如何解決小學使用牛津英語的實際困難

從2001秋季開始使用《牛津小學英語》(譯林版)教材，從三年級開始新教材的實驗教學。《牛津小學英語》(譯林版)與過去使用的教材《譯林小學英語》相比，在知識的難度、深度和廣度上都大大超過了舊教材的要求:詞匯和習語比過去增加了兩倍多；它要求更靈活地運用語言知識，突出詞義的引申和比較；口語表達更貼近現代英美國家的語言習慣，特別是在“提高學生對中外文化差異的敏感度和辨別能力，培養學生初步的跨文化交際能力”方面，《牛津小學英語》(譯林版)進行了全新的嘗試，選取了許多與英美文化背景相關的內容作為學習材料。在近幾年的新教材《牛津小學英語》(譯林版)的教學中，我們既感受到了相對於舊教材的諸多優勢，也遇到了壹些困難。難點之壹:在使用新教材的過程中，我們發現相當壹部分學生在發音上存在不同程度的困難。他們沒有獨立拼寫單詞的能力。他們通過鸚鵡學舌來學習英語，通過記憶單詞的字母順序來背誦單詞，有時會在英語單詞中添加漢語拼音或漢字。大聲朗讀時，缺少屈折音，有些學生甚至不敢當眾朗讀。對策:以上問題可能與新教材對語音教學的要求不同有關。牛津小學英語(譯林版)教材註重單詞發音規律的滲透，整本教材省略了音標的教學，甚至書後面單詞表中的單詞都沒有標音標。在學習新教材的過程中，學生在發音上對老師的依賴加深了。因此，在英語教學中，我們需要采取壹些措施來突破阻礙學生學習的語音難點:1，通過教授字母、音素和音標來掌握拼寫能力，同時培養學生學習英語的能力。《牛津小學英語》(譯林版)教材雖然沒有明確提出音標教學，但我們可以有意識地將音標教學滲透到字母和單詞中。在語音教學中，要引導學生註意字母與音素、字母與音標的關系。比如英漢相似音的比較:Y-[I:]，W-[W]，H-[H]，G-[G]等。英英相似音比較:[I:]-[I]，[S]-[θ]等。字母與音標的關系:如部分元音和大部分輔音與其對應的元音和輔音相似，如p-[p]f-[f]h-[h]；還有字母組合的讀音，如ee-[I:]、oo-[u]/[u:]、ou-[au]等。2.教學生查字典，鞏固拼寫能力，培養預習能力和自學能力。①當學生有強烈的獨立讀詞願望時，使其及時掌握拼寫能力，即重點加強單音節教學；②學生有了初步的拼寫能力後，要立即鞏固教學效果，教會學生及時查字典，為發展學生的預習能力和自學能力打下基礎。(3)給學生提供壹些精彩的英語句子或短文，讓學生通過查字典來閱讀，從而擴大學生的詞匯量，提高單詞的重復率，增加語言練習量，使學生在運用英語中形成掌握英語的良好學習策略。難點二:《牛津小學英語》(譯林版)中有許多單詞和短語在教材3a-6b中多次出現，但其含義和用法不同。如4B教材中“頭”表示名詞“頭”，而6A教材單元1中出現“把球頂向球門”，“頭”表示“用頭頂”；“milk”在4A是“牛奶”的意思，但在6A是“擠奶”的意思...如何讓學生準確掌握這些單詞和短語的用法和意義，是壹個大問題。對策:《新課標》規定，學生要學習和掌握基礎教育階段的英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題。其中，詞匯部分應該是“了解英語詞匯包括單詞、短語、習語和固定搭配；理解和領會單詞的基本含義及其在特定語境中的含義。“在詞匯教學中，我主要采用‘英語延伸比較法’。引申比較法教學是先引申兩個以上的詞，然後進行比較。通過延伸擴大和豐富學生的詞匯量，通過比較幫助學生理解和運用語言。在教學中，我們經常使用以下幾種引申比較法:1，同義詞和近義詞的引申比較，同義詞的引申比較是指在講本課壹個詞的基本意義時，如果有其他意義相同或相近的詞，就會引申出來加以解釋和辨析。例如，4A的“高”和5B的“高”。高挑是“高大”的意思，壹般指壹個人高大的身材，有時也指“高大修長”，如桅桿、旗桿、尖頂、樹木等。，它的反義詞是短；；高也有“高”的意思，但指的是離底層的“高度”，也指程度、數量、質量的高。反義詞是低。通過同義詞和近義詞的引申比較，學生擴大詞匯量，找出它們的異同，從而掌握單詞的正確用法。2.詞的音形外延的比較？穿藍色襯衫的男孩是誰？(who's [hu:z]是誰，意思是“問人”)3。同壹個詞不同詞類的比較桌子上有壹杯牛奶。(這裏“牛奶”是名詞，指牛奶)上周日我在農場擠牛奶。(這裏“milk”是動詞，指擠奶)在英語教學中，要註意相似詞組的引申比較。例如，我問那個人去超市的路。(問某人。某事。意思是“問某人某事”)引申比較:他們讓司機把錢包帶到警察局。(問某人。做某事。意思是“請某人做某事”)。難點之三:牛津小學英語(譯林版)教材中涉及外國文化背景知識的內容較多，以小學生現有的認知水平難以理解。比如5A教材中出現了壹段以“萬聖節”為主題的課文，其中提到了人們為慶祝萬聖節所做的壹些準備。由於學生對這個西方節日知之甚少，這門課學習文學難度很大。對策:“新課標”提出要培養學生的英語文化意識。事實上，由於我們不了解語言的文化背景和中西文化的差異，在英語學習和英語交流中經常會出現誤解和不當表達。比如，妳多大了？以示對外國人的關心，卻不知這侵犯了他人的隱私，會引起對方的反感。文化導入的成敗很大程度上取決於能否與語言教學，尤其是課堂教學有機結合。因此，在英語教學中，可以從以下幾個方面培養學生的英語文化意識:1。揭示詞匯的文化內涵詞匯教學的難點是壹些詞匯的文化內涵。因此，對於壹些詞匯和習語，教師應該介紹或補充相關的文化背景知識，必要時進行中國文化的比較，讓學生不僅知道其表面意義，還能理解其文化內涵。比如中文的“狗”字，往往帶有“討厭、卑鄙”等貶義，比如“走狗”、“沒心沒肺的狗”，而西方人認為狗是人類忠實的朋友，有“忠誠”、“友善”的意思。在英語習語中，狗的形象常被用來比喻人的行為，如“妳是幸運兒”(妳是幸運兒)；病得像狗壹樣用來形容“病得很重”的人。2.挖掘課文的文化信息《牛津小學英語》(譯林版)選材廣泛，很多課文都涉及到英語國家典型的文化背景知識。在閱讀教學中，不僅要讓學生掌握文章大意，學習語言知識，提高語言技能，還要引導學生隨時隨地挖掘文化信息，拓寬文化視野。比如5A教材中出現的“壹樓”，英式英語中指二樓，美式英語指壹樓；再比如，5A教材中提到的“萬聖節”是西方的鬼節。節日期間，人們會舉行化妝舞會，孩子們會玩南瓜燈或提著籃子挨家挨戶乞討糖果。文中提到的購買南瓜燈和面具是為了慶祝節日。了解這些節日知識後，學生可以更好地理解和掌握課文。3.讓學生在交流活動中體驗文化差異。在英語教學中，我們可以總結日常生活中的中西文化差異，這對提高學生的跨文化交際能力能起到積極的作用。在英語教學中，我們應該始終保持“自省——發現問題——分析原因——尋找對策——反思結果”的研究態度，使我們的教學之路越走越寬...