本人壹直是反對教育懲戒的。但也有老師贊成教育懲戒。這裏面涉及到兩個問題：
壹、本人為什麽反對教育懲戒？
二、什麽是懲戒？他人眼中的懲戒和我眼中的懲戒是不是壹回事？
先說懲罰不屬於教育手段。
01 懲罰不是教育手段 體罰是權威制度的殘余，在時代的意義上說它已成為死去的東西；它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。 陶行知 懲罰是壹種敏感性極強，不無危險的教育手段。教師應該把自己放在兒童的位置上，就會相信兒童是能夠通過自己的努力改正錯誤的。有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。蘇霍姆林斯基 棍棒下成長起來的孩子，心靈更為懦弱，更為固執。蒙田壹、從教育學原理上看，教育不能用懲罰。
教育只有在老師尊重學生人格，與學生人格平等的基礎上才能達到教育的效果。而懲罰是把老師擺在執法者的位置對學生施予處罰，沒有體現與學生的人格平等，更沒有尊重學生。從教育的目的看，教育的本質是引領學生向善。而懲罰本身卻是對學生施予惡。所以，懲罰不符合教育學原理。
二、從心理學原理來看，教育不能用懲罰。
老師對學生實施懲罰，其原理是讓學生產生害怕、畏懼等心理，從而不敢再犯類似的過錯。但是從心理學上看，害怕、畏懼的心理會導致學生產生自卑，喪失自信，從而影響學生的身心發展。
比如，陜西商丹王老師辱罵學生婷婷事件，導致本來很活潑的學生，變得沈默寡言，即使星期天也不下樓、不出去，整天呆在家裏。盡管婷婷沒去做心理診斷，但從婷婷行為看，已經給她造成了很大的心理傷害。
所以，從育人的角度來講教育，教育不需要懲罰，也是不能懲罰的。
三、為什麽有些老師要用懲罰呢？
個人認為有兩個原因：壹是發泄老師自身的不滿或憤怒情緒。二是想不出或者不願意用其他辦法。
再來說懲戒與懲罰的關系。
02 關於懲戒的內涵?個人認為：懲戒就是懲罰第壹、從概念上看，懲戒就是懲罰。
根據《現代漢語詞典》（吉林教育出版社）134頁，?懲?條目：
懲處罰；警戒
懲戒用處罰來警戒。
懲罰懲治，處罰。
從這個解釋看，懲戒多了警戒的意義。但反過來設想，懲罰難道就沒有警戒作用嗎？或者說，懲罰不管被處罰者戒不戒嗎？顯然，懲罰本身就包含有警戒的含義。而且，從?懲?字解釋看，已經包括了?警戒?含義。
所以，從懲戒與懲罰的含義看，沒有本質區別，都是通過處罰以達到警戒的目的。
第二、駁斥?懲戒不是懲罰?的文字遊戲。
看了網上很多關於懲戒與懲罰的文章，認為懲戒不等同於懲罰的觀點歸納起點主要是以下兩點。
壹、目的不同。
懲戒強調結果與目的達成，即讓學生改正錯誤，即重在?戒?。懲罰往往只註意處罰的取得本身，不關註結果，即重在?罰?。
這個就有點?書生意氣?了。怎麽判斷?懲?的目的是為了?罰?還是為了?戒?？難道去問老師嗎？比如老師打學生，妳問他這是?罰?還是?戒?？
我想老師肯定會說?我要讓他記住這次教訓，以後不再犯錯。?而不會說?不打不解恨，氣死我了。?
所謂?目的?，是主體根據心中的期望而設想的壹個結果，這個結果尚未達成。也即是說，?目的?未實現之前，他人是不清楚的，除非主體預先告訴他人。但主體說出的話是否就代表主體內心的真實想法呢？
二、手段不同。
懲戒是壹種教育方法，以不損害受罰者的身心健康為原則。懲罰以治人為出發點，往往損害受罰者的身心健康。
首先，這壹說法本身不成立。因為到目前為止，沒有任何壹個法律法規裏寫了?懲戒是壹種教育方法?。
其次，在實施?懲?的過程中，如何判斷有沒有讓學生的身心健康受損害？從心理學角度講，再輕的?懲?都會讓學生的心理受影響。
再者，?懲罰以治人為出發點?。那麽，?懲戒?的出現點就沒有治人了？?懲?本身就是壹種治人手段。
當然，還有人說，只要學生不追究就不屬於懲罰。這就是強詞奪理了。
綜上所述，懲戒就是懲罰。
03 關於懲戒的外延?他人的看法：懲戒不是懲罰
前面從概念上分析了懲戒就是懲罰。但仍然許多老師認為懲戒不是懲罰。除了前面的文字辯解外，還有另壹個可能的原因，就是這些老師把我認為不是懲戒的方式當作懲戒。
壹、2018年11月22日下午常州市局前街小學召開了壹場關於實施教育懲戒的聽證會，邀請了5名學生代表、12名家長代表和部分教師代表，以及由律師、法官、心理咨詢師組成的專家代表參與，***同討論校園懲戒應如何開展實施，並希望建立懲戒制度。
這壹行為引起熱議。在接受采訪時，常州市局前街小學校長李偉平回應稱：懲戒不是真的要打，會嚴格區分懲罰和懲戒。
此次討論的教育懲戒的實施方式***有8種：
批評、加倍勞動、取消部分特權、沒收、工整坐著、誦讀、隔離、陪讀。
二、今年3月16日，人大代表周洪宇也提出了提案，要求給予老師懲戒權。周洪宇代表的提案中，懲戒包括六個方面的處理措施。
批評和制止學生不正當的言行舉止；將侵犯其他學生合法權益的犯錯誤學生與其他學生隔離開來，以保護其他學生；?要求犯錯誤學生寫認識自己錯誤的檢討書交給老師，以保證不再重犯；視情要求犯錯誤學生打掃教室清潔，以糾正其破壞教室清潔的錯誤行為；視錯誤嚴重情況適當取消犯錯誤學生參加某些集體活動（如?春遊?、?秋遊?）的權利；讓家長帶回家進行批評教育等等。從這兩個方案來看，這些處理方式我認為就是教育，而不是懲戒。如果把這些處理方式當作懲戒的話，我也贊同教育可以有懲戒。
只是，個人認為把這些處理方式應該就叫做正常教育，不要用?懲戒?二字更好。壹則可以避免個別老師借懲戒的名義把懲戒範圍擴大。二則避免部分不理解懲戒的家長混淆懲戒與懲罰，帶來矛盾。
04 確定了哪些方式是懲戒後，再來談如何進行有效懲戒第壹、上面討論的懲戒方式還沒有法律行文，其中某些方式能不能實施還有待商榷。
如?加倍勞動，取消參加集體活動、讓家長帶回家教育?等，家長會不會認為這些方式也侵犯了學生的合法權益呢？
所以，目前對於這些方式的使用要慎重，個人認為可以先征求受懲戒學生的意見，看學生認不認可。如果學生不同意，就不要強制實施了。
當然，最好待到新的《教師法》出臺後，再按其中的規定執行。
第二、在懲戒規則制定之後，必須召開家長會，告知家長並征求家長意見。
由於學生是無民事行為能力或者限制民事行為能力的人，需要家長監護。因此，所有施予學生的行為方式都要告知家長，讓家長清楚。只有家校合作，才能把學生教育成人。
第三、學生違紀之後，應先交流溝通，在溝通的基礎上再實施懲戒。
學生畢竟是未成年人，思維相對簡單。對於學生應以教育為主，要站在學生的角度去思考學生的行為。能夠通過?動之以情、曉之以理?的方式達到目的的，決不懲戒。
在教育無效的情況下，實施懲戒之前，必須給學生講明，他違反了什麽紀律。並告訴學生，根據什麽法規將要給他施予什麽樣的懲戒。讓學生認識到犯了錯，將是會受到國家法律法規制裁的。
第四、實施懲戒之後，還要找學生交流意見。
懲戒不是目的，懲戒之後老師還要跟蹤教育，以免學生重復犯錯。
第五、對學生要尊重人格，哪怕是懲戒也壹樣。
每個人都有自尊，犯錯的學生同樣也有自尊。因此，實施懲戒時要以尊重學生人格為前提。如有些懲戒最好在私下進行，不要在班上公開。既不要公開懲戒，也不要在懲戒之後公開宣講。比如?批評，帶回家教育?等，最好不要讓其他學生知道。
讓所有學生知道懲戒規則就可以了，教育不需要?殺壹儆百?，教育不是法庭執法。
綜上所述，教育要遵循法律法規，以教育為主，懲戒為輔。讓學生健康成長的同時，傳授學生基礎知識和技能，培養學生社會責任感。為國家輸送有用人才。