第壹，積累語言材料
著名小學語文教育家張慶先生說:“學語文如聚沙成塔，學語文是‘無序’的，即今天讀壹篇，明天讀壹篇，今天記壹個字，明天學壹個字。時間久了，這個工具就有了。說話寫文章，就會越來越得心應手，會出口，會寫下來。”語言的積累是學習運用語言的基礎，煮飯需要米。
語言和文字的積累主要有兩種方式。壹種是課堂積累。學習新單詞和課文是積累的壹種方式。聽、讀、寫生詞，背誦優美的篇章和詩歌，是小學生積累的重要途徑。在教學中，要高度重視朗讀，在朗讀的基礎上鞏固記憶，加深理解，做到了實踐的準確運用。
二是通過課外閱讀積累，通過預讀達到潛移默化的效果，廣泛接觸不同領域的詞匯。只有積累很多，才能積累很多。
三是對生活的感悟積累。我們學校大部分學生都是外來務工人員的子女，父母都很忙，沒有時間帶孩子出去，也沒有時間給孩子及時進行人生感悟方面的指導。學生的生活除了學校就是家，孩子接觸自然和社會太少，活動太少，所以生活單調，感覺不多，感情不豐富。此外，他們沒有閱讀足夠的年齡書籍，所以他們的“心理詞典”儲存“條目”。基於各種條件和安全考慮，學生不可能多出去看看自然和社會生活，但我們可以通過網絡和影視作品來彌補這壹不足，從而豐富學生的情感和體驗，提高學生駕馭語言的能力。
但要引導學生用好積累工具，掌握積累方法。在積累的過程中，指導要加強梳理，每隔壹個階段進行壹次“盤點”，邊學邊復習，對所學內容進行整理歸類。還要通過展示平臺激發積累的興趣，如定期舉辦成語大賽、故事大賽等促進積累的積極性，通過展示初步運用語言。
第二，在閱讀教學中，依托課文加強語言運用能力的訓練。
課文的核心是語言，語文學習的核心是語言學習。因此，在閱讀教學中，依托課文加強語言能力的訓練，如模仿、改寫、延續、拓展和閱讀體驗，可以成為語言運用的訓練點，既能促進學生對課文內容的理解，又能提高學生運用語言的能力。
比如於永正老師教我叔叔魯迅的時候，在預習的時候把學生不理解的單詞寫在黑板上。其中壹個詞是“飽經風霜”。原文是:“他聽到腳步聲，擡起頭來，飽經風霜的臉上流露出難以忍受的痛苦。”除了“飽經風霜”這個詞，其他單詞我都教過了。“啊！”下課後，於永正驚訝地說:“飽經風霜，妳怎麽忘了講這個詞？”不僅學生，老師的眼睛也在說:“是啊，我怎麽會忘記呢？”沒想到於永正是這樣安排的:“不過，我們已經把課文讀得很好了，對那個壹年四季在寒冷炎熱的夏天繞著馬路跑的馬車夫也很了解。他飽經風霜的臉會是什麽樣的臉？”如果他只有三十多歲，如果他只有四十多歲...請想象並畫出他的臉。“我明白了！
不到五分鐘，壹個學生就寫好了。壹個學生寫道:“這個馬車夫才三十多歲，看起來卻像五十多歲的人。他臉色蠟黃，顴骨高聳，眼窩深陷，兩眼布滿血絲，眼角布滿魚尾紋，嘴唇發白，已經裂了幾個血洞，灰白的頭發淩亂不堪，連眉毛似乎也是灰色的。”正是在閱讀教學中，於先生巧妙地利用文本來設計語言運用的訓練。
它不僅促進了學生對課文內容的理解，還提高了學生運用語言的能力。
第三，結合實踐創設情境，激發學生運用語言的興趣。
生活是語言的源泉。因此，在教學中，要給予貼近生活的語言環境，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，促進其思維發展和良好的口頭表達能力。
比如初三上冊，有寫作文的要求，需要仔細觀察，於是我們和學生壹起找花盆和泥土，壹起種花生。我們時刻關註花生的成長，仔細觀察其成長過程，引導學生用恰當的語言表達出來。讓學生買金魚養在教室裏，引導學生觀察自己家或鄰居家養的動物或花，做到言之有物。
利用平時與學生的聊天或聽課，將新學的單詞運用到語篇中，加強學生的理解和運用。比如學完《風箏》後，用“垂頭喪氣”這個詞，比如調侃心情不好或狀態不好的同學:“妳怎麽這麽垂頭喪氣？妳的風箏飛走了嗎？”無論是這個學生還是其他學生都會耳目壹新，覺得老師把剛學的單詞和課文運用到同學身上很新穎，很多同學馬上就能效仿，達到了學的活用的效果。我經常在不同的演講場合使用很多好的詞匯和修辭。比如我誇他們下午唱得好，說:“妳們的歌好大聲，掀翻了屋頂，沖出了教室，飛過了市場。我真的為妳感到驕傲。”學生在做習題、做作業時，可以用優美的文字來表揚甚至批評、提醒。創造這樣的語言環境，目的是為了陶冶學生，然後有意識地運用。
第四，重視口語交際課
利用語文課本中各個單元的口語交際內容，進行有序有趣的交際。在交談中，老師和孩子在情感上容易溝通，關系可以更親密。學生願意告訴老師任何事情。這對發展他們的語言能力，形成正確的對待事物的態度有積極的作用。在組織孩子集體學習時，更要註重激發孩子的學習熱情，給每個孩子壹個“說話”的機會。學生通過“聽”和聽後模仿“說”來學習語言。所以要給孩子創造壹個“說”的環境，讓孩子練習“說”，學習“說”，從說中學習。
第五，在作文教學中學以致用
寫作文時，壹些巧妙的語言可以為作文增色不少，為的是讓學生能夠運用課內外積累的單詞。作文批改中有這樣壹個條款，這本書上每壹個新學的或者課後積累的單詞都可以用，每壹個都會給5分，所以很多同學的作文都是A+++。學生們也在愉快地使用語言的過程中學會了使用語言。
學生對語言文字的運用不是壹朝壹夕就能掌握的，也不是靠老師的灌輸就能學會的，而是可以通過不斷的積累和練習慢慢學會的。因此，教師應該盡力讓學生有更多的實踐機會，更有興趣掌握這個祖國的語言。