《現代漢語詞典》給出了明確的答案:“學生提前學習將要聽的課文的過程就是預習。”預習的過程就是自學的過程，即基於自己已有的綜合能力獨立發現問題、分析問題、解決問題的過程，是學生獨立理解和記憶知識的過程。預習是學習中極其重要的壹個階段，其特點是先行壹步，本質是自主學習。從這個意義上說，預習是學習的第壹核心。在學生學習的過程中進行預習，可以使學生在課前對將要學的內容有壹個重要的環節和壹個恰當的大概的了解；學生帶著問題聽課，可以提高聽課效率。
二:為什麽要實行“課前預習”？「課前預習」有哪些重要作用？
預習是培養學生自學能力的方法之壹，也是拓展學生思維能力和想象能力的重要環節。它能促使學生積極主動地學習，提高課堂教學質量，也能激發學生的好奇心和學習興趣。新課程標準倡導預習是學習者的自主探索活動。學生依靠已有的知識、生活經驗和學習方法進行自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學好數學的信心，促進發展。新課標也對高二以上的學生提出了不同層次的預習和閱讀要求。在新課程理念的背景下，預習不再是單純為了掌握知識和技能的學習活動，而是為了讓每壹個孩子更好地發展。可以說，預習是教學過程中必不可少的環節。課前預習的重要作用主要表現在以下四個方面:
1.預習可以提高學習的主動性和積極性，變被動灌輸為主動習得；
2.預習可以提高上課效率，把課上的吃喝變成課前的細嚼慢咽；
3.預習可以增強學生的自信心，化困惑為自信；
4.有助於培養獨立思考能力，單獨課前預習。
三、如何培養小學生的數學預習能力？壹般循序漸進的步驟有哪些？
在初始階段，主要的切入點是指導學生的預習方法，培養學生的預習習慣。數學預習方法的指導可分為以下四個步驟:
1.通讀數學內容，將知識點畫圈，理解主要內容。
2.仔細閱讀內容，了解主要的數學知識。這是預習的主要環節，即在學生對預習的數學知識有壹定了解後，教給學生“消化”這些知識的方法。這些方法主要有:(1)列舉熟悉的案例來理解概念，將抽象的概念具體化；(2)動手實踐感受數學；(3)大膽嘗試回答例題來思考問題；(4)巧妙運用對比分析關系。
3.對難點內容的精讀，思考和標註疑點是數學預習的重要組成部分。有了問題，學生學習新課就有了目標。預習就是發現疑點的過程。
4.盡量練習和檢驗學生的預習效果，這是數學預習不可或缺的過程。
四:小學數學典型預習方法的指導。
根據小學數學教材的特點、小學生的年齡、心理特點和認知規律，向學生傳授以下預習方法:
1.實施“指南單”的預覽方法
2.閱讀理解——嘗試練習。
3.動手操作-實驗總結
4.系統歸納-通過回顧老朋友學習新公式。
5.材料制備
6.小組合作
五:培養小學生預習能力要註意什麽？
作為學習的個體，學生有自己的差異。在班級授課制條件下，如何讓每壹個學生真正積極參與，得到不同層次的發展。通過實踐，我們發現，在小學生預習能力的初步培養中，有以下幾點值得註意:
1.引導學生預習。根據小學生特點，課前預習設計要有明確的目的性和可操作性，不能有“預習課本X頁-X頁”的預習要求。
2.註意培養學生預習的習慣和興趣。因為小學生是初學預習，不知道預習數學的方法，沒有主動預習的習慣和興趣。通過鼓勵及時評價好的預習方法和效果，讓學生感受到成功的喜悅，設計各種預習題，可以逐漸養成課前預習的習慣，激發學生的興趣。
3.允許不同的學生有不同的預習效果。新《課程標準》指出:“數學教育要面向全體學生，認識到不同的人在數學上有不同的發展”，“要正確認識學生的個體差異，因材施教，使每個學生在原有的基礎上發展，讓學生獲得成功的經驗，樹立學好數學的自信心”。承認學生的個體差異，允許學生有不同的預習效果，不要為了預習效果而強迫學生達到同壹水平。
4.根據不同的教學內容，設計預習問題，指導預習方法。充分準備，精心設計問題，讓學生帶著問題閱讀，讓學生在老師講新知識之前就知道內容，自己發現問題，解決壹些力所能及的問題，既鍛煉了學生的思維能力，又減輕了課堂壓力。
5.註重預習作業的反饋功能，進壹步確定課堂的重難點、課堂知識容量和教學進度，改變了傳統教學中教師和老師主觀預設的僵化、盲目的教學模式，真正做到了有的放矢，讓課堂成為師生雙向交流的場所。老師堅決不講學生的完全理解，學生的基本理解稍加補充。讓完全不懂或大部分不懂的學生在重點課題上有所突破，從而優化教學過程，提高教學效率。
6.預習的目的不單純是為教師教學服務，更重要的是促進學生自主學習，實現全面發展。
總之，低年級學生要註重預習興趣和預習習慣的培養，中、高年級學生預習逐漸轉向註重數學思維和