對於兒童來說，文字使用的是口語，從文字的基本方面進行轉化，同時在獨立的矢量文字符號的文字世界中拾取兒童的語言素養，在基礎建構中起著重要的作用。它以教學詞的意義為基礎，壹直被認為是中小學生語文教學的關鍵要素，是貫穿六年教學內容的。
壹，詞匯教學的現狀反思:
在浙江教的語文版本裏，詞表大概是1，500。所以，在閱讀教學中，語文老師在教課文之前，基本上都是這樣做的:把學生所列舉的不熟悉的或重要的詞語，作為閱讀、寫作、講解、掃清閱讀障礙的主要目的。內容壹般用聲音和形式來解釋，意思是人力資源的三個方面，有時是詞語，比如ABB、AABB，或者相關的歷史和故事，還有壹些詞語的結構。課後記錄單詞、詞組、單詞的積累，也要講解重要的單詞或句子。總之，老師要花大量的時間和精力來教單詞，鞏固單詞，讓學生獲得新的接觸。小學語文教學狀態和小學生漢字掌握情況如何？
1，教學不足語言教學對於理解語篇很重要，這就要求教學既不能定量，也不能按順序合理。
語言的三個要素——語音、詞匯和語法——是詞匯教學中最重要的。多年前，日本教育就準備了壹份22500字的《國語教育基本詞匯等》清單，讓我們跟隨。在中國，至今只有壹個與* * * *意義相同的詞表，作為常用詞量，卻是盲目無知的。但是，如何保證教學質量呢？
2、學生學了很多單詞，真正能掌握的不多。
說到“大師”，有必要說壹下。大部分老師在網上教單詞的時候可能會想，記住了單詞的讀音和形狀，就意味著會掌握，會讀，會寫，會解釋，會單詞，會教復雜的需求？如果說我們教的是語言相關的，可以說是豐富深刻，但實際上是遠離主的。《中國現代漢語詞典》是這樣解釋“大師”這個詞的:他理解事物，所以他能完全控制或使用事物。學生掌握的時候其實是知道很多單詞、音、形的，也就是說不知道如何使用壹次性單詞，小學詞匯還是比較差的。在這壹點上，如果做壹個六年的小學調查會有意義，我們實際上已經給學生增加了很多新單詞，有多少學生，他們之間有多少比例。如果妳做這個調查，如果我們討論的話，會有很多教學上的爭論。然而，有經驗的老師和觀察可以發現，我們教給學生的新單詞的采用率極低。國家特級教師、教育理論研究室、江蘇省委、高萬同做過壹個調查:從第壹輯到第二輯，小學語文教材中的“綠”有36種，有彼得“綠”結束時小興安嶺郁郁蔥蔥的“綠”，也有戈壁生機勃勃的“綠”...對於學生的作文，卻只有壹個“綠”。多綠啊！這個結果是不是我們的語言教出來的失敗？妳不能怪學生，只能怪老師。妳說，學生壹個字都不懂。告訴他如何使用它。在高年級階段，少數學生繼續豐富自己的詞匯，並寫得很好。當他們問問題時，他們說，謝謝妳的課外活動。課後謝謝大家。中國老師上課不這樣不是很明顯嗎？說了這麽多，我們平時說的並不是真的教學生掌握單詞。難怪有了這麽規律的語言學習，低階段的孩子語言學習進步很快。他們學習新單詞並渴望使用它們，因為低欲望兒童帶到這個世界上的新單詞是緊密相連的。語言學，壹定程度上是和外界已有的詞匯交流，這樣身體基本沒問題。我寫了壹篇文章，現有的單詞組合我也能湊合著用。這時的新詞容易遊離於主體靈魂之外，知道，但不與主體相連，非主體沒有心理結構。只能說沒有高手。
二，教學中兩個基本概念的建立
(1)漢字是祖國的燦爛文化，如果包含豐富的內涵，就會表現出深厚的人文情懷。恭維和貶損的區分把人們的好惡放在所有的表現標準中。還可以欣賞到文字所體現的人們的審美標準。
1，中國語言中的文字與色彩之美:比如色彩鮮艷，粉綠相間，雪景千言萬語。彼得表明，每壹個字都是壹幅畫，在色彩方面，都有相同的表現，但都是寬廣的、明亮的、強烈的、明亮的、黑暗的、華麗的、優雅的，不同字的色彩也是存在的。如果說蒼茫蒼翠的“千裏碧”形容的是鮮綠的生機，“綠欲流”，“綠”綠色綿延。欣賞被描述對象的藝術表現力和繪畫美。如朱自清的《春》描寫春景:“桃樹、杏樹、梨樹，妳不讓我我也不讓妳，都開滿紅花似火，白如雪。”抓住相連的色彩，寫清楚景物的色彩層次，在春天充滿情趣、充滿美感的生命舞蹈中，春天表達了壹個動態的、如畫的、美麗的世界。
2.中國的語言是用美國的形象來寫的，也是用聽說來描述的，體現在它的形狀和身臨其境的感覺上，以此來增強對象的吸引力。如果“雅”字很美，姿態也很美，可以享受柔美的描述。
3、押韻多詞，節奏美，綠色、熱力、鳥鳴、清泉流水、朗朗上口的詞語，增強音樂語言的美感。雖然口頭描寫更生動，更細膩，表達力更強，但語言增強了藝術美。如果朱自清的《春》描寫的是草。“青草悄悄從地裏長出來，嫩嫩的，還有綠色的花園，田野...細、靜、柔的草。”在這裏，壹顆“鉆石”隨著“偷偷”二字的重復，準確而生動地寫在生活中，沒有聲音，引起讀者對草的力量的無限遐想。
4、中國語言與人文之美，那麽多成語故事、童話故事、歷史故事、寓言全都濃縮在壹個詞裏，這個詞有時是壹段歷史，有時壹個詞暗示有時壹個詞是壹種哲學，詞匯裏隱藏著多麽豐富的內涵。這些詞構成了壹個和諧的整體美。其主要特點是形式簡單，這意味著可以取得簡潔的結果，有時可以起到改善局面的作用。
5、許多詞語具有對稱的結構和美感，如:桃紅柳綠、歌舞等。
6、美的曖昧，很多能感受到的美中文字無法用文字表達的，“詩不可言”和顧頡剛的無言。
它的形狀能帶來豐富的想象空間，這是漢字的特點和魅力。比如“煙裊裊”這個術語中的“裊裊”二字，形狀是彎曲曲折的，並不僅僅是煙霧繚繞的意思。
(2)學生交付時要經歷“模糊-清晰-模糊”過程的三個步驟，反復才能完成。如果小學有大量的語文教學，學生就能聽懂，基本知道它的意思。沒有必要要求他們在使用時非常準確地理解它。隨著物體的深度增加閱讀量和閱讀量。學生自我模糊認知的趨勢是明確的。
(C)兒童接觸和感受是兒童接觸和感受的教育。
教學的關鍵詞是大師，這裏的大師。如果說連接更註重學生的心理結構，“文字的聲音”就在於文字，每個字的解讀都是心靈。語言學習與豐富心智是同步的。如果教授的話，學生可以自己充分理解文字的存在，那麽它就會成為教授人文教育的壹個組成部分。如何讓學生感受到單詞本身的存在，除了在寫作教學中有意識地引導學生使用之外，在閱讀課文中用充分平衡的味道來教，色、質、香是基礎。歸根結底，要想教好語文教學的意義，就不能只教詞匯知識。只有讓學生“感受”，自然使用。
3.如果妳感覺到了。
在有內涵的語言的情況下，感受到了文字的美。
有些詞後面解釋意思是沒有問題的，但是詞本身和構思的形象也已經丟失了。這些單詞解釋不了的麻煩，引導學生通過聯想和想象來欣賞單詞的形象。那麽，如何引導呢？請考慮以下情況:
案例1:葡萄谷大二
“多彩”壹詞的教學
老師:妳在茂盛的樹葉中發現了什麽？
學生:彩色葡萄。
老師:妳是從哪裏讀到這個彩色的葡萄的？
學生:紅色，白色，紫色，深紅色，淺綠色，五顏六色。
老師:妳看到的葡萄是什麽顏色的？(課件演示)
這麽多葡萄顏色，可以這麽說-
學生:豐富多彩
老師:再說壹遍。
學生:豐富多彩
老師:為什麽有這麽大的概括能力？妳說葡萄是五顏六色的，那麽妳理解這個“五顏六色”的葡萄——
學生:很多顏色。
老師:好的，那麽，這麽多顏色的葡萄，我們可以用什麽描述詞呢？叫什麽名字？(現在:“五彩”牌)
學生:五顏六色。
老師:沒說怎麽豐富多彩。為什麽說多彩呢？(兩張卡互相對比)，我不告訴妳，妳可以自己對比感受。
學生:它們的意思完全不同。“多彩”是指有五六種顏色的樣品，多彩的有十多種顏色！(大家笑)
五彩繽紛的顏色比“五彩繽紛”更多彩。
老師:(老師指著“光”)
生:這是壹種色澤鮮艷的葡萄。
老師:這是葡萄，不僅僅是顏色。哪種？
學生:很亮，有光分布。
司；我能說什麽呢？
生:水裏葡萄多，想流口水。
分裂；妳也壹樣，水靈。(笑聲)葡萄在太陽下光芒四射。我們真的很想吃它們。葡萄不僅顏色不多，質量還不錯。它看起來像壹個粒子，陽光像珍珠和瑪瑙壹樣閃耀。既然妳明白了它為什麽會有“色彩斑斕”，那麽這個時候妳就可以感受壹下了！展示妳的感受，讓我們讀單詞。生:多姿多彩。(咪咪，眼裏滿是敬佩，有幾個是紮巴紮)
老師:壹起來讀全文。
這是著名特級教師竇桂梅的教學片段。我不說是教話的片段，尤其是竇分手的話。教，教和課文理解會是單詞在壹起，因為。實現“靜”的狀態，使學生在不知不覺中有所收獲，這往往孕育著快樂。
(1)，感覺“五彩繽紛”，在區域形狀上。
老師:。“妳從哪裏讀到這種彩色葡萄的？”老師問孩子們關於導致這種語言的語境。學生讀句子，老師的意思不是講解，而是展示課件。學生們豐富多彩的“視覺感受”是通過屏幕上的文字創造出來的。在這種情況下，文字和圖片，學生發出這樣的感嘆:哦，這是“情有獨鐘”！這時，學生們最初想到的是“色彩鮮艷”和“形狀”。
(2)、更豎立“多彩”和“像”。
老師:為什麽不說“豐富多彩”？為什麽說“多彩”呢？
這個比較，這個問題，只需要歧視兩個字？不是，我覺得這個問題是基於老師要充分了解孩子的上述特點。是的，小學二年級的孩子，“五彩繽紛”和“五彩繽紛”這兩個詞，代表的只是短短兩年多的時間，並沒有本質的區別。就壹個事實，就是老師像孩子被誤解默認的臉壹樣，手指“輕”。這時候孩子恍然大悟，前面的話的意思只是形象課件的連接。通過對比，認為“淡”“淡”“淡”“水”“味”對孩子有吸引力。樹立孩子心靈的“軟肋”就像攀比！
(3)實現了《教師》中對“多彩”和“神”的生動描寫。
《七彩》成立後，老師趁熱打鐵，用完整的再現生動地描述了《七彩葡萄》的場景。聽，“葡萄發光，太陽發光，我們真想吃它。那顆葡萄不僅顏色多，而且質量好。陽光普照，猶如珍珠瑪瑙。現在妳明白了嗎？回去感受壹下！來，帶著感情，把字念出來。”想象壹下，孩子們聽著想象這樣壹幅畫面，想象壹下，珍珠、瑪瑙般“五彩繽紛”的葡萄畫面。如何感受美好的感覺！正是這種全面的描述，讓孩子體會到了“五彩繽紛”這個詞的“神”。
另外，看她在《葡萄溝》中的“疏密”，在教學中記錄“喬木”二字。
馴馬師:葡萄溝多久快速爬上山坡看起來像葡萄？
生:四周枝葉繁茂，搭個綠色的涼亭就行。
老師:學生們在這裏看到了。(老師在黑板上畫簡筆畫、藤蔓和葡萄)
老師:剛才同學說是‘枝葉茂密’。怎麽會是密密麻麻的樹葉呢？是密葉嗎？
學生:沒有。
柯:(繼續畫第二、第三、第四片)，密密麻麻的葉子呢？
學生:沒有。
老師:有多厚？(學生踴躍發言)
老師:妳知道就夠了。不用說，誰願意在我們面前畫壹幅畫？(學生師生積極參與畫樹葉)壹邊畫，她壹邊問:停？
學生:停！
老師:可以嗎？
生:沒有！
柯:(又畫了許多樹葉)可以嗎？
學生:還是不行！
老師:為什麽？
學生:(指著辦公室裏有點稀，老師壹直吸葉子，直到學生完全認同為止)
分工；現在看著樹葉，妳有什麽感受？指著黑板上的圖片)
學生:郁郁蔥蔥。
老師:學生，這是茂密的樹葉。被茂密的樹葉鋪在身邊是什麽感覺？
學生:綠色畫廊。
老師:這個山坡梯田上有很多比較好的樹。現在妳必須在旅途中鉆下這些樹。妳覺得它想進什麽？
學生:酷。
學生:很舒服。
學生:涼爽舒適。
“妳就是明白，不用說了！”這句話是老師在她的教學理念中教給她的——充分體現了中國語言強烈的模糊性，即“詩無意義”，不忽略任何文字，讓學生“感受”，而不是強迫他們用文字“解釋”。“想象壹下，然後問孩子，如果老師說，“秘密”是什麽意思？壹個孩子怎麽表達？妳可能會說，“這意味著有很多濃密的枝葉”，等等。這種表達方式能讓孩子感受到“密度”給人帶來的涼爽和舒適嗎？讓孩子覺得「毛」的葉子，葉子的「秘密」是什麽？整個教學過程就是在黑板上畫字。在畫畫的過程中，在逐漸“隱秘”的前後養育更多孩子的過程中，我感觸良多。看似葡萄的葉子正在茁壯成長，但即使陽光暗示，他似乎也見證了葉子“濃密”的過程，所以他是那麽的驕傲和滿足！我想，那麽，“枝葉繁茂”壹直在孩子們的心裏！
3，如果妳覺得簡單，有表現力。像有些詞，也可以改成同義詞，但詞本身的意義是不可替代的，而不是語句變得曲折。有些詞可以用來代替同義詞或指代前後完整壹致流暢傳神，但也適合被大大弱化。
十二種教材浙教版
作者“我的舅舅魯迅先生”所教的“風化”二字，將著名的雍正年級老師所教的“挪威為其目的，壹個環節，讓生活重演的方法”這四個字的總和，開著車來到了飽經風霜的臉上。在孩子們的情感描述之後，我來了，“多余的”，說，“更具體地描述多種情感！馬車夫說‘風霜’臉，如果加上描寫感情的文字而不是‘風霜’，文字會更感人。加油，試著替換來閱讀對比！“學生對閱讀感興趣。兩分鐘後，壹個學生站起來說:“我覺得這個比‘風化’這個詞好，因為我寫的和讀的骨頭給我為什麽我覺得味道不是很差。”其他學生也表達了同樣的觀點，紛紛點頭。是的，‘風化’給我們帶來了詞匯聯想！可能只是司機三十多歲，災區風大霜多。能用兩句話形容嗎？可以用“學生:”來描述？所以，雖然只有壹字之差，但用壹段簡潔的文字來為讀者填補位置，更豐富，更有表現力，妳說呢？”學生們也同樣點頭。
所以如果教的話，可以充分體驗到音韻、色彩等風格優美的語言環境。在教師的教學功能中，讓學生用自己的感受、視頻、聯想、情緒去感受、觸摸、權衡、品味文字的味道、色彩、質感、香味。
讓學生充分體驗，而不是簡單的單詞識別。其實教學生“知”字的學生說“全”的轉化，就是通過字的靈魂來把握作者的教導，然後同化。那麽如何讓學生充分體驗這個詞呢？從觀念上，教師要實現從講授到感悟壹點知識的過渡。關聯詞的詞、形、義、歷史趣聞，信息量大。雖然這些都是非常必要的，但不是最終目的。教學的最終目的是讓單詞成為學生的心，讓學生成為學生靈魂的壹部分，從而提高學生的發音質量。要做到這壹點，老師讀壹篇文章，不滿足於第壹個學生的發音、形式和意義，而是陷入到前幾個學生發言的質感和香味中。可以用原話替換原話來表達效果。如果妳看著他們，妳會失去這個過程。可以把原句中的詞的意思替換掉，對比學生的閱讀，細細品味閱讀內容。很明顯單靠壹些分析不壹定能解釋清楚，看了對比效果就清楚了。