建議壹:充分把握初中語文單詞教學的基本內涵。
明確工作的目的、原則、方法和基本內容，是順利完成工作的基本保證。只有把重點放在大綱上，才能有的放矢。具體到初中語文單詞教學，先完成這個形而上的任務是非常關鍵的。《語文課程標準》規定，把培養學生的讀寫能力和詞匯理解應用能力作為全面提高學生語文素養的重要內容；詞匯教學應充分考慮漢語的特點；實施詞匯教學，應倡導自主、合作、探究的學習方式。
初中識字和寫作的目標有三個:第壹，能熟練使用詞典和獨立閱讀，能使用多種單詞檢索方法。我積累了3500個常用漢字，其中3000個左右會寫字。二、在熟練使用硬筆書寫正楷的基礎上，學習書寫規範、通俗的正楷，提高書寫速度。第三，臨摹名家書法，體驗書法的審美價值。
初中閱讀目標中“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，欣賞和推敲語言環境中重要詞語的意義和作用”的規定，初中寫作目標中“跟詞”的要求，口語交際目標中“貼切、生動、準確”的描述，為我們確立了單詞教學的基本任務，即單詞離不開句子，理解是基礎，強調應用。
語文課程標準的規定啟示我們，詞匯教學的核心目標必須是豐富語言積累，提高學習能力，促進正確使用。單純追求單詞教學的積累是不可取的。識字強調自主、熟練、規範書寫；學單詞重在理解、推敲、正確運用。不註重習慣培養的單詞教學事倍功半。詞匯教學必須結合漢語語言文字的特點，合理運用自主、合作、探究的學習方法。不註重過程和規律的單詞教學是低效的。識字和詞匯學習是學生自己的事情，教師的職責是明確目標，遵循規律，完善學習課程，指導策略，實施評價，反思補救，通過組織、幫助、指導和推動，充分發揮主導作用，保證上述目標和要求的實現和落實。
建議二:科學優化初中語文單詞教學的實施策略。
要全面落實語文課程標準關於單詞教學的規定，最重要的是完善和優化我們的實施策略，以閱讀和表達練習為載體，從課前的自我記憶、課中的鞏固理解、課後的強化應用等方面對學習過程進行整體設計，真正把單詞教學納入科學、規範、高效的軌道。
課前自學。新課前，把背單詞的目標作為預習的重點任務交給學生。利用課前或自習的時間，讓學生先自主學習，在參考書的幫助下完成掃清閱讀障礙和記憶關鍵詞的工作。然後，同桌壹起努力，進壹步鞏固背誦成果。最後四人或六人學習小組進行單詞聽寫，完成第壹輪達標。課前記憶是提高單詞教學水平的起點。要求教師到場，並加強組織、監督和檢查。應全面收集和整理學生反饋信息，確定課堂教學中易混淆、易錯的詞語及其他需要檢查和鞏固的* * *問題。並設計相應的辨別和比較訓練題。做好這壹步，對提高課堂教學的針對性和有效性非常重要。
在課堂上鞏固理解。教師通過聽寫、答題等方式組織學生對課前發現的關鍵詞進行分析比較，可選擇部分學生進行表演，並強調規範書寫的要求。發現問題後，教師要根據漢語語言文字的特點，給予必要的指導，幫助學生掌握規律，鞏固識記成果。這種單詞記憶教學不僅不需要占用太多的課堂時間，而且可以取得更好的效果。對多音字和關鍵詞的理解，原則上應與文本閱讀相結合，在特定的語言環境中，通過琢磨、推敲、辨析等方式，而不是簡單地記憶讀音和詞典意義。
課後密集使用。應用是詞匯教學的目的。在記憶理解的基礎上，課後要安排必要的關鍵詞應用訓練，如單詞造句、單詞連段、修改病句、單詞辨析等，通過關鍵詞在各種語言環境中的高頻重復和創造性應用，在鞏固記憶理解成果的同時，有效提高關鍵詞的正確應用能力。只有學生會用的詞才是屬於學生自己的。只有學生會使用它們，才能最終實現單詞教學的目標。從這個意義上說，最終決定單詞教學效率和水平的，是課後的強化使用。只在識字和釋義上拐彎抹角，是落後的，低效的，不可取的。