1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、學會本課8個生字，兩條綠線內的6個生字只識不寫，理解詞語。
3、了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕壹萬倍”的含義。
4、理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
理解課文內容，領悟學會生存，學會堅強人生的道理，培養閱讀《魯濱遜漂流記》這部小說的興趣。
了解魯濱遜的經歷，理解“害怕危險的心理比危險本身還要可怕壹萬倍”的含義。
第壹課時
壹、談話交流，進入課文
二、自讀課文，整體感受
三、學習寫字
四、布置作業
第二課時
壹、復習導入
二、學習課文
1、談話交流：同學們，最近正在讀什麽書，有什麽感受？
2、揭題：今天，我們來學習日記改編的課文，齊讀課題。
1、學生自讀課文，畫出文中生字詞語
（1）小組交流學習，實在不懂的作上記號。
請同學們讀壹讀課文，課文中的我是誰？他得到的是壹本怎樣的書？學生回答
（2）自由讀課文，將自己認為寫的比較好的詞語和句子圈點勾畫出來；借助工具書或討論理解字詞，依然不能理解的作上記號。
2、學生分節讀課文，隨時糾正。
3、指名說說不理解的詞語。
4、整體把握，建立印象
1、 師重點指導，學生寫字
2、展示評議
1、讀熟課文
2、抄寫課文生字2遍。
1、聽寫生字
2、讀課文
（壹）把握小說的主要內容
1、《魯濱遜漂流記》這部歷險小說究竟寫的是什麽內容，讓“我”愛不釋手了呢？
2、要能在壹座孤島上生活28年需要什麽？這些東西都是現成的嗎？魯濱遜是怎樣獲得生活的必需品的呢？
交流
齊讀
自讀，勾畫
小組交流
指名讀，正音
自由讀
交流讀書結果
交流詞義
觀察
交流
聽寫
指名讀
交流
交流
請同學們仔細閱讀課文的第七至十壹節，畫出能夠體現魯濱遜“聰明機智”而又具有“堅強毅力”的詞句，多讀幾遍。
3、匯報交流，理解魯濱遜的聰明機智與堅強毅力
（1）壹開始魯濱遜以什麽為生，他做了些什麽？
（2）這些食物非常有限，為了維持生活魯濱遜又做了些什麽？
（3）後來生活又如何？
（4）魯濱遜在島上的生活怎樣？妳覺得他的生活幸福嗎？
4、讀到這裏，妳覺得這部小說的內容有吸引力嗎？妳還想了解些什麽？
（二）體會“我”的感受
1、讀書要讀出自己的感受，課文中的吳緬讀了這本書後有什麽感受呢？
2、理解“名言”
（1）妳能說幾句名言嗎？這些名言給了妳什麽啟迪？
（2）吳緬喜歡上了書中的壹句名言，這句名言的內容是什麽？“我”是怎樣理解的呢？
（3）我們的大家是怎樣理解這句名言的呢？能不能結合自己的經歷或者讀過的書來說說自己的理解。
3、除了理解壹些名言的意思外，老師覺得讀書的時候還要能發揮豐富的想象力，想象出人物的形象，吳緬在讀書過程中就慢慢在心目中勾畫出魯濱遜的樣子，讓我們來讀壹讀課文的第十四節。
4、吳緬為什麽希望自己成為這樣壹個人呢？從這身
默讀，思考
交流
交流
交流
交流
交流
交流
交流
交流
齊讀
三、整體聯系，理解課題
四、讀寫結合，促進發展
裝束打扮中妳能看出魯濱遜是“壹個探索者。壹個發明家，壹個善於創造性勞動的人嗎？
1、吳緬為什麽要把這本書珍藏起來，傳給兒子呢？
2、吳緬的爺爺為什麽要把書傳給他的爸爸，他爸爸為什麽又要把書傳給吳緬呢？
3、現在我們能不能說說課文為什麽要以“壹本男孩子必讀的書“為題嗎？這本書女孩子不能讀嗎？
1、這篇課文不僅是壹篇日記，而且是壹篇非常優秀的讀書筆記，學習了課文我們不能說說這篇讀書筆記主要是圍繞哪些方面來展開的？
2、我們也選擇壹本書，認真閱讀，圍繞這三個方面嘗試寫壹篇讀書筆記，準備開壹個讀書報告會。 討論
交流
討論
討論
討論
二
壹、教學目的
1、學習朗讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。 2、理解排比的修辭手法及其在本文中的作用。
二、課型設計：品讀課
三、預習要求
1、落實字詞，會讀會寫。 2、上網了解作者和安塞腰鼓的情況。
四、教學設想
1、安塞腰鼓是產生於北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對於生活在成都的現代青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要註意調動學生的情緒，調動學生的想象力，壹旦學生進入角色，教起來就輕松多了。
2、這是壹篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格壹致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢；品味語言。整個過程又以“朗讀”壹線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。
3、在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。
五、教學過程
第壹板塊：朗讀、感知
（壹）知內容。
1、放錄像。
安塞腰鼓曾在我國多種大型活動中演出，可把其制成多媒體教學錄像。在正式講解課文時，放出來，給學生以形象的感受，並調動學生的情緒。
學生邊看錄像邊品味文章的語言，體會其內容和形式的高度統壹。
2、談觀感。
在學生談觀感時，教師可從以下幾個方面適當引導：
①安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格與當地自然環境、地理風貌、民風民情等渾然壹體，不可分離。
②它是人、鼓合壹的，沒有壹種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的高度合諧。人的表演和樂器的“表演’’完整地糅合在壹起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢，鼓借人威，酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙壹脈貫通。
③安塞腰鼓的內涵是生命的激昂和渲瀉；是羈絆不住的力量；是原始力量的勃發、噴湧。
3、讀課文，作評價。
學生自由朗讀課文，試用“ 的安塞腰鼓”對安塞腰鼓進行評價。可填詞、短語、句子，最好是文中的內容。
學生各抒己見，可能有如下壹些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇偉磅礴”“壹捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每壹個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好壹個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。
（二）明結構。
師生聯讀課文。
說明：文章按“鼓響前——腰鼓表演——鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是壹句話。
學生會很快找出：好壹個安塞腰鼓!
明確：這是文章內容與結構上的核心句。
（三）尋美點。
分組朗讀，進行分組尋找美點比賽。用“ 美，妳看(聽) ”的句式敘述出來。
學生可能有如下答案：
①蓄而待發的後生美，妳看，他們的身後是壹片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。噝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沈穩而安靜。
②火烈的舞蹈場面美，妳看，百十個斜背響鼓的後生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在妳的面前。驟雨壹樣，是急促的鼓點；旋風壹樣，是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣，是蹦跳的腳步；火花壹樣，是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣，是強健的風姿。
③激越的鼓聲美，妳聽，百十個腰鼓發出的沈重響聲，碰撞在遺落了壹切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。
④擊鼓的後生美，妳看，後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疾速地搏擊著，大起大落地搏擊著……
⑤變幻的舞姿美，妳看，每壹個舞姿都充滿了力量，每壹個舞姿都呼呼作響，每壹個舞姿都是光和影的匆匆變幻。
……
第二板塊：朗讀、品味
（壹）替換式品讀，感受語言的節奏美、詩意美。
1、學生齊誦第6段。
2、教師示範。教師將大家剛才讀的內容改成了另壹種文學樣式——詩，(幻燈出示所改之詩)教師範讀。
驟雨壹樣 是急促的鼓點
旋風壹樣 是飛揚的流蘇
亂蛙壹樣 是蹦跳的腳步
火花壹樣 是閃射的瞳仁
鬥虎壹樣 是強健的風姿
學生反復朗讀。
3、學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：
愈捶愈烈 形體成了沈重而又紛飛的思緒
愈捶愈烈 思緒中不存任何隱秘
愈捶愈烈 痛苦和歡樂
生活和夢幻 擺脫和追求
都在這舞姿和鼓點中
交織! 旋轉! 凝聚! 奔突! 輻射! 翻飛! 升華!
4、分小組反復替換朗讀其他段。
（二）評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。
1、學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這壹句式進行評點。
可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。
2、分學習小組交流。
3、學習小組匯報員向全班匯報。
4、教師整理學生評點。
從用詞方面說：
(1)“緊貼在他們身體壹側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”壹句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。
(2)“茂騰騰的後生”“噝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“噝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。
(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。
從句式上說：
(1)“壹捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。
(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。
(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人註目，自然完成畫面由靜到動的急轉。
從修辭上說：
(1) “驟雨壹樣，是急促的鼓點；旋風壹樣，是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣，是蹦跳的腳步；火花壹樣，是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出壹系列異彩紛呈的畫面。
(2) 文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。
(3) 文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。
本文大量運用排比，有句內部、句與句、段與段之間的排比。
句內部的排比：“壹錘起來就發狠了，忘情了，沒命了！”
句與句之間的排比：“狂舞在妳的面前，驟雨壹樣，是急促的鼓點；旋風壹樣，是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣，是蹦跳的腳步；火花壹樣，是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣，是強健的風姿。”
段與段之間的排比：
“使人想起：落日照大旗，馬鳴風流做
使人想起：千裏的雷聲萬裏的閃！
使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而後最終永遠明晰了的大徹大悟！” 這些排比句使文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錢鉆，能表達出強烈的思想感情。
從寫法上說：
(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千裏的雷聲萬裏的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾後最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。
(2)“耳畔是壹聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止後的寂靜。
(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章後面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。
（三）自由式美讀
1、小結
這篇文章氣勢恢宏，語氣連貫，節奏明快，語句錫銘，寫出了安塞腰鼓壯
闊、豪放、火烈的特點。表達出作者贊美了安塞腰鼓強健的舞姿、沈重的響聲、震撼人心的力量的強烈的思想感情贊美陜北高原人們粗礦、豪邁、開放的性格特征。文章多處運用排比、比喻，使文章氣勢恢宏，節奏明快，每個詞語都簡潔有力，每個句子都激越豪壯，增強了文章感人力量。
2、美讀
第三板塊：練習，學用課文句式、段式。
請模仿文中的排比句寫壹段話，描述壹個表演場面。（可事先準備壹個表演錄象）
能力素質提高
安塞腰鼓
劉成章
壹、了解本課學習目標
1掌握“預習提示”和“ 書下註解”中的生字和生詞
2理解文章的主題思想和作者的感情
3學習作者運用排比句式描寫場面的寫法
4了解西北民俗和文化，安塞腰鼓的內涵
二 詞典了解下列詞語的含義並學習運用
忘情 狂舞 閃射 火烈 亢奮 晦暗 羈絆
碰撞 搏擊 燒灼 奔突 輻射 翻飛 冗雜
磅礴 淋漓 顫栗 嘆為觀止 戛然而止
三、題目解說
“安塞腰鼓”是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格正與當地自然環境、地理風貌、民俗風情等渾然壹體、不可分離。它是人、鼓合壹的，沒有壹種樂器像它這樣要求人和樂器的結合必須達到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在壹起，二者相輔相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢、鼓借人威、酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，壹脈貫通。
四、主題全解
這篇散文，通過對安塞腰鼓的場面描寫，歌頌了激蕩的生命和磅礴的力量，這是生命和力量的宣泄，這是人情和自由的揮灑，這是中華民族和黃土高原特有的壹種文明、壹種文化。
五、速讀課文，理清文章思路
本文***分三部分
第壹部分：（1-3）靜態描寫壹群樸實而又充滿生命力的年輕後生
第二部分：（4-26）舞蹈越來越激昂，生命與樂舞交織在壹起，腰鼓在此時也達到了高
潮，舞者和音樂匯成茫茫壹片。
第三部分：（27-29）極動極靜之後，壹聲遙遠而又渺茫的雞啼，愈發顯得余音悠悠。
六、段解1段：表現年輕生命的熱烈奔放
2段：以高粱為大背景，極有陜北特點，寫他們的樸實，寫他們難以掩飾的生命的活力
3段：以“神情沈穩而安靜”和“腰鼓呆呆地”來寫生命在積蓄激情，等待爆發。
4段：由靜向動的轉換。
5、6兩段綜合運用排比、比喻、 反復、誇張等多種修辭手法，寫安塞腰鼓舞動起來的整體氣勢，這些樸實而安靜的後生，把整個生命都投入到捶鼓與舞鼓之中。
7、8、9、10段：如此壯闊、象征火烈的腰鼓、舞蹈，立即產生驚人的藝術效果。
11、12段：對生命偉大力量的贊美。這是自由奔放的力量，是源自生命深處的力量，生命要通過腰鼓來獲得徹底的解放和舒展。
13、14、15、16段，寫鼓聲的強大震撼力，世界也沈浸在這隆隆的鼓聲裏。
17段：寫觀眾的感受，有力搏擊著的後生們，使觀眾感到燒灼，威逼，使人鮮明地感到生命的存在，活躍的強盛。
18、19、20、21段：寫黃土高原是這雄偉力量的源泉，並以江南水鄉比襯黃土高原的深厚和雄渾。
22、23、24、25、26段：生命與樂舞交織在壹起。
27、28、29段：動靜的完美結合，顯得余音繚繞。
七、寫作特點：內容和形式的完美統壹
1 疾猛的節奏
課文自始至終，壹直保持著快速的節奏，壹個排比接壹個排比，壹個高潮接壹個高潮，不讓人有半點喘息的機會。快節奏使得內容表達更熱烈更激蕩，充分表現了生命和力量噴湧而出的神韻。
2激昂的排比
本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段的排比，不僅交錯出現，而且壹連許多，如“使人想起 ”“愈捶愈烈”都是壹連用三個排比段，猶如江河壹瀉千裏不可遏止。許多排比，對仗工整，如“驟雨壹樣，是急促的鼓點；旋風壹樣，是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣，是蹦跳的腳步；火花壹樣，是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣，是強健的風姿”壹段，氣勢昂揚；還有的排比層層遞進，如“它震撼著妳，燒灼著妳，威逼著妳”，排山倒海般讓人透不過氣來。
3鏗鏘的短句
課文多用短句來表現內容。如“壹群茂騰騰的後生”，簡潔地表現了年輕生命的熱烈奔放；“忘情了，沒命了”，有力地表現了生命沸騰、力量噴湧不可遏止的情景
八、難句理解：
1 生命的激昂和宣泄
“壹群茂騰騰的後生”，“樸實得就像那片高粱”，在“黃土高原上，爆出壹場多麽壯闊、多麽豪放、多麽火烈的舞蹈哇—安塞腰鼓！”“後生”，年輕的生命如日中天，光輝耀眼“茂騰騰”地沸騰著生命的激情；年輕的生命“樸實”，不做作不招搖不浮耀，像“高粱”壹樣無華而茁壯，自然健康；這樣的生命是原始的、未經人工雕飾的沒有半點汙染的、不摻雜任何雜質的、完完全全的生命。這樣的生命奔騰踴躍於“黃土高原上”，古老的溝壑、縱橫的土地，承載著這樣年輕熱烈完美的生命，“安塞腰鼓”給予他們宣泄的形式。
2 羈止不住的力量
充溢著生命力量的“後生”們，“神情沈穩而安靜”，生命在積蓄激情，等待爆發。果然，他們“壹捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”，生命的熱情壹旦被釋放出來，就沒有什麽東西能阻擋得住力量的噴湧。來了：“驟雨壹樣，是急促的鼓點；旋風壹樣，是飛揚的流蘇；亂蛙壹樣，是蹦跳的腳步；火花壹樣，是閃射的瞳仁；鬥虎壹樣，是強健的風姿”人已經不是概念上的“人”，而成了單純的生命的載體、力量的載體，只有宣泄宣泄再宣泄，噴射噴射再噴射，人與生命合壹，與力量合壹。“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”，這些旋轉的生命噴湧出的火熱的力量灼熱了周圍的壹切。生命如雷霆萬鈞如山崩地裂壓頂而來，使壹切變得渺小，天地間只有生命的能量呼嘯不已，“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”，這樣的生命，這樣的力量，又有誰想束縛又有誰能羈絆呢？生命化成“掙脫了、沖破了、撞開了的那麽壹股
勁——偉大、雄渾、激昂、粗獷，也許有點狂野甚至具有壹定的破壞力，但它是真正的、原始的、自然的、生命的流露，還有什麽比這樣的力量更可貴更激動人心更讓人嘆為觀止呢？——“後生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著”，他們的動作不會像舞臺上的舞蹈那麽精致、整齊、富有韻律，但是他們的力量卻撲面而來，“震撼著妳，燒灼著妳，威逼著妳”，“它使妳從來沒有如此鮮明地感受到生命的存在、活躍和強盛”，使人不能相信人“居然可以釋放出那麽奇偉磅礴的能量”。面對這樣的生命、這樣的力量，人們會怎樣呢？——或許有人會覺得這樣的生命太赤裸裸太霸道太蠻橫，但是它會打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，而不必計較功名利祿，不必患得患失，不必蒼白憔悴，讓人“遺落了壹切冗雜”，“痛快了山河，蓬勃了想象力”使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。
3 原始的能量
作者把這種生命的宣泄，力量的噴發賦予了“黃土高原”“安塞腰鼓”是有其深刻的含義的。黃土高原生養了這些元氣淋漓的後生，也只有它，才能承受如此驚心動魄的搏擊！相比黃土高原，作者卻覺得“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓”，在作者看來，黃土高原的人“樸實”“沈穩”“安靜”，他們還保存著生命的“元氣”，相比商品經濟發達的江南，少了些浮躁，缺了些世故。厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而多水的江南，已經流逝了許多許多，改變了許多許多。
九、結構全解
人物：壹群茂騰騰的後生青年身背腰鼓
錘打：發狠、忘情、沒命，如擊石頭狂舞著 生動形象
安塞腰鼓 舞姿：像驟雨、旋風、亂蛙、火花、鬥虎 壯闊場景
場景：多麽壯闊、多麽豪放、多麽火烈的舞蹈
力大：使冰冷空氣變燥熱，陽光變飛濺
有力 聯想：馬鳴風蕭、雷聲閃電、大徹大悟
闖勁：沖破束縛、掙脫羈絆、撞開閉塞
響聲 碰撞：山崖上、觀眾的心上、隆隆隆隆 奇偉磅礴
贊美腰鼓 隆隆：豪壯抒情、嚴峻思索、犁尖翻起 力量象征
贊揚後生 後生：胳膊、腿、全身，有力地搏擊著
搏擊 感受：生命的存在、活躍和強盛
黃土高原：才能承受驚心動魄的搏擊
舞姿： 充滿力量，呼呼作響，使人嘆為觀止
痛苦和快樂，生活和夢幻，擺脫和追求
藝術升華 愈捶愈烈 舞姿和鼓點中，交織！旋轉！輻射！升華 嶄新天地
人，成了茫茫壹片；聲，成了茫茫壹片 人生哲理
意境 世界出奇地寂靜，使人感到陌生
像來到了另壹個星球，耳畔是壹聲雞啼；
十、布置作業：完成練習冊和精練上的習題
附課後題答案“
壹略。二、三題答案參考導讀教案中“寫作特點”和“難點全解”
四、品味並說出下列語句的含義
也許很多人認為，黃土地的農民已被歲月的風霜、土地的貧瘠折磨得喪失生氣。
江南的流水已經消散了生命的“元氣”，已經沒有承載這樣原始生命力量的“厚土”了
人們已經被生命的力量所折服所感動所沸騰，當腰鼓“戛然而止”時，人們已經不習慣這樣寂靜、冷清的世界了。