這篇文章是壹篇記敘文，講的是我和朋友們在童年時自己做竹節人，自己打竹節人的故事。因為和同桌上課偷了竹節人，竹節人被老師沒收了，但是我意外的發現老師和我們壹樣愛竹節人。這是壹篇回憶文章，用生動、童趣的語言，展現了童年遊戲的樂趣，表達了童心、童趣的可貴。雖然學生們可能沒有玩過竹簽，但這篇文章中對玩具的癡迷和熱愛，卻能引起學生的情緒。我相信學生結合自己的生活去理解是相對容易的。本文的教學重點是引導學生了解不同的閱讀策略，針對不同的閱讀目的使用不同的閱讀方法，通過小組交流進行學習；同時，通過閱讀課文，也要引導學生熱愛生活，感受身邊事物的樂趣。
教學目標:
1，能寫16生詞，重點理解“累、雄偉、巧妙”等詞。
2.根據引言中給出的三個不同的任務，用不同的方法閱讀課文。
3.聯系生活現實，覺得童年時光是美好的，童年生活是自由快樂的。
4.理清文章的結構層次，把握主要內容，理解作者是如何把做竹節和打竹節的過程具體化、形象化的。
5.品味文章生動幽默的語言。
教學重點:
了解做竹人的過程，感受竹人的快樂；生動幽默的語言。
教學難點:
根據不同的閱讀目的，學會使用不同的閱讀方法。
班級安排:
2個課時
第壹節課的教學目標
1，能寫16生詞，如“胡、林、葛”，能正確讀寫單詞，如“累、疙瘩、雄偉”。
2.對照課前的介紹和課後的思考問題思考課文所講的內容；理清文字的層次。
3.閱讀關鍵句子，體驗語言的生動和幽默。
教學困難
1.正確讀寫新單詞。
2.理清課文故事，梳理寫作思路，根據閱讀方法確定學習重點。
教學過程:
壹，激發引入興趣，揭示話題
1，展示壹些老手工玩具的圖片，比如木槍，彈弓，陀螺儀，羽毛球，風車等。，然後展示壹些流行玩具的圖片，在對比中引入本課話題。
過渡:同學們，這些舊玩具妳們認識幾個？這些新玩具怎麽樣？乍壹看，這裏的玩具簡單粗糙，這裏的玩具精致有趣。它們是不同年齡段孩子的最愛，給孩子們留下了珍貴的快樂回憶。玩具永遠是孩子們最好的朋友之壹，尤其是在物質匱乏的時代，那些手工制作的玩具顯得尤為珍貴。今天，我們來認識壹個有趣的手工玩具——竹人。它看起來像什麽？同學們可以打開課本看看。
2.板書題目。
二、初讀課文，檢驗預習。
1.介紹作者及相關寫作背景。
範希林？1950出生於江蘇無錫。1990畢業於南京師範大學漢語言文學系，1994加入中國作家協會。著有《驅邪》、《銅錢》、《秘道》、《弄堂三俠》等專集，出版小說、童話、散文三百多萬字。作品獲陳伯吹兒童文學獎、兒童文學優秀作品獎等40余個獎項。
2.自由朗讀課文，流利朗讀課文，同時畫出生字，準確讀出生字讀音。
3.測試單詞預覽。
(1)出示單詞，命名，註意變色的單詞，老師糾正發音。
開放？壹顆痘痘？卡住了？冰棍？孫悟空？橡皮擦？雕刻？叩頭
跺腳？抑郁？郁悶趴下？雄偉嗎？獨壹無二？更有技巧
預設:這節課有很多生詞，有些很難寫。在安排學生自主學習生詞時，教師要對易讀易寫的錯別字進行指導。這節課也有很多四字單詞，可以引導學生積累。他們不懂的單詞可以通過查字典來解決。
◆需要註意的發音:
“林”是前鼻音，“橡木”是後鼻音，“措”是吐舌音，“切”是平舌音，“結”要輕念。
◆要註意的字體:
容易混淆的詞:砍-種-裝-敲-敲。
易發錯音:“個”括起來的部分是“乞”，不是“齊”。
(2)引導學生觀察字體、結構、筆畫，示範關鍵詞的書寫。
三，重讀課文，整體感知
1.學生快速閱讀課文，圈出他們喜歡的單詞和句子。
過渡:通過第壹遍閱讀文本，大致了解作者的童年趣事。現在請大家自由閱讀文章，畫出妳認為寫得好或者讓妳印象深刻的句子，想想它有什麽好的地方，為什麽能讓妳印象深刻，稍後舉手交流。
2.交流圈畫的內容，老師可以根據交流情況，通過撥號了解相關句子。
(1)教室裏的課桌破舊得超出了年齡，桌面上有裂開的裂縫，像黃河和長江。如果妳不小心，鉛筆會從裂縫中掉出來。
預設:引導學生從修辭的角度讀這句話，說出書桌的“年代”，運用擬人修辭；說裂縫“像黃河長江”用了誇張的修辭手法，生動地表現了課桌破舊的特點。而這樣的書桌，就是竹人“戰爭”的戰場。
(2)將穿九節竹的鞋線嵌入書桌的縫隙中，並在下面收緊，站在縫隙上的竹節子就會像壹個壯漢壹樣，雙腿交叉，雙臂張開，幾乎和當今健美比賽中脖子粗、肉疙瘩的小夥子壹模壹樣。
預設:這句話運用了比喻的修辭手法，把竹人比喻成壹個英俊的年輕人，“威嚴”和“盤腿伸臂”屬於神態動作的細節描寫，形象地表現了竹人的樣子。
(3)老師大步走過去，憤怒地伸出手。“屏幕”塌了，所有的秘密都暴露了。不用說，費了九牛二虎之力，抓到了兩個立下大功，還在拼命的竹人。
預設:引導學生註意這裏用詞的豐富性，語言的幽默性，描寫的畫面感。如《豐功偉績》和《激戰依舊激烈》都是大詞小句，語言幽默，表現了遊戲的長短和頻率，突出了遊戲的吸引力和趣味性，進壹步表現了作者童年時對竹人遊戲的喜愛。同時，借機讓學生找出這篇文章中的四字單詞，多積累。對於他們不懂的單詞，可以通過課後查字典來解決。(展示課件)
單詞歸納
雄偉嗎？獨壹無二？更好的技能？傻？像流星壹樣大步流星？壹怒之下
暴露？大聲朗讀？得意忘形？滿意嗎？偷偷摸摸？已經取得的壹切都毀了
全能？驕傲？弄巧成拙？在看？津津有味？胡
3.整體把握課文內容。
(1)簡單說說全文主要寫了什麽。
(做竹簽人，打竹簽人，竹簽人被沒收後，發現老師也愛打竹簽人。)
(2)合作與溝通。標出段落順序，分組作業，將課文分層次，交流劃分原因，總結每壹層次所寫的內容。
◆結構梳理:
第壹部分(第1段):總結“我們”喜歡玩具。
第二部分(2-19段):主要描述了制造竹人和鬥竹人的過程和樂趣，體現了我們對竹人的喜愛。
第三部(第20-29段):主要講的是老師沒收了“我”和竹人同桌，還偷偷和竹人玩的有趣故事。
第四，課堂復習，交流收獲
1.教師適當總結教學內容。
轉場:醜竹人給作者的童年帶來了那麽多快樂。是不是心裏癢癢的，想做個竹人？每個特定的時代都有相應的玩具。我覺得同學們從小肯定玩過各種有趣的玩具，也肯定給妳帶來了很多樂趣。但是老師覺得有點遺憾，現在的玩具太精致了，缺少壹點人情味。大部分都是自己玩，卻很少感受到很多人拿著壹個玩具到處玩的快樂，更別說玩具是自己做的了。下節課，我們就去看竹節人的制作過程，以及竹節人的諸多樂趣。
今天這節課，我們主要學習了生詞，總結了課文的主要內容，劃分了文章的層次，讀了壹些好的單詞和句子。這節課我們沒有學習閱讀策略。下節課，我們將接觸到壹種新穎有趣的閱讀方法。
2.引導學生交流收獲。
(1)自由交流，積累學習方法。
(2)提取和積累自己喜歡的單詞和句子。
五、作業設計，鞏固提高
完成本課中相應的培訓。
第二課堂的教學目標
1，根據不同的任務，采取不同的方法閱讀文章，分組交流學習。
2.通過閱讀課文，激發學生對平時生活的聯想和思考，感受身邊事物的快樂，感受童年的快樂。
教學中的重點和難點
1，引導學生認識到因閱讀目的不同而選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀的重點。
2.通過對打竹節的人的描寫，理解作者是如何表達自己的感情的。
教學過程:
首先，復習舊知識，引入新課
1.聽寫單詞，檢查學生對單詞和短語的掌握程度。
開放？壹顆痘痘？卡住了？冰棍？孫悟空？橡皮擦？雕刻？叩頭
跺腳？抑郁？郁悶趴下？雄偉嗎？獨壹無二？更有技巧
2.說出課文的主要內容。
3.老師播放竹鬥的視頻剪輯，導入課文。
過渡:同學們看，這是我找到的竹鬥士的視頻。竹人玩具真的是壹個舊玩具。找不到太多關於它的視頻資料，也很難買到實物。好在作者的描述很生動，我們就在文章裏看看吧！
二，研究文本，重在探索
1.指導學生課後閱讀課文和習題的介紹，快速瀏覽全文，確定閱讀任務，完成表格。
我要完成的閱讀任務和我要關註的內容
省略
2.學生可以自由選擇閱讀任務，確定小組，分組交流和報告。
(1)學生自由閱讀課文。教師表明對自讀的要求，引導學生圈出重點，思考問題。
閱讀任務1:寫壹個玩具制作指南，教別人玩這種玩具。
(1)找出制作竹節的人的相關詞匯，寫壹篇制作指南。
預設:重點閱讀課文第三段，抓住句子中的量詞“壹段”、“八段”、“壹對”、“壹根”進行梳理。正文第11-13段也有壹些裝飾方法，比如附上冰棍，鉤針。如果同學們就這些自然段落的內容進行交流，是可以的。
(2)找出與竹人劇本相關的人物，畫出關鍵詞。
默認:重點閱讀第8段和第9段，關鍵詞為“嵌入、收緊、松開、收緊、拼起來、打起來”。
這篇文章是記敘文。為什麽要用那麽多說明性的內容來詳細介紹做竹人的方法和玩竹人的方法？
明確:詳細介紹做竹人的方法和玩竹人的方式。壹方面是因為讀者可能對竹人的遊戲並不熟悉，讓讀者有壹定的了解。如果他們感興趣，他們也可以自己制作和玩竹人。第二，這麽多年過去了，作者依然如此清晰地記得竹人的制作和遊戲過程，說明竹人給他帶來了很多快樂，所以在這個解說的過程中，包含了作者的真情實感。
閱讀任務二:體驗傳統玩具帶給人們的樂趣。
(1)竹人給人們帶來了什麽樂趣？結合相關句子說壹下。
預設:全文可以看到竹竿節人們帶給孩子的樂趣。做竹節人是壹種樂趣，鬥竹節人更是壹種樂趣。學生可以暢所欲言，只要能說“好玩”。
健康1:做竹人看似簡單，卻也給孩子帶來了樂趣。因為大家都癡迷於做竹節，所以“那段時間，我媽壹直怪我毛筆丟了，學校門口賣毛筆的老頭生意特別好”，大家都樂在其中。
生2:打竹節更有意思。“(兩個竹人)在無腦地、不知疲倦地戰鬥，永遠不會倒下。”“有時候其中壹條線卡住了，‘鬥士’看起來像個傻子，被打了壹肚子氣。”讀《無腦》《呆頭呆腦》很搞笑，因為打竹人的方法很簡單，就是兩個竹人打壹架，但簡單的戲份卻體現了小孩子對竹人單純熱情的喜愛。
生3:我覺得給竹人起名也很有意思。看到11—13這壹段我笑了。在被裝飾了各種各樣的裝飾品，起了各種各樣的名字之後，醜竹人似乎真的很驕傲。比如這句話，說的是“手綁壹根竹簽，就成了金箍棒孫悟空，人稱‘猴小聖人’，四個字斜刻在竹簽的背面。”看得出來，孩子們對自己的作品非常滿意和自豪，那種幸福和滿足的心情溢於言表。
(2)文章的主要部分是描寫打竹節的人的有趣經歷(8-19段)。壹般來說，寫竹節人打架的場面，應該是按照竹節人打架的具體過程來寫的，但文中描寫了幾個片段和畫面。作者是按照什麽順序構思布局的？
預設:提醒學生抓住“有時”、“實際上”、“課後”這些關鍵詞，隨著遊戲的歡樂壹步步記下來。
閱讀任務三:講壹個關於老師的故事。
①完成“講壹個老師的故事”任務時，可以略讀哪些段落？
明確:重點閱讀第20-29段，正文第三部分，前面的內容可以略讀。
②老師沒收竹簽是“生氣”，打竹簽是“吸收帶走”。這是矛盾嗎？妳覺得老師的這種行為會影響老師的形象嗎？
明確:老師“生氣”是因為“我們”上課不專心，而不是因為他不喜歡竹人。這樣不會影響老師的形象，相反，讓讀者看到壹個充滿童趣的老師形象。
③為什麽我和我的同桌雖然沒有拿回竹人，卻“心滿意足”，“剛才的那點怨氣和挫敗感化為烏有”？
明確:當“我們”看到老師和竹人玩耍的場景時，我們肯定會驚訝於孩子們喜愛的竹人受到老師的青睞，看似嚴厲的老師也有如此可愛的壹面。這個發現讓“我們”很開心。同時，“我們”也為自己的竹節人給了老師們壹個放松和娛樂的機會而自豪。老師和竹人玩耍的那壹幕，也成為了我關於竹人美好回憶的壹部分。
(2)教師相機引導閱讀法。
預設:三組有三種不同的閱讀目的。學生分組學習，根據閱讀目的選擇相應的內容，采用不同的閱讀方式進行學習，但學生往往是按照以前的習慣閱讀全文，時間難免不夠。教師可以在過程中引導鏡頭:“閱讀壹篇文章時，與閱讀目的關系不大的內容不需要逐字閱讀，可以提高閱讀速度。比如妳在帶著‘寫壹個玩具制作指南，教別人玩這種玩具’的任務看書。遇到文章中‘玩竹趣事’的內容，隨便瀏覽壹下就行了。”這種指導更有針對性，能讓學生掌握簡單的閱讀方法。
3.老師和學生讀著精彩的段落，品味壹樣。
(1)閱讀第11—14段，體會竹人的力量和尊嚴。
思考:①學生如何裝飾竹人？完成下面的空格。(課件展示填空題)
把壹個()綁在竹人手上，就變成了壹個()拿著壹個()，叫做()。
兩個()放在壹個竹手上，就成了壹個()拿著()，叫做()。
也可以用()剪壹把()，用鐵絲綁壹綹()做把手()，戴在竹人身上。
(2)“破課桌如古戰場。”這裏用了哪些修辭手法？讓妳有什麽感覺？
明晰:運用比喻的修辭手法，把書桌比作壹個古代的戰場，從中可以看出，孩子們用各種材料裝飾竹人，給他們起各種名字，把竹人當作在戰場上戰鬥的勇士，寫出了孩子們與竹人戰鬥的熱情，以及竹人給孩子們帶來的樂趣。
(2)閱讀17-19段，感受現場的精彩。
思考:①閱讀17段和18段。妳有什麽感覺？
明確:“黑胡濤新”、“泰山壓頂”、“雙龍搶珠”這三個詞都是主謂結構，而且都是四字格，朗朗上口，富有節奏感。同時，這三個字常用作武術招式的名稱，形象生動，突出了招式的威力，表現了竹民“鬥”的緊張和兇猛。18段的壹組擬聲詞，讓人聯想到劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡潔的文字烘托了鬥竹節緊張激烈的場面。學生鬥竹節的場面，像是武術高手的武功，又像是千軍萬馬在廝殺的古戰場。氣氛活躍，戰況巨大。
哪裏能看出看比賽的“觀眾”也很投入？這裏用的是什麽文字？
預設:抓住關鍵詞去體驗，比如“壹圈黑頭”，觀戰的人很多，體現了觀眾的投入；“攢”是“聚”的意思，表現的是學生聚集、圍繞的狀態，表現出熱烈的氣氛。老師也可以引導學生思考:發生了什麽會讓觀眾“跺腳拍手”“大喊大叫”的事情？觀眾會怎麽說？
清晰:作者沒有正面描述“我們”，而是通過側面描述來襯托。壹個是“攢”圍觀者的細節，“跺腳拍手”，“怎麽喊”。另壹種是我們聽不到上課的鈴聲，直到老師來了才知道上課的事實。這些人物簡介和精彩的細節，既表現了“我們”對民鬥竹節的著迷，又給人以豐富的聯想。學生可以根據自己小時候的遊戲經歷填空，獲得愉快的閱讀體驗。
第三，拓展閱讀，學點東西
轉場:範希林的竹人是戰場上的強者。現在我們來看另壹位作家的《竹人》。她小時候的形象是怎樣的？讀壹讀，想壹想，有不懂的可以交流。
1.展示剪輯並擴展閱讀。
玩竹節的大多是男生，女生壹般只是看客。我不想當觀眾。我想和竹人壹起唱歌。大哥和二哥的手藝都不錯，會刻男女臉。最讓我驕傲的是，我的兩個哥哥給我做了20多根竹簽。有的竹簽有小斧、劍，甚至還有鋤頭、剪刀、竹笛、碗等等。我把這些竹人放在壹個小竹盒裏，這是我最喜歡的玩具。
聽過很多木頭人的鬼劇，劇情和歌詞都能背下來。我經常用這群竹人站在長椅子上唱戲，全身心地投入進去，完全在戲裏。後來我大膽的改了壹些劇的劇情。後來，我試著用壹個竹人把我在電影裏看到的故事表演出來。後來演變出了生活中的趣事，每個竹人都扮演了身邊的人。壹開始只有我的狗是忠實觀眾。任何時候，我在和竹人演戲的時候，他都會在椅子前彎下腰，和我面對面，目不轉睛地盯著我，壹副百分百死忠戲迷的樣子。後來，又來了三只狗作為觀眾。後來還有人當看客，多的時候有二十多個。有些人被我用竹人進化過，也很驕傲。沒被我進化過的人來找我，希望被我玩個竹人。有人喜歡看，所以我有化妝和表演的激情和動力。？——作家王
2.閱讀和交流。
(1)作家王筆下的竹人和文中的竹人有什麽區別？
(文中的竹人是用來打架的，而這裏的竹人是“戲班裏的演員”，形象更豐富。)
(2)作家王玩竹節收獲了什麽？
(我獲得了編劇和表演的激情和動力。)
第四，背誦積累，作業設計
1，提取自己喜歡的句子，豐富自己的積累。
2.完成本課中相應的培訓。
黑板設計:
省略