淺談中學生英語自主學習能力的培養

:筆者就自己近年來培養學生英語自主學習能力的經驗與大家探討壹下。埃德加·福爾在《學會生存》壹文中精辟地指出:“未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會如何學習的人。”今天是“知識爆炸”的時代。人類只有學會學習，才能從容面對世界上不斷湧現的新的知識結構。然而，由於我國中學長期的應試教育和激烈的分數競爭，大部分學生喪失了學習的積極性和主動性，學習能力較差，更談不上自主學習能力。所以，教育工作者有責任改變這種狀況。那麽，如何培養學生的各種能力就成了人們關註的焦點。自學能力的發展可以促進和加速。傳統的教學方法使學生形成壹種依賴心理，比如上課盲目，抓不住重點難點。在中學階段，通過預習可以培養學生的閱讀能力、理解能力和綜合分析能力，為以後進入大學或走向社會打下良好的基礎。對於學生來說，具有良好的閱讀能力有助於理解新的課文知識，熟悉所學內容。所以預習是自學練習，閱讀是能力的發展，是自學能力的具體體現。因此，在中學階段培養學生的英語自主學習能力非常重要。這就要求教師在教學過程中有計劃、分層次地培養學生，激發學生的求知欲，讓自學成為其內在需要。使學生從厭學學習到快樂學習，從學會學習到學會學習，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。以下是我自己這幾年培養學生英語自學能力的經驗，與大家探討。壹、引導學生循序漸進、有目的地養成預習的習慣。“學習始於思考，思考始於懷疑。”課前預習就是引導“疑問”預習可以備課，也是在新課中取得主動權的最好手段。預習是培養自主學習能力的好方法。預習前，教師要給學生壹個預習提綱，即將預習內容歸納為若幹個問題或知識點，輔以壹定的參考資料，要求學生根據問題或知識點進行預習並做筆記，以打消課堂上的疑慮。學生通過預習找到難點，老師稍加幫助，學生分組討論解決壹些難點。預習新課內容後，學生可以更容易地學習。更大的好處是長期堅持下去，有助於學生養成查資料、勤思考的好習慣，培養自主學習的能力。二、培養學生的閱讀能力1。糾正學生閱讀中的不良習慣，幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧對提高閱讀能力非常重要。學生閱讀文章往往采用唇讀、指讀、回讀或查字典等方式，分散了學生的註意力，影響了閱讀速度，容易使學生停留在某個單詞或句子上，獲得的信息是碎片化的。所以我經常指導學生養成默讀的習慣，抓住句子中的核心句，從壹句話快速掃描到另壹句話，訓練連貫理解，從而培養學生猜測詞義的能力。根據不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法(略讀和細讀)。2.從段落閱讀逐漸過渡到簡單的書籍、新聞、小說，培養閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力的提高。充分利用課本。精讀和泛讀統壹使用。初中英語外研版教材每個模塊的練習冊裏都有比較長的閱讀課文。這些閱讀是課本的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生可以從中了解西方國家的風土人情和文化背景。這部分材料可以用來培養學生概括、分析和綜合的閱讀能力。比如找到每段的中心句，概括中心，回答問題，從而培養學生把握上下文、獲取信息、分析推理、深入理解的閱讀能力。在精讀的基礎上，擴大數量，鞏固精讀中所學的英語知識。選擇各種文體的簡單英語閱讀材料，由易到難，循序漸進，不斷激發學生的閱讀興趣，不斷促進學生對英語學習知識和文化背景知識的融合，逐步實現精讀和泛讀的協調發展，最終提高學生的英語閱讀能力。在我多年的實踐中，我的學生平均每月閱讀壹次英語雜誌或小說，他們的閱讀水平和寫作能力都有所提高。三、主要實施途徑實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養中學生英語自學能力主要是通過培養學生的預習習慣和閱讀習慣來促進自學能力的形成。(1)在管理方面，成立了學習小組。學習之初就強調每個學習牛都要做好準備，並輔以檢查、督導、評估。中期以特色化為主，帶動全班學習熱情；後來，互相幫助，分組競爭。(2)在教學中，以人為本，以情感為導向，為學生創造壹個民主、寬松、積極的學習環境。(3)在運營中，做好各方面的調查工作。我主要采用了調查法、行動研究法和案例研究法。①調查方法:通過問卷和訪談，調查學生的預習能力和閱讀能力。壹是對比前階段水平和後階段水平，二是了解學生對預習和閱讀的不同態度。②行動研究法:邊行動邊反饋，不斷調整和豐富研究內容，使研究更符合學生實際，從而取得更好的效果。(3)案例研究法:做好“兩頭帶動中間”，通過對好、差案例的跟蹤調查，詳細分析更多的數據，帶動全班的研究工作順利進行。第四，實際效果是1。學生積極做預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。在實踐中，大部分學生都能有意識地找到資料、詞典等途徑解決疑難問題，學生從過去死記硬背課本知識轉變為有意識地加深知識難度，拓寬知識面。壹些上課不夠專心，不善於提問的同學也改變了學習態度。他們變得喜歡思考和提問。學習態度的轉變，提高了聽課和學習的效果。從學生群體的變化來看，學生從盲目被動聽課轉變為有目的主動參與教學。學生通過預習確定壹節課的重點和難點。課堂上大家討論解惑，激發了學生學習和解決問題的能力。由於學生積極參與教學工作，教師通過課堂答疑來解決學生的問題，彌補了學生預習的不足。2.培養學生的競爭意識，增強學習意識。在教學中，教師要糾正學生的保守態度和嫉妒心理，向學生灌輸正確的人生觀和高尚的思想，激勵學生精力充沛、積極向上、勇於拼搏、不怕競爭，以適應現代生活的要求。具體可分為團體賽、男女生賽、自由組合賽、個人挑戰賽。比如教單詞，可以比誰讀得快、讀得好、讀得準；教的時候可以比壹比誰說話正確流利。比賽壹出，同學們的熱情立馬高漲起來，學習自覺性強，學習效率大大提高。通過實踐，學生的預習意識、確定難點和解決問題的能力普遍提高，學習英語的態度也發生了很大變化。這使得他們的成績提高很快。同時，學生的學習效果受其非智力因素的影響很大。非智力因素在學生的學習過程中具有激勵、導向、引導、維護、控制和強化的功能。因此，我註重在課堂內外激發和培養學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。此外，對於拓展閱讀空間，豐富學生參與的內涵，發展學生的參與能力具有深遠的意義。就英語閱讀能力的形成和發展而言，學生必須將閱讀活動從課堂延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯重復率越高，對單詞和短語越熟悉。閱讀速度越快，理解能力越強，從而形成課內外閱讀相互促進的良性循環。促進學生自主學習能力的形成，充分體現了自我提高、自我充實，為今後的終身學習打下良好的基礎。