潘多拉效應古希臘神話中偉大的皇帝宙斯曾經派女仆潘多拉去送盒子。當把潘多拉的盒子交給她時，宙斯告訴她永遠不要打開它。然而宙斯的警告激起了潘多拉不可抗拒的好奇心和探索欲，於是她不顧壹切地打開了盒子。結果，盒子裏裝的所有罪惡都跑到了世界上...
——摘自《希臘童話》
例1:壹年級學生剛來學校，什麽都不懂。為了讓學生盡快適應學校生活，讓孩子遠離危險，我壹開學就響應了學校的號召，警告學生不要在沒有人陪伴的情況下在學校操場上的活動區玩耍。有單杠、雙杠和攀登桿等。雖然下面有掩體，但班主任總是三令五申，防止學生誤傷。如果妳不小心，妳會摔倒的。有壹次，壹個學生因為不聽老師的話，自己去玩，摔斷了胳膊。雖然每天都在強調，認真教，但是後來我發現這種“重復”的後果就是引起更多學生的好奇心，所以學生經常偷偷去那裏玩，小意外也經常發生。
教育實例2:貝貝是小學三年級(1)的學生。她是學校裏有名的淘氣男孩。她上課坐不住，屁股好像上了油，手腳也沒停過。最氣人的是他脾氣倔。在家裏，他從不拒絕自己完成作業。他媽讓他寫作業，他就發脾氣，不吃飯，不睡覺，不理人。他媽媽越讓他做，他媽媽越做。在學校，他經常罵人，罵人，打架。如果老師批評他，那我就不想在這壹天聽到他叫妳老師。反而會有更多的同學告訴貝貝，她又闖禍了。這個學生好頭疼啊！
如今，當人們覺得禁止的理由不充分時，就會無法抑制自己的探索欲望，從而使心理天平向違反禁止的方面傾斜，從而使人們傾向於做出消極的行為。這裏我們用潘多拉打開盒子的神話，叫做“潘多拉現象”。
面對這些學生的表現，我經常會靜靜思考，查閱大量資料。最後我發現這些表現的出現和學生的逆反心理有很大的關系，於是我展開了壹系列的研究。
“逆反心理”壹詞近年來廣泛流行，這種現象呈現出越來越年輕化的趨勢。逆反心理是壹種特殊的對待事物的態度，是指受教育者在接受教育的過程中，由於自身固有的思維方式和傳統的觀念公式，而產生的與特定教育情境中產生的認知信息相違背，偏離壹般正常教育要求的對立情緒和行為意向。
通過對我校三、四、五年級學生的匿名問卷調查，我發現有15%-20%的小學生存在不同程度的逆反心理傾向，如:學生對革命人物宣傳的反應不僅冷淡，而且反感；有同學說:“看到他就惡心，聽到他說話就難受”；有的學生把尊師當成“阿諛奉承”；給老師匯報幫助學生進步，沒什麽意思。把勸阻同學打架當成“多管閑事”；努力學習並試圖為他人服務被認為是“傻瓜”...這些都是逆反心理的表現。這是孩子成長過程中不可避免的階段，尤其是初高中學生。這個時期的孩子，由於心智發育和自我意識的發展，有了壹定程度的思考，主觀能動性也增強了，表達欲望強烈，尤其是逆反心理障礙。
1.“潘多拉現象”是怎麽產生的？
“逆反心理是客觀環境與主體需要不匹配時的壹種心理活動，具有強烈的反抗性。”心理學詞典。換句話說，逆反心理是指當客體不符合主體的需要時，表現出強烈反抗的社會態度。
心理學大量經典研究表明，探索周圍世界的未知事物是人類普遍的行為反應，是在長期生物進化中形成的具有生物學意義的穩定需要。簡單的禁止壹個東西而不做解釋，會讓它有壹種不同於其他東西的特殊吸引力，會讓人自然而然的更加關註它。此外，無法解釋的禁止會導致各種猜測和假設。當人們覺得禁止的理由不充分時，就找不到足夠的理由來抑制自己的探索欲望，於是心理天平就會向違反禁止的方面傾斜，這就使人們傾向於去偷禁果。
學生中的叛逆現象部分源於潘多拉現象。小學生好奇心強，由於閱歷和閱歷不足，情緒失控，道德觀念和社會化不成熟。他們不迷信，不盲從，具有強烈的好奇心、探索精神和實踐意識。但是在教育孩子的時候，家長或者老師為了讓孩子少走彎路，往往會用自己的經驗來屏蔽孩子的好奇心。在好奇心的驅使下，孩子不聽大人的勸告。越得不到的東西越想得到，越摸不到的東西越想摸。這樣就形成了孩子不聽勸告的逆反行為。
具體可以從以下幾個方面來討論:
1，學生自身心理發展的影響。
大多數小學生都有很強的好奇心，在好奇心的驅使下，他們喜歡新事物，喜歡新知識。心理學研究表明，過度的好奇心可以形成壹種特殊的心理需要，這種心理需要可以轉化為學習活動的動機，誘發學習興趣，促使學習者去探索相關事物和認知信息。小學生在學習上不迷信，不盲從，有強烈的求知欲和探索精神，這是他們好奇心的具體表現。壹般來說，越是得不到的東西，越是想要，越是摸不到的東西，越是想摸。這就是所謂的“禁果叛亂”。我們有些老師和家長禁止小學生做某件事，卻不解釋為什麽不能做。導致“不打”“不上網打遊戲”的禁令達不到預期效果。對於被禁和被批判的電影、文學作品和理論文章，我都饒有興趣地觀看和查閱。“禁果是甜的”，好奇心驅使小學生有時冒著被懲罰的風險去品嘗可能不甜的“禁果”。家庭環境的影響具有特殊的意義。孩子長期生活在家庭中，約占壹生時間的三分之二，父母對孩子的行為起著潛移默化的作用。
2.不良家庭因素的影響。
家庭是小學生成長的根本環境，是人生第壹個受教育的地方。家庭中不同的教育方式會培養孩子不同的心理素質和性格。壹些家庭不良的教育方式直接影響小學生逆反心理的形成。比如父母簡單粗暴的教育方式，比如命令式的、獨斷專行的教育方式，還有生活學習上的高期望、嚴要求，這些都在無形中對孩子的心理造成了壹種壓力。當這種壓力不斷積累沈澱，小學生找不到好的解決辦法時，就會在情緒上與我們的壹系列教育、說教、勸說產生沖突，進而產生情緒上的不滿，從而產生逆反心理。有些家長給孩子太多的心理和物質上的照顧，尤其是對孩子的教育要求太高，超過了孩子的承受能力。對孩子來說往往是壹種強加的、異常的、無形的壓力，容易給他們造成不必要的困擾，也抑制了他們獨立性和完整性的健康發展，容易產生逆反心理。
父母要求的方式也會造成孩子的逆反心理。有些家長以居高臨下、粗暴、命令的方式對孩子提出要求，擺出壹副封建家長式的威風，甚至用暴力讓孩子屈服，不給孩子任何自主的空間。這些孩子長大後會反感和抵制父母對教育的尊重，以後也會以同樣的方式對待別人。
父母不和也是孩子產生逆反心理的原因。父母之間長期的分歧、敵視、爭吵和緊張的矛盾，會使孩子內心產生嚴重的焦慮和矛盾，偏執、不安或緊張，甚至導致心理變態和反社會行為。
3.教師自身素質的影響。
有些老師在教學過程中對待學生不公平，也會產生逆反心理。有些老師更喜歡壹些成績好，聽話的學生。當壹個好學生犯錯時，他會很容易原諒他，即使批評是溫和的，溫和的。當聽說壹些成績不好，喜歡調皮搗蛋的所謂“差生”犯錯時，老師的表現就是疾言厲色，大聲訓斥。即使“差生”沒有明顯過錯或者根本沒有過錯，老師也沒有道歉。結果就是“差生”不喜歡這個老師，甚至討厭這個老師。他們上他的課，就是不聽，故意搗亂，反對老師。即使理智告訴他這樣做是不對的，但情感上，他還是不能接受這個老師。前蘇聯教育家費科夫在《與教師的談話》中說:“請不要忘記，兒童受到不公正的待遇，特別是當這種待遇來自壹個親近的人時，他痛苦的心情會在他的頭腦中留下長久的痕跡。”
4.同伴群體中不良因素的影響。
同輩群體是指年齡相同或相近的群體。在眾多的同伴群體中，小學生受同伴群體的影響最大，對同伴群體的依賴最為明顯。這是因為在小學生的同齡人中，小學生不僅有相同的心理感受和需求，而且有相似的愛好、興趣和行為傾向，容易相互認同，最能實現或引起相互轉化和感染。其中，小學生同伴群體中的積極價值觀和平等傾向與家庭、學校和社會的教育目的大體壹致，個別小學生在其中的心理更為正常合理；然而，小學生同伴群體中的不良價值觀和行為傾向對部分小學生的心理產生了不良影響。比如小學生中不健康的英雄觀、炫耀觀、唱反調等，使得壹些正常的小學生在心理上潛移默化，小學生自身心理的不穩定和模仿容易形成他們的逆反心理。因此，在小學生逆反心理的形成中，同伴群體的影響不容忽視。
有些同學因為各種原因在班裏沒有知心朋友，他們中的很多人也向往集體生活，想和同齡人交流，希望在班裏獲得壹定的地位，試圖通過各種手段吸引同學的註意，甚至不惜訴諸與正常相反的行為。
5.大眾傳播和社會文化的影響。
隨著信息時代的到來和大眾傳播的發展，大眾傳播媒介對小學生的影響日益擴大，既為小學生學習、求知和接受教育提供了新的途徑，也帶來了壹些負面影響。大眾傳媒在信息選擇和制作上註重大眾，卻忽視了對小學生受眾的關懷，以至於成人文化中的壹些不良的、世俗的因素，或者原本是因為揭露某種現象或制作節目的壹致性而用來警示人們和小學生的內容，被小學生消極地接受了；此外，由於大眾傳播也強調新鮮感，引入國內外壹些時尚的新奇現象，如具有反判斷精神的朋克、嬉皮士、搖滾文化等，也影響和輻射著我國小學生反文化心態和反文化意識的形成。
第二，“潘多拉現象”的正確引導。
潘多拉現象本身沒有好壞，關鍵在於如何引導這種心理機制。另壹方面，逆反心理是學生思維活躍，壹定程度上增強了自立性和自主性的表現，但畢竟是壹種不健康的變態心理。如果壹個人的言行經常被逆反心理所支配，就會導致長期患病，對任何事情都提不起興趣，最終失去對事業的熱愛和對理想的追求，嚴重阻礙壹個人的成長和發展。所以家長和社會壹定要高度重視。為了促進學生健康有序的發展，作為教育工作者，我們必須探索化解學生逆反心理的藝術，爭取主動權。
1，改變想法，充分尊重。
從形式上看，教育與受教育者是壹對矛盾的存在，但本質上是相同的。這是因為我們教育的目的或目標有利於受教育者的健康成長和發展，這與受教育者的意願是壹致的。而且，教育和受教育者是相互依存的，受教育者需要我們的引導。教育者的教育引導作用是在受教育者的有效社會化和健康發展能力的不斷提高中實現的。正確解決這壹關系，樹立熱愛教育特別是思想教育的意識，將會積極探索我們教育的內容、形式和方法，在專業工作中尊重學生。這樣才能減少學生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
教學成功案例1:
我記得有壹個學生，壹直認為自己在老師眼裏壹無是處，不理會老師的說教，嘴裏壹直嘀咕著:我是個壞孩子，我是最壞的。我不在乎個人衛生。學生們讓他整理書包和抽屜。相反，他把座位弄得更亂更臟。經過觀察，我選了壹天，讓那個學生放學後在教室等我，告訴他我想讓他帶封信給他媽媽。當著他的面，我寫了壹封信，然後我強調了好幾遍。信是寫給她媽媽的，他不允許擅自打開，我就把信留在教室裏，說我去拿信封，讓他等壹下。學生點頭稱是，但他看起來很不情願。我走出了教室。我在教室外面偷偷看的。過了壹會兒，我發現孩子小心翼翼地打開我的信，讀了起來。漸漸地，他的臉上露出了笑容。後來，我進了教室，把信封交給了他。其實孩子原本以為老師帶信是來投訴的，沒想到老師在信裏寫了很多亮點，對他進行了肯定和表揚。讓他意識到自己的優勢。在接下來的日子裏，同學們各方面都有了明顯的提高。其間，我利用學生對禁果的逆反心理對孩子進行引導，達到了很多次談心都達不到的說教效果。
2.情感投入和親密關系。
對於嬰幼兒來說，父母的態度和行為應該是壹致的，這樣他們才能有信心預測未來，有安全感。孩子可以根據昨天什麽行為被允許或表揚來推斷今天什麽行為會被允許或表揚，對自己和未來有信心，有安全感。我們必須明確，威脅孩子的不是毒蛇猛獸，也不是天災人禍，而是身邊人的疏忽或失誤，尤其是負責撫養孩子的人。如果壹個孩子今天的行為被表揚和制止，並不取決於他父母的壹貫態度，而是取決於他父母此刻是否頭痛或消化不良，取決於他父母今天是否心情愉快，甚至取決於他父母打麻將的輸贏，那麽孩子內心深處的不安全感就是日後神經官能癥的重要來源。
父母的態度和行為的壹致性也很重要。如果父母不同意，不認同，孩子就無法(至少)形成統壹的標準來評價事物，也就無法養成無沖突的價值觀。很多年輕人的心理沖突，都可以從父母教養原則的不壹致中找到答案。
3.同伴指導和有效控制。
任何群體都會對個體產生壹種心理壓力，這是壹種來自生活和成長環境的壓力。積極的群體對個體的正常心理產生震撼力。為此，加強對同輩群體的正確引導，及時發現不良風氣，盡快扭轉，是防止逆反心理和不良習慣滋生蔓延的有效手段。尤其是更需要對同伴群體中的“領導者”進行有效的控制和引導。
4.分析定位，建構認知。
面對社會上紛繁復雜的文化現象和社會問題，小學生往往不具備正確的認知能力，往往是因為好奇心驅使他們去模仿，難以分辨其本質或其中蘊含的積極合理的因素。這就需要我們教育工作者及時、有效、準確地把握這些現象和問題，把它們擺在受教育者面前，深入剖析其本質和合理成分，幫助小學生建構正確認知，避免盲目跟風。這樣也可以預防和消除逆反心理。
教學成功案例2:
針對“教學實例1”，我采用了這樣的方法:體育課上，我讓體育老師幫我給學生示範幾個動作，然後讓學生獨立完成，但很多學生都完成不了，甚至有學生從爬桿上摔了下來。幸好老師在那裏幫忙，否則他們就有麻煩了。當很多同學親身經歷過這壹幕後，才明白這是壹個非常危險的活動，如果沒有老師幫忙，後果會非常嚴重。當他們意識到這壹點時，我會再次與他們討論。只要老師有時間，那我們就壹起去活動，不再單獨行動。從那以後，學生再也不去那裏玩了，當然，也從來沒有出過事故。
5.積極鼓勵，合理調整。
俗話說，良藥苦口利於病，不愉快時的忠告利於行動。然而，社會心理學家認為，人們內心深處最渴望的是別人的贊美。贊美是壹種鼓勵，它在人們心中植入了信心和力量，播下了奮進的種子；它是興奮劑，使人更有精神，更有活力；表揚還是壹種認可，壹種肯定，能讓人堅定發展。在我看來，多壹份鼓勵，就會少壹份越軌；再來壹句贊美的話，就會讓猶豫不決的學生加入我們期待的行列。相反，雖然批評可以幫助受教育者認識自己的錯誤，但他們在心理上並不快樂。至於粗暴的批評，更是適得其反。所以，少批評，多鼓勵，少訓斥，多表揚，是調節小學生逆反心理的好方法。
無論是心理學理論還是大量的社會現實，情緒都是壹只無形的手，推動著人們的行為傾向和壹些做法。有些事情並不符合邏輯和科學，但是因為情感因素，有些人的行為在無形中受到影響，這就是情感魅力。對於生理和心理都不成熟的小學生來說，他們的行為意圖和決策受情感因素的影響很大。他們喜歡什麽，不喜歡什麽，喜不喜歡直接影響他們的行為。有經驗的教育工作者都知道，學生的學習熱情非常高，很大程度上是因為他們喜歡壹個老師的成果。如果我們教育者在情感上與受教育者更加兼容和親近，我相信小學生的心理就不會有這種厭惡、偏差和叛逆，自然會淡化或消除。
誰說逆反心理只會給人帶來無奈？可以激發孩子的好奇心，激發孩子的求知欲，幫助孩子創造人生奇跡！作為壹名教師，我每天與每壹個活著的靈魂交談，每壹個孩子都能受到教育，我堅信！我用我廣博的愛去尊重每壹個孩子，會讓我們保持鮮活民主的思想，灌溉他們的心靈，幫助他們形成積極的自我概念和健康的人格，讓他們所接觸過的東西在每個人的成長中留下永恒的印記。
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