關於“自主學習，健康成長”措施及哲學依據

強化自主管理，讓學生健康成長龍源學校李誌海陶行知先生說：“解放兒童的頭腦，使其從道德成見、幻想中解放出來；解放兒童的雙手，使其從‘這也不許動，那也不許動’的束縛中解放出來；解放兒童的時間，不過緊安排，給予民主生活和自覺紀律。”我想這是學生積極參與、自覺自願遵守學校規章制度的基本原則。為此，我借新學期以來學校倡導的將學生自主管理落到實處的機會，將八年級六班的工作進行了細化分工，收到了良好效果。學校教育的主體是學生，讓學生主體意識逐漸覺醒，讓他們自覺形成責任、自制、真誠、公正、合作、寬容、友愛等價值觀，從而實現學生的自主學習、自主管理和自我發展，才是教育的終極目標。首先，事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每壹個學生的積極性，就要使每壹位學生都可以在班級中找到壹個合適的位置，擔負壹項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的壹員。我在班級管理中建立起了壹套“事事有人幹，人人有事幹”的制度。它包括班幹部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。其次，我改革班幹部選舉辦法。以前，班幹部通常由老師指定，或老師提名學生選，或者直接由學生無記名投票產生，雖然後現兩者也屬民主選舉，但學生頭腦中有壹種定勢，即老師經常表揚的壹定是好學生，是班幹部，形成了每年選出的班幹部總是那幾個成績好的好學生。在實踐中，我采取了學生競選的形式，只要自認為哪個職位適合妳即可參加競選，每個候選人進行壹周左右的實際工作，展示自己才華，然後由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現的機會，有了獲得成功的機會，使壹些成績不太優秀但工作能力強的學生脫穎而出，更使成績優秀的孩子也註重提高自己的全面素質與能力。根據這壹理論指導，學生競爭了班級各部部長。各部部長由學生組成評委評出了學生部、學習部、文體部、紀律部、衛生部、資源部等部長。戚姣姣、葛坤當選為班級學習部長後，立即著手進行了壹項改革，即發布壹號通告，“嚴厲打擊抄襲作業行為”。在這份鄭重其事的告同學書中，他們宣布，變以往的“懲罰抄襲者”為“懲罰出借作業者”，理由是“出借者”喪失真誠助人的原則，幫人做假，實際上坑害了那些抄作業的同學。同時他們組織各科課代表成立了班級各科督察員，對全班進行監督。自主管理，給了學生們壹個展示自我的舞臺和空間。如今看來，孩子們的創造力是無限的，當樹立起主人翁意識之後，他們會調動壹切潛力、盡心盡力地去做，有時候甚至比老師做得還好。第三，改革了班級幹部設置體制。在實踐中，在班級委員會下設學生部、學習部、文體部、紀律部、衛生部、資源部等，開展日常管理工作，各部除設部長外（部長由競選產生），部長還可以按需招聘助理、幹事等，這樣可以使更多的學生參與到班級管理活動中來，充分發揮學生的主人精神，鍛煉學生自主管理的能力，使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發展。同時各部協商，建立班級管理量化制度。學生自主管理，自有其獨特的管理優勢，學生最了解學生，學生就生活在學生中間，來自學生的管理想法，更符合學生的特點，也使得學生們願意參與管理和配合管理。以張晶晶、張宜良、王玉龍、魏璇等部長通過廣泛征求意見擬定了壹份“班級自主管理實施細則”——全體學生要自覺嚴格要求自己，做到表裏如壹，老師在與不在壹個樣；學習上要結成壹幫壹小組，互相輔導，***同提高；要提高自我約束能力，建立良好的班級環境，在學校各項活動中力求做得最好；每周壹，班級值周部長要總結上周情況，表揚班級出現的好人好事，指出發現的問題，提出下周要求；全班同學要積極配合各部工作，提出管理建議，各部對合理化建議要認真研究采納，未采納的，要向全班同學說明理由……同時在班內公布具體的獎懲措施。以宣傳部長孫樂祎制定的班級宣傳獎懲制度為例：1、板報——參加板報小組並盡到責任獎勵每人次2分，板報評比獲得第壹名每人次再獎勵3分，2——4名獎勵2分，倒數第壹名每人次扣1分。2、宣傳稿——每上繳壹份獎勵1分，被選送學校再獎勵2分，學校播出獎勵5分。無故不交每次扣1分。3、參加學校活動——……再次，班內因人而異，確定適當的教育方法。班級各部制定了個別學生幫扶計劃，每個部長承包壹名學生。同時他們***同協商，制定了因人而異的教育方法。例如：我班學生王松標、管彬，有點兒散漫，我曾多次批評過他們，但他們依然我行我素。張宜良、魏璇、何兆超等同學針對他的問題，采用了另外壹種幫教方式———請全班同學對其進行評點，並將收上來的點評紙條直接交給本人，讓他們自己去思考。現摘錄其中的幾條：“妳在衛生方面不錯，但紀律方面較差。上課時為所欲為，話比較多。雖然妳與大家關系不錯，但這壹缺點讓大家漸漸對妳失去信心。”“妳很真誠，英語也很出色，說心裏話，妳原來是我超越的對象。但現在不同了，因為妳對人不夠尊重，缺乏自我約束能力，希望妳能改過來，做從前的妳。”……後來他們說：“看完紙條，我心情壹落千丈，沒想到，我在同學們心目中的形象和我的自我感覺差距那麽大。同學們既指出了我的缺點，也承認了我的優點，這不是那種居高臨下的批評，而是朋友間真誠的關懷，對我內心產生了強烈的沖擊。我覺得我必須改，否則害了自己，還連累班級，讓同學們失望。”是的，學生自主管理時，面對的都是同學們自己，關系挺近，空氣也自由，在壹種非常平等民主的氣氛中，內向的同學，敢提建議、出主意了；不願參與班級事務的，也變得熱心、積極起來。把被人約束轉化為自我約束，這個過程中，學生可以學到很多東西，磨煉了能力，積累了方法，也獲得了令人興奮的成就感。第四，自主管理和班級學習小組建設緊密結合起來。各學習小組通過集體商量出臺了壹系列競爭制度。讓學生參與競爭是提高學生心理素質，增長其才能的重要途徑。在改革開放的現代社會，我們更應增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、自信心、上進心和耐挫力。1、各組壹致決定，要求人人都有壹個競爭對手。每個學生自找壹名水平相當的對手（我依據學生的可比性，稍作調整）。讓每個學生在自己的鉛筆盒上貼上競爭對手的名字，競爭對手比學習、比思想、比為班級出力多少。每次考試、比賽之後，誰輸，輸了就要寫出說明。每次月考結束後，我們班同學總是迫不及待地來問我分數，當他們知道自己超過了對手後，壹蹦三尺高，沖出辦公室，那是壹份發自內心的激動。過幾天，超過目標又會來找我，告訴我他要換競爭對手了。通過這樣的競爭，優等生更優，基礎薄弱的學生也不甘落後，奮起直追，進步也較快。

2、組組都有壹個追擊目標。除了個人競賽，我在班上還實行“壹幫壹、壹盯壹”，“最佳表現小組”、“富有挑戰小組”、“最佳合作小組”等，分別對得分最高的、競爭最激烈的、小組最團結的三個小組進行獎勵，鼓勵其他小組都朝這個方向發展。並幫助尚需努力的小組想出響應方案。通過競爭，班級中形成了壹種互相監督、互相幫助、妳追我趕的氛圍，充分發揮了學生的主體作用，促進學生和諧、生動、活潑地發展。3、組組都有學習小組公約，以補充班級管理制度的不足。例如有的小組制訂如下公約（後來被我采納成為八年級六班學習小組公約）：為了建設良好班風，讓所有同學都有壹個安靜和諧的學習生活環境，保證各個同學在以後的時間內各方面尊規守紀，學習成績提高，特***同約定如下：1、尊敬老師，團結同學，聽從老師的安排。2、尊規守紀，做到嚴以律己，不在教室樓道大聲喧嘩，追逐打鬧。3、講究個人衛生，註重文明禮儀，談吐文雅，穿校服，戴校牌。4、養成良好習慣，積極作好課前準備。5、不遲到，不曠課。上課認真聽講，積極回答問題，不做小動作。6、養成有不明白的問題不放過，積極向同學、老師請教的好習慣。7、小組內開展積極有效的討論，主動發表自己的見解，敢於課堂質疑，自主學習期間不打擾其他同學學習。8、認真、及時、獨立完成各科作業，不抄襲他人作業。9、愛護公物，講究環境衛生，保持教室清潔。10、在班內選壹個同學為榜樣，學習他（她）的優點長處，處處向他（她）看齊。制定自己的學習目標，並為此付出不懈努力。如違反以上公約，要限期改正，否則自行離組。小組成員簽名：第五，在培養學生自主管理的同時，培養學生自主學習能力。具體做了如下工作：1、關於學生自主學習習慣的培養，培養學生的自主學習習慣。要從培養良好的學習習慣開始。學生良好的學習習慣主要有：①預習的習慣。學生進行預習，可以有三種層次：第壹種是課前看壹看（或翻壹翻）課本；第二種是看課本解決生字詞（語文、外語）、做做練習（數學）；第三種是查找資料作深入研究。現在大多數學生可以達到前二個層次，少數學生能達到第三個層次。②復習的習慣。學生進行復習，可以分三種情況。第壹種是先復習，後做作業；第二種是先做作業，有時間再復習；第三種是安排時間復習。註意整理歸納，形成知識結構。多數學生應達到第壹種要求，隨著學習深入，我們又對學生提出第二、三種要求。同時老師在布置作業的時候，註意了引導學生把學過的知識進行梳理，使其系統化、結構化。③使用工具書的習慣。七年級是初中的起始年級，學生應該註意工具書的使用。我要求學生必備三種工具書《新華字典》、《現代漢語詞典》、《英漢詞典》。學生在閱讀時，遇到不認識、不理解的字詞自己能查詞典解決。長期堅持，就能養成使用詞典的習慣。老師有計劃地布置使用工具書的學習任務，在閱讀課上讓學生到圖書館去查找資料，獨立地解決疑難問題，同時建議學生到在微機課到電子閱覽室利用互聯網檢索並下載文件。 2、關於學生學習方法的指導。指導學習方法就是教學生學會學習即會閱讀、會思考、會檢索、會調控。①會閱讀——閱讀是學習的基礎。閱讀時，眼睛首先從書本或屏幕上感知文字或圖象的信息。然後大腦進行分析與綜合、演繹與歸納等思維活動從中提取、處理所需要的信息資料。我們認為：“現代教學論發展的趨勢就是，把教學的重點從教師向學生傳授知識，轉移到在教師指導下由學生獨立地獲取知識。教學，實質上是教學生學會自主學習，而自主學習的基礎是主動閱讀能力的培養。” ②會思考——思考是學習的核心。閱讀後遇到問題就要思考。解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨立思考的過程。壹個學生學習的好壞在很大程度上取決於他的思想能力的高低。教師要通過教育教學的實踐活動教學生學會具體問題具體分析的方法．學會從特殊到壹般．再從壹般到特殊認識事物的方法；能透過現象抓住實質進行分類比較的方法；能壹分為二又能合二而壹。進行發散和收斂的方法……要通過不同的課型、題型，發展學生多方面的思維品質。③會檢索——檢索是學習的手段。在信息時代學會定向檢索是現代人必須具備的壹種學習手段。在學習文言文時，我讓學生到圖書館查閱資料，翻工具書了解前人的註解然後小組討論，派代表到講臺上講課等，既鍛煉了學生的自主學習能力也培養了學生的檢索能力。④會調控——調控是學習的保證。穩定的情緒與平和的心態，對學習是有利的。學生在自主學習的過程中，有時會嘗到成功的喜悅，有時也難免會遇到困難和挫折這就要求學生能調整自己的心態，控制自己的情緒，做到勝不驕、敗不餒，要避免狂妄和消沈，能自己教育自己，不斷進取，爭做強者。總之，隨著壹個學期的自主學習的探索，八年級六班已經逐步走向了健康有序的發展快車道，學生能力得到了很大提高。自主管理收到了良好的效果。八年級六班班主任李誌海自主學習是壹種教育與學習的哲學自主學習，相較於其他教育學派，認為沒有人能替別人作決定，每個人都應擁有為自己做主的權利。權利和責任是分不開的，為自己作選擇，並為這些選擇負責。這和把責任歸因於環境或別人的態度相反，而接近存在主義。

人的自主能力是很重要的。自主能力主要是自覺、視野和行動的勇氣，這些都必須在壹次壹次為自己抉擇，從成功或失敗中累積經驗而來，不能夠靠灌輸知識來學會。自主能力不是壹種知識，而是面對自己生命的藝術。

當孩子還小的時候，溝通仍然可以發生，他仍然可以在壹定的範圍內作抉擇、為自己負責，而這個範圍將會隨著知識與智慧的增長而變寬，稱之為視野。人在他認識的到的範圍，那怕只是模模糊糊的，就有自主的可能。習慣自主的人不會高估自己的視野，因此在面對範圍邊緣或外頭的事物時必會求助，因為他清楚自己的能力和視野的局限。

此外，成為自主學習者只需開始認清外在的資源和限制，對自己的生命負責。孔子說過“不怨天、不尤人”，因為自己已經為自己的生命負責，故天命、命運和他人，當然不需成為歸罪的對象。

在自主的觀念上，消極自由和積極自由非常重要。消極自由，“免於……的自由”，積極自由“能夠……的自由”。自主學習，重視消極自由，更強調積極自由。消極自由是邁向自由的重要條件，這些是教育的起點，而不是終點。

要想能夠自主學習，應該包括了解自己，透過逐漸清明的自我概念、自我價值、自我認知、朝自覺邁進。了解環境，透過知識和經驗，了解環境的資源和限制。並尋求自己與環境的最佳的互動可能，在了解自己也了解環境的基礎上，找出當下合適的對應。從而著手實現，靠勇氣、恒心、毅力，使自己能實踐心中所想，知行合壹。但最重要的壹點，就是保有循環向上的檢視機制，透過計劃〉實行〉檢視〉增進的循環，讓自己從每次經驗中有所反省和收獲。

但是自主學習並沒有抵觸學習合同，課堂關系是師生***同建立的合約，都不是被迫簽訂，而是為了讓課堂良好運作，所以雙方必須遵守。

自主學習也有問題，比如面對新事物的退縮，完全以學習者為中心，可能導致他失去許多嘗試新事物的機會，並因視野不足而判斷錯誤。缺乏檢視標準時的自欺。壹個自主學習者當缺乏檢視標準時，容易自滿而阻礙進步。基本上這個也是視野不足的問題。而自我訓練的困難是最突出的問題，當面對有些痛苦的，需要意誌力的訓練的時候，靠學習者的力量去支撐，容易放棄。這個時候父母和老師可以引導其接觸新事物，引介客觀的檢視標準，透過討論，從中擴展視野，使其看清這些東西的意義，這也是符合自主學習的精神。