品，體驗成功的喜悅。
1.設立“掃盲專欄”
讓學生在學習園的“識字欄”裏，把每天認識的新單詞用自己喜歡的方式呈現給大家。可以是圖文結合，也可以是聲形結合，讓大家共享識字成果。讓學生每天上課前壹分鐘閱讀“識字欄”中的生詞，每周做壹次比較，看誰讀得最多，以此來鼓勵學生主動、自主地學習生詞。
2.開展“掃盲”專項活動
利用語文活動課，開發“動物王國”、“植物基地”、“蔬菜天堂”、“水果花園”等識字題目，讓學生在每個題目中寫出相應的物體名稱，看誰寫得多，讓學生在具體情境中交流識字成果，找出識字規律。
3.努力成為背詩、讀書的“小能手”。
要求學生每周背誦壹兩首古詩，並將題目寫在卡片上。這首詩中的生詞也寫在卡片上。每周五的晨會，全班會交流，看誰背的古詩最多，積累的生詞最多。誰是背詩識字的“小能手”。學生從中獲得成功的喜悅，他們會不斷探索和進步，從不同的渠道學習閱讀。
4.欣賞課堂的美化，提升素養。
教室是學生學習的主要場所。老師美化課堂，比如張貼《中小學生行為規範》、《日常行為規範》、《班訓》、《名言警句》等。教師可以引導學生認識其中的生詞，以及課程和黑板報中的生詞，並經常開展識字競賽的課間遊戲，不斷提高學生的識字興趣。
識字教學的方法有很多。如果教師能以飽滿的熱情為學生鋪路，幫助學生發掘隱藏在漢字中的童趣，讓識字教學開花結果，那麽識字對學生來說就不再是負擔，而會成為壹種樂趣。
淺析如何讓學生輕松愉快地學習數學:
(1)學習是壹件痛苦的事情。
(2)學生分為三個等級。只有壹小部分學生能快樂地學習。
如何讓學生輕松愉快地學習英語如果學生能輕松愉快地學習壹門學科，那肯定是壹件好事。那麽如何讓這種事情成為現實，如何讓學生輕松愉快地學習英語呢？作為壹名高中英語老師，我想談談我自己的經歷。高中生每天生活壓力很大，減壓必不可少。壓力的壹部分來源是學生緊張，因為他們在課堂上無法理解和學習。
如何讓孩子輕松快樂地閱讀？如何讓孩子讀得更快，其實很簡單，就是從第壹次拿起書給孩子講故事開始，不是“講”，而是“讀”。即故事內容不翻譯成口語或“兒童語言”，按照書上的話壹個字壹個字讀給孩子聽。
？對於壹個純潔如白紙的孩子來說，任何詞匯對他來說都是全新的。“受歡迎”或“不受歡迎”對他來說都壹樣。“狼慢悠悠地走”“狼慢悠悠地走”，對於剛學會說話的孩子來說，聽起來比較難。他接受了最初灌輸給他的東西。有些家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，沒必要把書面語變成通俗口語。就像壹個從小說中文的人面對英語會有困難壹樣，壹個從小聽英語的孩子從來不會覺得聽英語很難。所以不用擔心，孩子天生對什麽都好奇，給他“讀”或“說”對他來說同樣有吸引力。
識字的過程其實是壹個很簡單很自然的過程，是量變到質變的必然。這種現象的發生最終得益於教育，是家長有意無意實施的壹種正確的教育方法的結果。
如何讓學生快樂閱讀65首先，激發識字興趣
人們常說興趣是最好的老師。如果孩子對識字有濃厚的興趣，可以有意識地學習和掌握漢字的聲、形、義。只有提高孩子的識字興趣，才能讓孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣，提升孩子的自我識字能力。在教學實踐中，要註意選擇適合兒童年齡特點的題目，激發學生學習漢字的興趣。低年級的孩子天真無邪，喜歡木偶，交朋友。在教學中，老師可以形象地將新單詞稱為“娃娃”或“小客人”。
讓學生有親切感。識字的過程也變成了交朋友或者招呼“小客人”的過程。善良、自然自然會引起孩子的註意，引起他們的學習興趣。
大三學生最容易受到情緒因素的影響。教師要順應孩子的心理，結合學生的實際生活，巧妙地創設各種有趣的情境，比如教他們唱兒歌，和他們交朋友。這樣就可以把枯燥的識字教學課堂變成學生感興趣的課堂，既可以緩解學生對老師的恐懼心理，又可以活躍課堂氣氛，讓學生興致勃勃地積極參與到漢字的學習中來。
第二，讓學生在識字中享受快樂。
在實踐中積累的識字經驗成為學生認識生詞的基礎。漢字造字的規律性，為學生盡最大努力認識學生提供了可行性。積極用腦，不僅掌握了生詞，更重要的是在積極參與和體驗識字的過程中獲得了成功和快樂。
我們還利用分類識字認同家字的特點，嘗試打破常規，讓學生根據字和應用規律，自己研究總結生字。例如，在初中課本中，學生們學習的基本單詞是“包”
讓學生掌握音、形、義。然後讓學生用“包”找出熟悉的單詞“跑”
例如，引導學生發現“run”由兩部分組合而成，“foot”與單詞的意思有關，“bag”與發音相似。然後展示新單詞:水()，火()。學生們試圖借助“魚寶”這個除了聲音以外的詞和以形表意的特點，自己創造這些新詞。然後同學們在群裏交流自己的話，給出理由，在課堂上交流。這種設計打破了識字課分類的壹般做法，引導學生發現形聲字的規律，運用規律進行閱讀，把學生作為探索知識的主人。這種教學活動，其意義已經超出了識字教學本身，讓學生在參與中獲得壹種成功的體驗。
第三，讓學生在識字中輕松記憶字形。
大三學生對謎語有濃厚的興趣。為了使識字教學生動有趣，我們利用學生的心理特點，將謎語與學生記憶生詞聯系起來。除了做謎語讓學生猜詞，更重要的是引導學生掌握壹些漢字的字體特點，並進行聯想，學會做謎語。在教“閃”這個詞的時候，先引導學生把這個詞拆分成“人”和“門”
在老師的動作暗示下，學生們心領神會，編出了“人快進門”的謎語
學生們不僅記住了字形，還理解了單詞的意思。再比如:坐，休息，動物等同學看這些單詞，很快學會編謎語。因此，在分析字形、把握特征的過程中，調動了學生的積極性，在學生的積極參與和輕松的氛圍中化解了困難。同時發展學生的想象力和表達能力。
四、教學實踐1，拓寬識字渠道，鼓勵學生活識字。生活是語文學習最好的資源，識字也不例外。學生學習漢語不同於學習其他語言，它有學習母語的優勢。因此，我們必須充分發揮這壹優勢，鼓勵學生在生活中閱讀。2.放開手腳，讓學生自主閱讀。孩子有孩子的年齡和心理特點。他們最清楚自己喜歡什麽樣的學習方法，會尋找適合自己性格的學習識字的方法。這些學習方法壹旦被鼓勵和激發，就會成為孩子寶貴的學習資源和方法資源，而且這些資源不會被遺忘，反而會隨著時間的積累越來越熟練和完善。3.鼓勵孩子獨特的識字方法。蘇霍姆林斯基說:“每個人都有被他人認可的精神需求，尤其是兒童。”所以，老師要鼓勵孩子獨特的識字方法。有時候，即使孩子的文字不夠好，不夠完整，不夠正確，老師也要鼓勵他們的獨特思維，對他們的方法給予及時的指導和幫助。實踐證明，在低年級的識字教學中靈活整合以上幾點，學生可以積極參與，成為識字的主人，提高了識字的興趣和能力。
如何讓學生輕松愉快地學習寫作賈淑玲崔德強(青州高高薛山東青州262500)
作文教學壹直是小學語文教學的壹大難點，也是小學生學習語文的難點。很多語文老師為此想盡辦法尋找突破口，效果並不好。為了讓孩子喜歡上寫作，我在平時的教學中引導學生走生活化寫作的道路，輕松解決了這個問題，讓寫作教學成為壹種輕松愉快的生活體驗。我希望我的作文教學能打破常規，帶領學生走出課堂，走向美麗的大自然，走向生動的現實生活，多看看宇宙、山水、花木、昆蟲、魚、鳥獸、生活中的人和事，從生活中找“米”，給學生的寫作添上翅膀，讓學生在輕松愉快中學會寫作。
1.引導孩子從觀察入手，體會自然之美。
蘇霍姆林斯基說，“觀察對於孩子來說是必不可少的，就像陽光、空氣和水對於植物來說是必不可少的壹樣。在這裏觀察是最重要的智慧能量。”為此，我充分利用身邊的資源，讓學生在觀察的世界裏暢遊，學習習題，體驗收獲的喜悅。所以，在校園裏，隨處可見我和學生的身影:春天，我們會帶領學生觀察草木的發芽，花朵的綻放，尋求春天的生機；夏天，帶著孩子尋找蟲蟬，養魚養蝦，捉蜻蜓，感受夏日的壯麗；秋天，我們還帶領孩子們觀察落葉，體驗收獲莊稼的喜悅，吹蒲公英，追蹤蜜蜂，挖西瓜，捉瓢蟲，感受秋天的繁華；冬天，人人賞雪、賞臘梅、賞詩畫，享受冬天的靜謐之美。
當老師就是要做學生體驗生活、記錄生活的引路人。平時和學生壹起看庭前花開花落，雲卷雲舒。在靜謐的大自然中打開心靈的窗戶，傾聽內心深處流淌的音樂，感受春夏秋冬的演變，讓孩子在擁抱自然中形成藝術感染力和創造力，讓學生有了說話的欲望，於是想傾訴，於是壹篇語言優美、感情深刻、表達各異的美文應運而生！這充分印證了我國著名教育家葉聖陶先生的壹句話:“創作的沖動來源於對生活的熱情。期刊文章的分類查詢在期刊庫中。”
2.讓孩子積極參與活動，體驗成功的喜悅。
我國著名教育家陶行知曾說:“我們要解放兒童的思想、手腳、空間和時間，讓他們充分地過自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，我不失時機地組織學生積極參與生活實踐，體驗成功的喜悅。
春天和三月，這是孩子們最喜歡放風箏的季節。我很有創意，讓學生自己做風箏，然後帶到學校在操場上舉行放風箏比賽，從外觀、創意、放飛技巧、放飛高度等方面頒發各種獎項。當然，我至少要根據自己的制作和飛行過程寫兩篇文章，極大地調動了學生的積極性。畢竟孩子們親身經歷了這個過程，他們有話要說。成功者分析經驗，失敗者總結教訓。無壹例外的都是寫自己參與活動的快樂，歡樂滿滿！
春天仍然是蠶活躍的季節。為了讓學生了解蠶的生長過程，我會把蠶帶到學校，讓學生分成幾組養蠶，每組寫壹篇蠶日記。小組成員會輪流養蠶，誰養幾天誰寫幾篇日記。醜陋的小蠶成了孩子們眼中的寶貝，打掃衛生，跑很遠的地方向蠶農學習養蠶技術，討要新鮮的桑葉，每天比較養哪壹群，吐絲，結繭，變成蝴蝶！在同學們的歡呼聲中，蠶化蛹為蝶，壹篇既有質量又有美感的日記誕生了！因為他們的興趣，他們對此感到高興，並期待驚喜。
此外，我還組織學生參加了呼啦圈比賽、護蛋體驗、踢毽子、跳繩等活動，讓學生在參與中體驗成功的喜悅，在鍛煉中積累經驗和教訓。萬事皆明理，人的悟性是文章。蘇霍姆林斯基曾說:“請記住，成功的喜悅是壹種巨大的情感力量，它能促進孩子努力學習的欲望...讓學生體驗壹種親身參與掌握知識的情感，這是激發青少年對知識獨特興趣的重要條件。“壹個學期，不知不覺完成了每個學生近百道習題。內容和主題可謂“百花齊放，百家爭鳴”，學生們精彩的筆觸常常讓我們學校的所有老師驚嘆不已！
3.組織學生開展社會實踐，體驗生活冷暖。
學生也是社會的壹員。把學生限制在校園裏會使他們與社會隔絕，久而久之他們就會變成書呆子。作為壹名小學語文老師，我有責任教會學生“睜著眼睛看世界”，所以我經常組織學生參加各種社會實踐活動，讓學生感知和記錄社會。
我曾經帶領學生上街觀看過炸油條師傅的高超技藝，品嘗過不同油炸方法炸出的油條味道。甚至帶領孩子們進廠參觀蛋糕的加工過程，體驗工人的喜悅。星期天，我組織很多同學去市場調查，和農民工聊天，看他們的老繭，聊他們工作的艱辛，問他們的收入，問他們最大的希望。之後讓孩子寫調查報告，讓他們懂得尊重工人和勞動者，懂得立足社會，有壹技之長，好好學習，珍惜父母的血汗錢。“做好簡單的事不容易，做好平凡的事就不平凡。”我經常這樣鼓勵孩子。
在課堂上，我以學生為主體，以練習為中心，彌補了課堂作文教學的不足。當然，我也是壹個熱愛生活的有愛心的人。我有壹雙善於觀察和發現的眼睛，能及時捕捉到學生寫作的靈感，挖掘出觸發學生創作的源頭。在業余時間，我經常帶著自己的相機，捕捉自然和社會的美好，與學生們分享。我也在家裏養過蠶，種過各種植物，和學生壹起觀察。我甚至親自寫下水文讓學生演示。學生們喜歡我的課，尤其是她的作文課，因為我讓作文融入了孩子們的生活，成為孩子們學習和生活的重要組成部分。生活化作文為學生的寫作插上了翅膀，讓學生在輕松愉快中學會寫作。
如何讓孩子輕松愉快地學習數學，首先應該讓孩子產生興趣，讓孩子做壹些生活中有意義的事情，比如給孩子壹些錢，讓孩子去商店買東西，回來報銷。
如何讓小學生的語文學習充滿輕松和快樂？教師在教學過程中運用多樣化的教學方法，讓學生真正喜歡上語言學習，讓學生在體驗語言學習的同時探索和感受語言。小學語文課堂是學生了解語文學習的主要場所，學生的語文學習和學習對其在現實生活中的應用具有重要的現實意義。本文探討和分析了如何在小學語文課堂輕松愉快的氛圍中運用多樣化的教學方法，讓學生真正享受並樂於學習語言。
如何讓學生輕松寫出1，正確引導，消除心理障礙？很多同學害怕寫作，往往是因為其他同學說很難寫。所以壹定要培養學生正確的作文觀念，讓他們在心理上接受作文。
2.引導閱讀，激發興趣。當學生不害怕寫作的時候，就需要引導他們在課內外進行有意義的閱讀。通過看書激發學生寫作的信心。
3、積少成多，遵循循序漸進。壹開始讓他們嘗試短文練習寫作，感覺熟練後再慢慢增加數量，逐步提高。